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1、探索适合农村小学的有效教师评价、激励机制 探究适合农村小学老师有效评价激励机制 古蔺县东新小学 田贵红 内容摘要: 依据课改要求，本着山区教化实际，目睹眼前存在的问题，不得不发人深思，试着探究适合农村小学老师有效评价激励机制，全方位科学地评价老师，促进老师的专业化发展，对提高老师、学校教化的质量具有重要作用老师发展性评价是以促进老师专业发展和将来发展为目标的一种形成性评价，它关注老师的背景和基础,重视老师当前的水平和表现,但着眼于老师的将来,其目标是通过评价提高老师的职业素养和教化教学实力,以及促进老师自我价值的实现。 关键词:探究 农村小学 有效评价 激励机制 中国教化改革和发展纲要明确提出
2、：建设一支具有良好政治业务素养、结构合理、相对稳定的老师队伍，是教化改革和发展的根本大计。基础教化课程改革纲要（试行）明确提出建立促进老师不断提高的评价体系，使老师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 知屋漏者在宇下，笔者在教学第一线工作整整10年有余，耳闻目睹农村小学现状。作为偏远的农村小学，特殊是近年逐步取消义务教化阶段的考试制度，我们感受了素养教化的春风拂过大地，但缺憾的是素养教化推而不行或行而无果，不但学生的综合素养没有提高，而且文化素养没有抓好，甚至还出现了较大幅度的下降，老师茫然，学校无措。问题原委出在哪里，缘由可能不止一种，但我们想最重要的一点就是没有一套完善的老师评价制度和相
3、应的专业评价机构。如何构建一套科学合理的老师评价制度，这是作为我们农村基础教化管理工作者面临的一个急需解决的问题。基于这一思索，笔者试图通过探讨，探究适合农村小学的有效老师评价制度。 一、目前农村小学老师考评、激励、机制监测的现状 目前在学校管理中，对老师的评价一般兼顾德、能、勤、绩几个方面，但最注意的往往是学生的考试成果，将其作为重要的评价分值给老师排队，分出若干等级，进而与升职、晋级、加薪、奖金、评优等挂钩。于是，“优胜劣汰，奖 优罚劣”“能者上，劣者下”“末位淘汰”等考评导向也随之应运而生。这种终结性评价制度，在肯定的程度上对学校的管理和老师的专业发展起到了促进作用，但同时也给老师带来了
4、巨大的精神压力，产生了许多负面效应：老师之间在学问、技能上相互保留，心态上勾心斗角；对学校评价产生恐惊感，胆怯因评价不高而评不了优，晋不了级，在众人面前抬不起头；老师排斥学校评价，形成与评价者对立的心情；部分老师因评价结果不志向而心情低落，失去了工作的主动性和主动性。 随着新课程改革的全面推广，现行的老师评价机制在考核内容方面所存在着的缺陷与局限性更是更加明显，主要体现在一下几个方面： （一）重“量化评价”轻“内蕴评价” 现在小学老师评价，基本是按“德”、“勤”、“能”、“绩”四方面指标综合量化进行考核评价的。这种“指标量化”评价模式并不能全面揭示老师评价的目标，且可操作性也较差。首先，从评价
5、标准来看，这种体系所采纳的定性语言，对不同程度的标准区分度不够大，诸如“坚持”、“仔细”、“主动”、“努力”等弹性语言由于表述上的模糊和不详细，极易导致参评人员对其内涵或外延理解和把握的不一样，因而难以保证价值推断的客观性和评价结论的精确性。其次，从计分标准看，这一评价模式有强行量化的倾向。尽管定量评价能够大大降低评价标准的模糊性，增大评价结果的区分度，但是并非全部的因素都可以进行量化，在老师的实际工作中，存在着大量不能量化或不易量化的因素，这种考核根本没有留意到老师工作的特别性。老师，尤其是班主任，除了从事课堂教学、作业批改等繁琐的工作外，还要花时间和精力与学生谈心、做家长工作、开展班级活动
