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1、利用问题组织高中物理教学的策略分析摘 要：问题是老师引导学生探究物理的载体，也是学生获得物理学问的载体。在实施中学物理课堂教学的时候，老师依据教学须要，在不同的环节，利用不同的问题，可以借助问题，驱动学生走进物理课堂，绽开物理探究，通过思索、解決问题，建构对物理学问的理解，同时发展物理探究实力。在这篇文章中，笔者将结合教学阅历，介绍抛出问题，激发爱好;呈现问题，引出新知;提出问题，驱动试验;呈现问题，总结学问;解决问题，加深理解这些教学策略，为一线老师供应利用问题组织中学物理教学借鉴。关键词：中学物理;问题;教学策略一般中学物理课程标准（2022年版）提出了培育学生物理核心素养的教学要求。实现
2、这一教学要求，须要老师在组织物理课堂教学的时候，转变学问灌输方式。此外，课程标准中针对物理核心素养培育提出了探究学习要求。教学实践证明，探究学习离不开探究问题。在中学物理课堂上，联系教学内容，向学生提出探究问题，不仅可以借助问题，将学习物理的权利还给学生，还可以使学生经验思索、解决问题活动，深化地理解物理学问，熬炼探究实力，潜移默化地发展物理核心素养。基于此，在实施中学物理课堂教学的时候，笔者尝试立足教学各个不同环节的特点，借助不同的方式提出问题，切实地发挥问题价值。详细做法如下：一、 抛出问题，激发爱好导入环节，是学生从课间活动走进课堂活动的过渡环节，也是学生初步认知新知，产生新知学习爱好的
3、主要环节。在传统的中学物理课堂导入活动开展过程中，部分老师开宗明义地干脆呈现物理学问，教学效果是有目共睹的。学生有效地进入物理课堂，对物理教学内容进行探究，离不开老师的提问。问题的提出方式多种多样的，假如老师机械地利用语言描述的方式，将问题抛给学生，同样难以实现课堂导入价值，影响课堂教学效果。在建构主义学习理论的指导下，笔者在组织课堂导入活动的时候，创设以物理与生活的关系为切入点，挖掘生活化的物理资源，创设生活情境，从情境中挖掘问题，抛出问题，点燃学生的学习爱好。同时，使学生自主地迁移生活阅历，绽开对物理问题的探究，自主地与新知互动，打好课堂学习基础。以“重力”为例，在现实生活中，学生不但经验
4、了“重力”现象，还视察到了“重力”现象，积累了丰富的“重力”阅历。立足学生的发展状况，在组织课堂导入活动的时候，笔者干脆利用多媒体课件呈现了生活中常见的一些重力现象，如从船上向海面上抛洒渔网，树叶从树上飘落下来，水流从高山上流淌下来。这些现象一呈现，就轻松地抓住了学生的视线。把握学生的课堂表现，结合情境内容，笔者提出问题：“这些图片中的现象有哪些共同点呢？”“为什么会发生这样的现象呢？”“这些事物都受到了力的作用，是谁供应的这个力呢？”受到问题的影响，大部分学生有针对性地绽开对生活现象的分析。分析生活现象的过程，就是学生进入物理课堂的过程，同时，在此过程中，学生还可以初步地建立重力感知，为有效
5、地参加课堂教学活动，深化地理解重力内容打下坚实基础。二、 呈现问题，引出新知讲授新知内容，是老师在物理课堂上首先要完成的教学任务，也是实现教学目标的主要途径。但是，在当前的中学物理课堂上，还有不少老师习惯于运用灌输学问的方式，干脆将教材中现成的物理结论呈现给学生。觉得通过自己的讲解，学生是可以理解这些物理结论的。如此教学，忽视了学生的思维状况和物理学科特点，无形中加重了学生的物理学习负担。同时，如此教学，还剥夺了学生物理学习主动权，导致部分学生失去物理学习爱好，影响物理教学有效性。引导学生驾驭物理学问，少不了学生的自主参加。呈现探究问题，是学生获得物理学习主动权的关键。所以，在组织物理新知教学
