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1、教师如何提高教学质量 老师要进行胜利的教学，不仅要学习新课程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆去除传统模式化教学的束缚，依据新课程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地摸索、反思、积累教学阅历，尽快探究出适合自己教学风格的方法。优质课竞赛总结会发言。 一、删繁就简，独树一帜 新的课改教材在内容编排上进行了诸多的改进，而老师因受传统教材和教学模式的影响，在教学中往往摆脱不了束缚，该少说的不少说，该精讲的不精讲，顾此失彼，所教内容既无重点，也无重心，让学生无所适从，造成课堂效率低下。其实，只要加以分析，新的课改教材无非就是在原有教材基础上的重新编排
2、和取舍，使之更趋科学合理，许多内容增加了学生自主探究和思索的环节，注意培育学生的自学实力和独立解决问题的实力。在教学中，老师应注意挖掘教材，并把教材内容读懂吃透。在此基础上，针对每一节内容，合理安排教学时间，该合并的合并，该分解的分解，该讲的地方精讲，不该讲的地方不讲，把时间还给学生，让学生发觉问题、解决问题，使“动手实践、自主探究、合作沟通”成为数学主要的学习方式。 二、注意调动学生的思维参加 学生要实现主动发展，参加是基本的保证条件。数学教学是老师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充溢了师生之间的数学沟通和信息的
3、转换，离开了学生的参加，整个过程就难以畅通。因此，在数学课堂教学中提高学生的参加度，不仅能提高数学教学质量，还能提高学生的素养。 那么，如何调动学生的“思维参加”呢？首先应当创设情景，奇妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，老师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参加的主动性高起来，参加度也会大大提高。只有主动、主动、兴奋地参加学习过程，个体才能得到发展。在数学教学活动中，老师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动主动的参加，老师的主导作用
4、也是没有意义的。老师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，要能充分激发学生的思维活动。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及学问的应用，都贯穿着人类勇于探究、敢于创新的精神，充溢着人类创建性思维的“火花”，老师要启发、引导学生亲自参加这些创建性活动的过程，从而实现开发智力和实力、提高创建思维的品质、增加创建力的目的、老师应结合教学内容，设计出利于学生参加的教学环节，提高学生的参加程度，进而培育学生的参加意识。 1.参加数学概念的建立过程。数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的须要，教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，老师要主动引导学生参加数学概念的建立过程，不仅可使学生理解
5、概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培育了学生的参加意识。 2.参加公式的发觉过程。数学公式定理形成过程大致有两种状况：一是经过视察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明；二是从理论推导得出结论。教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤探讨的结晶，他们的探讨隐藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式定理的发觉过程，并且学生对这样的问题也是特别感爱好的。因此，引导学生参加公式、定理的发觉过程有利于培育学生的参加意识。 3.参加同一问题的不同解法的探究中。问题是数学的心脏，解决数学问题要指导学生根据弄清问题、拟订安排、实现安排、回顾四个步
6、骤来进行。例题教学给学生肯定的思索时间，老师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思索、探究，这样既加强了学问间的横向联系，又提高了学生思维实力和学习数学的爱好，有利于培育他们的参加意识。虽然学生获得上述结果要花很多时间，但做这样一题的价值要比做五题强，同时学生活动自由了，参加意识增加了，思维更活跃了。因此，花点时间是特别必要和值得的。 假如将学生规定在某种思路里，即没有真正赐予学生参加权和自主权，也会导致学生思维不活跃、不宽敞。数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是老师与学生、学习与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上应极大地调动学生思维的主动性，发挥其学习的主观能动性，唤起学
7、生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，使他们把数学学习成为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体。实践证明，学生参加课堂教学的主动性，参加的深度与广度，干脆影响着课堂教学的效果。没有学生的主动参加，就没有胜利的课堂教学。 三、利用设问，诱发学生思维的主动性 1.细心创设问题情境，诱发学生思维的主动性。学习的爱好和求知欲是学生能否主动思维的动力。要激发学生学习数学的爱好和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的须要与学生原有的数学水平之间存在着相识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的主动性。老师在创设问题时，衡量问题情境设计的标准有两个，即有利于激发学生思维的主
8、动性，干脆有利于教学目的。 2.启发引导，保持思维的持续性。在合适的问题情境中，学生思维的主动性被充分调动起来，但怎样保持这种主动性，使其持续下去而不中断呢？ （1）要给学生思索的时间。数学学习是通过思索进行的，没有学生的思索就没有真正的数学学习，而思索问题是须要肯定的时间的。值得探讨的是，老师提出问题后，应当给学生多少思索时间。试验表明，思索时间若特别短，学生的回答通常也很简短，但若把思索时间延长一点时间，学生就会更加全面地回答问题，这样合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思索时间的长短是与问题的难易程度和学生的实际水平亲密相关的。目前在课堂学习中，老师提出问题后，不给思索时间，要求学生立
9、即回答。当学生不能立即回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思索，“冷场”往往是学生正在思索，表面冷静，事实上思维活动却很活跃。 （2）启发要与学生的思维同步。老师提出问题后，一般要让学生先作一番思索，必要时老师可作适当的启发引导。老师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，按部就班，不要强制学生根据老师提出的方法和途径去思索问题。 （3）要不断向学生提出新的教学问题。问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向，数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，老师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深化的数学思
