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1、浅析PBL结合CBL教学法在重症监护室护理规培带教中的应用摘要：目的在于探讨重症监护室（ICU）护理带教中，实施 PBL 结合 CBL 教学方法的效果。方法：选取2022年12月-2022年12月在我院ICU 病房实习的医学院50名学生为探讨对象，随机分成视察组25名、比照组25名。比照组实施常规ICU护理带教模式，视察组实施 PBL+CBL带教模式，视察两组护理带教效果。结果：实习结束后，视察组实习生在客观题型、病理分析及总分上均要显著高于比照组（P<0.05）;视察组实习生对临床护理带教模式的认可率上均要比比照组更高（P<0.05）。结论：在ICU护理带教中，实施PBL结合CB
2、L的带教模式可提高护理带教质量及实习生的满足率。关键词：PBL 教学法;CBL 教学法;重症监护室;护理带教针对新进 ICU 病房的护理实习生，须要做好护理带教工作，通过专业带教可帮助实习生驾驭 ICU 病房护理的理论学问及操作技能，使护理人员更好服务于将来的护理工作。在ICU护理带教中，提倡实行将案例教学法（CBL）与问题为基础的教学法（PBL）相结合的模式，培育护理实习生自主学习实力，引导实习生对问题的主动探究，提高临床带教质量。本文选取2022年12月至2022年12月在我院ICU实习的50名医学院护理实习生为对象，探讨应用PBL结合CBL教学法对ICU护理带教的效果。1资料与方法1.1
3、资料选取在我院ICU实习的50名医学院护理实习生。根据随机数字表法将实习生分成以下两组：视察组25名，其中男性4名、女性21名;年龄在20至26岁，平均（22.81.1）岁。比照组25名，男5名、女20名;年龄在20至27岁，平均（21.62.1）岁。两组实习生在年龄、性别等一般资料上差异无统计学意义（P>0.05），可进行对比探讨。1.2方法针对比照组的实习生，实行常规的ICU护理带教方式，由带教老师参照ICU护理教学大纲，实行理论讲解、案例解析及操作演示等方式，为实习生讲解ICU患者的护理方法及基础学问，在带教中重点对ICU病房收治的患者出现休克、心搏骤停、呼吸加重及重症肺炎监护措施
4、的宣教。每堂课时间为50分钟，每周开设2堂课。视察组的学生则接受PBL结合CBL的护理带教模式，方法如下：（1）带教老师首先可结合ICU护理带教教学大纲，进行关于护理基础学问的临床示教，同样精选休克、心脏骤停、呼吸加重及重症肺炎4种疾病护理的内容，在讲解中精选病例。（2）重点讲解ICU护理病例中详细实施CBL联合PBL的带教过程，如在案例讲解首堂课，带教老师出示精选的病例，将病例发放给学生，学生以组间合作的方式对病例的治疗方案进行探讨，并提出应用现有学问理论无法得出显著疗效的问题;随后，学生带着疑问查阅 ICU护理学问数据及医学探讨文献，将资料进行汇总，最终得出问题的有效解决方案;第三，在第2
5、堂课时，各个小组的学生可相互进行沟通探讨，共享关于问题解决方案的学问，借助总结分析获得病例最合理的解决方案，提高护理实习生的理论水平及操作技能。两组均开展2个月的护理带教。1.3视察指标首先，在实习后进行重症医学科学问理论考核，考核内容分成客观題型与病例分析题，总分为 101 分，客观题型由填空题与推断题组成，考核实习生对ICU基础学问的驾驭程度，分值为 50 分;病例分析题设置2到3个经典病例，考核学生对临床病例的分析及处理实力，分值为50分。其次，实行自制的问卷对两组实习生满足状况进行调查，内容包括激发学习爱好、提升理论水平、提高自学实力、拓宽学问范围、提升成就感 5个方面，各方面以“是”
6、、“否”为标准，统计为“是”的人数。1.4统计采纳SPSS 21.0统计学软件分析数据，其中计数资料以n（%）表示，组间比较采纳2检验;计量资料以（xs）表示，组间比较采纳t检验，P<0.05为差异有统计学意义。2结果2.1考核结果实习结束后的考核结果显示，视察组患者在客观题型得分、病理分析题得分及考核总分上均要显著高于比照组，差异有统计学意义（P<0.05）。2.2问卷调查结果问卷调查结果显示，视察组实习生对教学方法的认可率显著高于比照组，差异有统计学意义（P<0.05）。3探讨在ICU护理工作中，护理带教是重要工作内容，通过护理带教的实施，可以帮助入院实习的医学院学生驾驭
7、最新的护理学问及操作技能，进而促进医院护理服务的持续提高。因此探讨一种更加有效的护理带教模式成为临床探讨的重点。将PBL与CBL教学法联合被证明在当前的临床护理带教工作中有重要意义。其中PBL教学法是一种以问题为基础的教学模式，在实际的教学过程中，主要选取经典的案例，让学生通过合作及自主学习解决问题，挖掘学生的思维潜能，培育学生自主学习、终身学习的实力。而CBL教学法则是一种以案例为基础的教学模式，在实际的教学实施中，主要是带教老师以真实的病例资料作为教学基础，引导学生独立进行思索与探讨，激发学生自主学习的主动性，让学生更好地驾驭护理相关学问，促进教学水平的提升。在对ICU的护理带教中，实行P
8、BL结合CBL的教学方法，可做到案例同问题探究的结合，充分体现护理带教过程中学习者的自主性，挖掘学生的思维潜能，让学生驾驭 ICU 护理基础学问，激发学生学习主动性，培育学生自主学习力，使实习生更快适应将来的护理工作。该探讨结果显示，在实习结束后的考核结果上，视察组的考核成果明显要比比照组更高，视察组实习生对带教模式的认可率也明显较比照组更高，这充分表明实行PBL 结合CBL的教学模式具有显著的应用价值。在医院重症监护室的护理带教中，实施PBL教学法联合CBL教学法的带教模式，可以提高实习生对重症医学相关学问的分析及解决实力，提高实习生的综合素养。参考文献：1方奇云.CBL 结合 PBL 教学
9、模式在胃肠外科临床教学中的应用探讨J.内蒙古医科高校学报，2022，39（1）.2黄景中. 乳腺癌临床内科教学中应用PBL结合CBL教学法的教学效果探讨J.中外女性健康探讨，2022，29（6）.席翠（11010.7-），女，护师，高校本科学历，现为郑州高校第五附属医院护士。猜你喜爱护理带教重症监护室教学法临床路径教学模式在呼吸内科护理带教中的应用中国卫生产业(2022年4期)2022-06-11议题中心教学法在思政课教学的实践探究福建基础教化探讨(2022年1期)2022-05-28“有向开放”教学法在道德与法治课堂的应用以部编版七上学习伴成长课堂教学为例福建基础教化探讨(2022年1期)2
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