6、活动的时候，笔者立足新知内容，设计问题，呈现问题。仍以“重力”为例，重力概念及其相关内容，是学生在参加这节课的过程中，须要驾驭的基础内容，也是重点内容。概念内容本身是抽象性的内容，是大部分学生学习物理的阻碍。为了使学生突破概念阻碍，在组织课堂教学的时候，笔者呈现问题。详细地，笔者先拿出课前打算好的两个矿泉水瓶，其中一个有水，一个没有水。引导学生思索：“这两个矿泉水瓶，哪一个较重呢？哪一个较轻呢？”“这两个矿泉水瓶有什么不同呢？”在问题的作用下，学生会自主地调动学问储备，在脑海中建构“质量”的前概念学问。接着，笔者引导学生回忆在学习生活过程中经验的扔铅球、举杠铃的活动，思索问题：“铅球和杠铃哪一
7、个拿起来比较重呢？”“质量和物重之间有什么样的关系呢？”在这样的问题驱动下，学生会建构物理与生活的关系，同时在前概念的协助下，建构重力认知，实现对新知的理解。三、 提出问题，驱动试验试验，不但是物理学科的重要教学内容，还是老师组织物理教学活动最常运用的一种教学方法。在物理课堂上，老师依据教学须要，演示物理试验，或者指导学生操作物理试验，可以借助试验现象，化抽象为直观，迎合学生形象思维需求，使学生在思维作用下，具体地分析试验现象，从中探寻到试验规律，顺其自然地实现对物理学问的理解。在新一轮课程改革实施过程中，不少老师发觉了试验教学价值，在课堂上呈现了大量试验。但是，在此过程中，却因为忽视提问，导
8、致学生没能精确地探究试验现象，导致物理试验教学效果不佳，同时也影响了学生对物理学问的理解。解决此问题，须要老师以试验为基础，向学生提出问题，用问题为学生指出试验方向，同时驱动学生细致视察、仔细思索试验，借助试验，加深对物理学问的理解，提高课堂学习效果。对此，笔者在组织中学物理课堂教学的过程中，会提出问题，驱动学生试验。以“牛顿第三定律”为例，在组织教学活动的时候，笔者要求学生站起来，将双手的手掌撑在桌子上，竖直地往下压桌子，并结合切身体会，思索问题：“手给桌面的压力的反作用是什么力？”因为有自身经验，大部分学生可以联系已有的学问储备，自主地画出施力物体和受力物体的分析图，从而建构对作用力和反作
9、用力的方向认知。结合学生的探究状况，笔者接着提问：“作用力和反作用力的大小是否一样呢？”立足此问题，笔者以小组为形式，发放了弹簧测力计，要求学生合作探究试验方案，操作弹簧测力计，将获得的数据记录在表格中，分析获得的数据，总结结论。在问题的驱动下，学生的试验操作具有针对性，大部分将操作弹簧测力计，记录数据，分析数据作为重点。而且，通过切身的体验，学生结合详细数据，自主地得出“作用力和反作用力大小相等”的结论，从而为有效地驾驭牛顿第三定律夯实基础。四、 呈现问题，总结学问总结学问是学生建构学问结构的主要活动。课堂总结是物理课堂教学的重要环节，也是学生把握学问联系，建构学问结构的主要环节。在当前的中
10、学物理课堂教学活动开展过程中，部分老师忽视课堂总结活动，干脆在学生驾驭了基础学问之后，设计练习题，要求学生解决问题。不曾想，学生在还未有效理解基础学问的状况下，无法有效地解决问题，甚至受到解决问题的打击，失去物理学习自信念。此外，中学生的学问总结实力发展状况不尽如人意。所以，笔者在讲解了新知之后，会接着呈现问题，用问题为学生指出总结学问的方向，同时使学生通过解决问题，建构出学问结构，为接下来解决物理练习题打下坚实基础。以“交变电流的特点”为例，在讲解了新知之后，笔者围绕这节课中涉及的“周期和频率”“交变电流的峰值”“有效值”等学问点，向学生提出不同的问题。比如，针对“周期和频率”，笔者呈现如此