10、维活动供应动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。合适的数学问题必需符合下列条件： 问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有肯定的坡度。问题要有启发性。有的老师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深化思索。如用一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时，老师问：“若带I去，带去了三角形的几个元素？若带II去，带去了三角形的几个元素？若带去，带去了三角形的几个元素？”这就是一个极为关键性的富
11、有启发性的问题，它引起了学生的深化思索，并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础。 3.重视学生提出的问题。上平行四边形一节时，整节课采纳老师问、学生答的形式，气氛热情，学生回答也不错。但课后笔者发觉没有一个问题是学生主动提出来的，这样教限制了学生思维的发展。于是笔者相识到培育学生“问题意识”的重要性，渐渐把问题习惯于抛给学生、要求学生回答转向让学生自己提出问题、解决问题。 总之，在课堂教学中，细心创设问题情境，激发与引导学生思维、能调动学生的学习主动性，提高学习成果。 四、平常教学中应擅长与中考和竞赛内容接轨 有阅历的老师在教学过程中总是擅长把学习内容与中考或竞赛内容接轨。讲课过程中，可让学生
12、在学习新课过程中加深对学问的理解和相识，在不自觉中接受中考试题或竞赛试题的熏陶。在平常教学中，笔者特别注意做题，特殊是各种中考题或竞赛题，做完后擅长总结，并把各种题型分解在每一节内容中，让类似题型贯穿于学生的训练中。 参与中考或竞赛，要想获得好成果，不是靠一个月两个月的辅导就能见效的。首先老师要多做题，头脑里要有东西，交给学生一杯水，老师要有一桶水。其次是在课堂上要多渗透。平常为注意学生实力的提高，增加学生学习数学的爱好，笔者每堂课都会留下一道或两道有肯定思索价值的数学题写在黑板上，或竞赛题或中考题，让不同层次学生利用课余时间绽开探讨，从而在探讨中提高了分析问题、解决问题的实力，同时也培育了学
13、习数学的爱好。 五、教给学生数学思想和方法 在平常教学中，许多老师走入了一种误区，认为学生多做题就能提高学习成果，于是题海战术成了许多老师的法宝。殊不知，这不但扼杀了学生学习的爱好，而且严峻挫伤了学生学习的主动性，更不用谈学生主动主动地进行思索了。 我们都有这么一种体会，很多学习数学的人，在20年甚至30年不接触数学题后，却仍能解出一些很困难的数学题。为什么？这里很重要的就是他们驾驭了数学解题的思想和方法。中学数学中到处渗透着基本数学思想，假如能落实到学生学习和运用数学的思维活动上，就能在发展学生的数学实力方面发挥出一种方法论的功能。因此，只有让学生驾驭数学的思想和方法，才会游刃有余、水到渠成
14、。 其实，对中考或竞赛试题，只要少加分析，就会发觉其中的每一道题，都包含着肯定的数学思想和方法。那种考试过程中靠碰熟识题提高成果的做法说究竟就是碰运气，是不行取的。老师的精力应当用在平常培育学生的数学思想和方法上。 六、讲课的同时赐予学生学法指导 指导学生学习、教会学生学习是21世纪老师素养的重要体现。把教学看作是学问的传授是传统的教学观点，也是落后于时代要求的。学习方法指导，简称数学学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分。老师在教学过程中的作用，只是为学生的相识的发展供应种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培育学生自学的实力和习惯。老师应当做的是擅长“授人以渔”，教会学生学会学习，这也
15、是新课改的要求之一。在传授学问的同时，老师应更突出赐予学生学法指导，对学生的学习习惯、学习方法、思索解决问题的方法、甚至做作业的习惯，都加以引导，使之更趋科学合理。要求学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐性细致，独立思索，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和傲慢心情。 总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合、课上与课下结合、学法与教法结合、老师指导与学生探求结合、统一指导与个别指导结合，建立犬牙交错的学法指导网络，促进学生驾驭正确的学习方法。 七、数学课堂教学的语言要讲究艺术 语言是教学思想的干脆体现，是老师运用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过
16、程就是数学学问的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学学问的传递、学生接受学问状况的反馈，师生间的情感沟通等，都必需依靠数学语言。老师的语言表达方式和质量干脆影响着学生对学问的接受，老师语言的情感引发着学生的情感，所以老师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。教学语言不仅要精确规范、严谨简约、还要形象好玩、通俗易懂，更要幽默风趣、比方恰当。 事实上，老师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了老师的教学实力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学老师应当根据素养教化的要求，在教学实践中不断探究、不断总结、不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。这样，教学水平自然就会不断地得以提高
17、。 八、擅长与学生沟通 常言道：“亲其师，信其道。”老师与学生只有实现心灵的零距离，学生才会打快乐灵的窗口，接受老师所传授的一切。 融洽和谐的师生关系是提高教学质量的关键。一是要有宽松的师生关系，这样才能使学生自由自在地开心地生活和学习，最大限度地激发其聪慧才智；二是要有相互信任的师生关系，只有相互信任，老师输出的各种信息才会在学生头脑里畅通无阻，从而取得最佳的教学效果；三是要有期盼，老师对每一个学生充溢信任和期盼，就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力气。实践证明，学生喜爱热忱亲善、敬重学生、耐性指导、诲人不倦的老师。有的老师虽然有比较精深的专业学问，对教材的分析、讲授实力强，但是由于不擅长和学生
18、建立真诚合作的关系，师生之间存在感情隔阂，教与学不能协调协作，结果使教学效果事倍功半。因此，良好的师生关系是提高教化质量的保证。 总的来说，要提高数学教学质量，老师良好的自身素养是基础，正确的学生观是前提，学生学习数学爱好和爱好是关键，优良的教学方法是手段，良好的师生关系是保证。 老师如何提高教学质量 老师如何提高教学质量 老师如何提高教化教学质量 如何提高教学质量 如何提高教学质量 如何提高教学质量 如何提高教学质量 如何提高教学质量 如何提高教学质量 如何提高教学质量 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页