6、，他们的工作不能片面以学生成果作为衡量的标准。此外，教化教学的效果往往并不是在一两天内就能显现的。所以这就势必造成对老师的评判缺乏全面性和精确性。老师的综合素养实力的优劣往往就是在这种被量化了的考核评价中被轻视甚至忽视了。 （二）重“教学成果”，轻“德能考核” 在教学成果一票推翻“指挥棒”的限制下，老师评价的终极标准还是落在“绩”，即教学成果。终归学校教化教学最关键的还是教化教学的质量是否达到了要求和相关的标准，而在目前阶段确定一所学校事业能否得以长足的进步和可 持续发展，最根本的还是这所学校的教化教学的质量，质量是学校的生命线。正是基于这一点，学校对老师考核重教学成果，而忽视了对老师德与能的
7、考核，特殊是思想品德的考核。而就相当的学校或学校领导者来说，对老师的思想品德教化仍过多地流于形式，仅仅把体罚或变相体罚学生作为了唯一的“高压”政策线，而没有从真正意义上对老师所应具有的师德修养进行考核与评价。假如我们将学生的考试成果作为评价老师的唯一指标，势必导致老师片面追求考试成果，学生也会变成“解题机器”，这将不利于二期课改的深化开展。因此，仅以学生考试分数来评价老师是不客观的，也是不公正的。学校评价老师，决不能以学生分数凹凸论英雄。 （三）重“结果评价”轻“过程评价” 结果评价指标是否能全面揭示老师评价的目标，本身就是一个争辩了很久的问题。这表现在考核机制是对老师以往工作的评判上，学校考
8、核的目的是对老师在某一个阶段内的工作状况作一个综合考评，对每一个老师进行量化性化的总结。这种考核的结果很简单导致一评定终身，结果考核差的老师可能就被绑在了考核的绞刑架上了，而管理者经常忽视了这种考核的最终目的是为了能让被考核者在今后的工作中扬长避短，更好地促进教化教学。缺乏了跟踪分析的考核往往是让老师有一种被永久“定性”的感觉。 （四）重“他人评价”轻“自我评价” 现行的农村小学许多学校将来自学校管理人员、学生、同行及家长多种途径的群体评价孤立化、肯定化。譬如，有些学校推行“民主评教”，把学生对老师的打分作为对老师评价的惟一标准，使部分老师的工作主动性受到挫伤。有些学校采纳分级评价，如：校长评
9、中层，中层评组长，组长评老师。这种评价方式看似严密，却隐藏着少数人说了算的因素。一旦负责考评的干部对某一个老师有成见，整个考评就会变形。要解决此类问题，重要的一点是学校要端正评价目的，真正把评价当成对老师的一种教化行为和教化方式，充分理解老师，敬重老师，充分重视并真正实施老师的自我评价，不让其流于形式，并通过评价引领老师走向专业发展道路。 （五）重“管理性评价”轻“发展性评价” 有些学校的老师评价其实已把它等同为对老师日常工作状况的检查，评价的 结果假如不符合某方面要求，则赐予肯定惩处，评先选优、职称考核、发放奖金、确定骨干等都以这种评价的结果作为依据。这种管理性的评价机制看似有效，却潜藏着三
10、种令人担忧的危机。第一，这种评价要发挥正确的导向作用，前提是评价所强调的管理规范必需特别科学。一旦这些管理要求出了问题，评价机制就会成为学校整体错误的向导。其次，这种考评将老师始终置于一种被管理的地位，领导与老师的关系完全是监督与被监督的关系。老师的心情处于惊慌、恐惊和抵触之中，他们只能看着领导眼色行事，较少有工作的主动性。第 三、由于这种评价主要是看老师的工作是否符合一些既定的标准，老师只能把主要的精力放在应付评价的详细事务上，根本无力在业务上再学习，更无力在工作中搞创新。 （六）重“考试科目”，轻“非考试科目” 正因为学校管理者在对老师的评价与考核中重视教学成果的好与差，因而在考核过程中执
11、行了一种类似“潜规则”的做法：考核向一线老师倾斜，向毕业班老师倾斜，向考试科目老师倾斜。这种潜规则正是合乎了“应试教化”的须要，而它的不公允却被堂而皇之地掩盖了，致使被人为地分成了所谓“主科”与“副科”，且按着不同的岗位量化分化“经济化”。考核的不公允性使得部分老师特殊是那些非考试科目的老师和刚走上讲台的新老师在工作中由于不被重视而得过且过，没有进取性和工作的动力，更没有了可供他们发挥才能的舞台，同时也可能影响所谓的“主课”老师的工作热忱。 二、建立一套科学的小学老师考评、激励、监测体系，有效提高教化质量。 探究适合农村小学老师评价体系，构建完善的老师评价机制，对于建设高水平师资队伍，促进我国