11、问题：“什么是交变电流的周期？”“交变电流的频率是什么”“交变电流的周期和频率之间存在何种关系？”受到问题的影响，大部分学生自主地阅读教材，通过对教材内容的分析，再次梳理、理解基础学问。在学生解决问题的同时，笔者还提出绘制思维导图的要求，使他们将问题与答案，以框架图的形式呈现出来，直观地把握学问联系，加深对学问内容的理解。五、 解决问题，加深理解问题解决教学是中学物理教学的重中之重，也是检验学生物理学习所得，熬炼学生物理应用实力的主要活动。问题解決教学始终以来都是物理老师关注的问题。但是，实施问题解决教学的时候，老师应用的教学方式较为机械，一般是呈现物理练习题学生解决订正答案。在参加这样的问题
12、解决活动的过程中，许多学生是会失去物理学习爱好的，同时也难以有效地应用物理学问，导致物理学习效果不佳。此外，物理课堂教学时间是有限的，在讲解了新知之后，剩余的时间不多，组织问题解决活动存在困难。针对该状况，在实施物理课堂教学的时候，笔者接着设计问题，呈现问题，利用问答的形式，点燃学生思维，同时借助对问题的解决以及老师的点拨，加深对学问内容的理解。比如，在组织“牛顿第三定律”之后，笔者联系这节课的基本内容，以拔河竞赛为背景设计了问题，要求学生作出拔河竞赛的示意图，分析摩擦力大小和运动员质量的大小，总结拔河竞赛技巧。通过完成这个问题，学生敏捷地应用了物理学问，同时积累了生活阅历，有利于提高物理课堂
13、学习效果。立足学生对课堂问题的解决状况，笔者在课后接着设计练习题，引导学生“跳一跳”“摘到桃子”。利用问题组织中学物理课堂教学活动是物理教学顺应课程改革发展趋势的选择。在组织中学物理课堂教学活动的时候，老师可以立足课堂导入、新知讲解、试验探究、学问总结、问题解决等活动，依据教学内容，设计不同的问题，并借助不同的方式呈现这些问题，使学生在问题的作用下，产生探究爱好，操作试验，归纳总结，理解学问，建构学问结构，提高物理学习质量，提升物理课堂教学的有效性。参考文献：1夏良英.探究“层进式问题串”教学模式，演绎中学物理活力课堂J.物理老师，2022，39（8）：18-20.2鲁同心.中学物理教学中学生
14、问题意识的培育策略J.中学物理教学参考，2022，47（8）：10.3王俊.构建基于问题的中学物理“对话体悟”课堂：江苏省“教学新时空名师课堂”授课反思J.教化科学论坛，2022（4）：58-62.4朱晓晖.新课程理念下的科学探究课的特征：以中学物理教学为例J.教化理论与实践，2022，37（2）：58-59.作者简介：徐郑禄，福建省宁德市，福建省宁德市柘荣县第一中学。 猜你喜爱 中学物理教学策略问题 统编本初中文言文选文改变及教学策略福建基础教化探讨(2022年4期)2022-05-28初中数学肯定值概念教学策略福建基础教化探讨(2022年5期)2022-05-28“初中学物理连接学问”融入
15、中考试题的评析与启示福建基础教化探讨(2022年8期)2022-05-28将来教室：中学物理课堂的实践与思索福建基础教化探讨(2022年11期)2022-05-28培育学生数学阅读实力的三项教学策略福建基础教化探讨(2022年12期)2022-05-28关于提高小学生识字实效的教学策略新课程中旬(2022年9期)2022-11-18高等学校体育工作管理指南探讨现代经济信息(2022年8期)2022-06-03中学物理试验中学物理中学(2022年12期)2022-04-22小学美术教学中学生主体参加教学的方法探讨新课程上旬(2022年6期)2022-08-06例谈量纲分析法在中学物理教学中的应用中学物理中学(2022年1期)2022-05-26 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页