12、农村教化事业的快速发展具有重要意义。在过去多年积累的传统老师评价体系基础上，如何改进和探究新的老师评价体系，特殊是如何将其更好地应用于我国老师评价的现实中去，已势在必行。 （一）、加强理论学习，端正老师评价思想 确立正确的老师评价思想，才能保证科学地设计和实施评价方案，才能正确地对评价方案进行合理操作，从而充分发挥老师评价的功能，实现老师评价的目的。学校在制定老师评价方案时，首先做到统一思想。通过理论学习，明确老师评价在学校管理工作的地位与作用，明确师资队伍建设与管理的好坏，确定学校能否顺当实现预定的教化教学目标，老师队伍管理的核心就是实施老师的目标 管理。同时，树立起正确的老师评价功能观，正
13、确把握老师职业特点和老师评价特点，驾驭老师评价的基本原则，形成正确的科学的老师观和质量观。 （ 二）深化开展调研工作 在端正老师评价思想的基础上，我们留意做好调研工作。一方面，借鉴兄弟学校建立与完善老师评价机制的阅历和教训。了解他们制定评价方案的意图和制定过程，在详细操作中遇到的问题和冲突，对评价结果的处理和反馈方面所做的工作。通过比较分析，制定出适合学校实际的老师评价方案。另一方面，重点对学校自身的老师队伍现状和老师的思想、精神状况进行深化细致的调查探讨。通过召开座谈会、填写调查资料、个别谈心等形式，充分了解和把握广阔青年老师的思想、工作和生活状况，从而为制定评价方案供应相关的依据和参考。
14、（三）构建科学的老师评价制度 1、构建以老师自评为主的评价制度 老师自我评价与反思是老师专业成长的内在机制，是开展发展性评价的关键。老师是实施教化教学工作的主体，他本人最了解开展教化教学的环境和条件，只有充分听取老师的自我剖析，他人(包括学校领导和同事)才能做出贴切的、富有建设性的评价看法。另外，老师是终身学习和专业发展的主体，只有老师的主动参加，评价结论和建议才能真正被老师接受，才能最大限度地激发老师自我变更、自我完善的欲望和热忱，才能使老师真正从评价过程中获益，激励和促使老师不断提高教化教学水平。 2、构建完善的老师他评体系 （1）学校评价 学校对老师的综合评价，内容可分为思想品德、学识水
15、平、业务实力等方面。思想品德应强调面对全体学生，着眼于学生个体健全发展。学识水平包括学问面广，能担当多科教学任务；驾驭新课程标准，娴熟驾驭专业学科学问体系。业务实力包括备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、教化科研实力、听课与业务学习。 （2）学生评价 每学期两次问卷调查，对课任老师进行评价，内容可分为：工作作风、工作看法、教学水平、对待学生、作业布置、作业批改、学生辅导等几个方面，分 “优、良、一般”三个等级评价。 （3）家长代表评价 由于农村小学学生家长多数都在城市打工，所以只能每学期一次问卷，了解家长代表对老师工作的看法；开一次座谈会、调查家长代表对老师工作的满足程度；开设家长开放日
16、，让家长了解老师的教学工作状况；设家长看法箱，征求家长看法、参加班级管理。 （4）老师互评 每次教研活动或课改例会后，参加活动的老师及领导就老师的出勤、工作等状况进行随机评价，学期末教研组（年级组）累积评价结果，作为考查老师教科研实力的重要依据。 总之，老师评价是对老师工作现实的或潜在的价值作出推断的活动,它的目的是促进老师的专业发展与提高教学效能。老师评价是学校管理的重要环节，对提高老师、学校教化的质量具有重要作用老师发展性评价是以促进老师专业发展和将来发展为目标的一种形成性评价，它关注老师的背景和基础,重视老师当前的水平和表现,但着眼于老师的将来,其目标是通过评价提高老师的职业素养和教化教
17、学实力,以及促进老师自我价值的实现。 参考书目：中国教化改革和发展纲要 基础教化课程改革纲要（试行） 探究适合农村小学的有效老师评价、激励机制 农村小学教化评价激励机制的实践探究 中小学老师有效激励机制的探究 有效的激励机制 有效的激励机制 有效的激励机制 小学生评价激励机制的实践与探究 完善农村中小老师激励机制的探究 老师双语教学评价激励机制 老师工作考核评价激励机制 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页