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1、教师信息化教学能力发展策略研究 老师信息化教学实力发展策略探讨 甘肃省酒泉市肃州区东洞初级中学 秦彩花 735005 摘 要：随着信息时代的驾临，一场以信息化带动教化现代化，大力实现教化信息化的变革，已成为世界教化发展的趋势，在这个变革中，老师无疑是须要快速调整甚至变更其教学行为的群体，这要求老师必需学会运用信息技术，以及在教学中应用这些技术，时刻寻求面对教化信息化的专业发展机会。为更有针对性地对老师信息化教学实力的提高提出可行策略，本文依据理论探讨和参考大量的文献资料，探讨了信息化教学实力与教化技术实力、老师信息化教学实力的构成，以及对老师信息化教学实力发展的策略进行了初步的探讨。 关键词：
2、信息化；教化信息化；教化技术实力；教学实力 21世纪是信息化的社会，由于现代科技的发展导致了信息科学技术的迅猛发展，整个社会出现了“信息化”的潮流。信息化成为现代社会的主要标记。所谓信息化，首先是一个“化”字，是指一个过程。就是人们在一个系统中推动信息技术应用，和依此信息技术推动信息资源的传播整合和再创建的过程1 。信息化社会是以学问信息为战略资源，依靠学问和才智求生存、求发展的社会。它所要求的生产者和管理者必需是用学问信息和信息技术武装的信息化人才。在信息化社会里，信息技术革命的空前发展，使信息量越来越大，信息传递越来越快，这一切对教化改革提出了新的挑战。时代的发展预示着教化的走向开放教化、
3、创新教化、素养教化，要求教化的信息化。教化的信息化是教化从观念、思想，理论到手段、方法、模式等的根本性变革，是当今世界各国教化改革的共同发展趋势2 。那么如何发展老师的信息化教学实力也成为目前颇受关注的一个问题。 一、信息化教学实力与教化技术实力 1信息化教学实力 信息化教学是以现代信息技术为基础的新教化体系，包括教化观念、教化组织、教化内容、教化模式、教化技术、教化评价、教化环境等一系列的改革和改变。随着信息社会的来临，信息化教学实力成为信息社会的基本生存手段，也成为老师专业素养的基本组成部分。因此，加强老师的信息化教学实力，是信息时代给予老师专业发展必不行少的责任，是老师自身发展的迫切须要
4、。信息化教学实力即包括老师信息技术与学科教学相整合，又包括老师用信息技术协助教学管理，在老师转变了教化思想和观念基础上，提高师资队伍的素养，促 祝智庭：教化信息化：教化技术的新高地，载中国电化教化，2001 （2）：67-82 2 祝智庭：教化改革与教化信息化，载教化信息报理论探讨，2002 12（4）：12-15 1进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，加速教化手段和管理手段的现代化，深化基础教化改革，全面提高教化质量和效益，促进素养教化的发展 。 32教化技术实力 教化技术实力是属于教化类这一方面的，其探讨对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，探讨范畴则是对有合适技术支持的教
5、学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价等方面的实力。教化技术实力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而详细的规划；要为广阔老师供应一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明，教化技术实力是任何学科(包括文科、理科、医科、农科)的老师都必需具有的实力，是大、中、小学每一位老师都必需具有的实力，也就是“如何进行教学的实力”(它相当于医生“如何进行治病的实力”、律师“如何帮人打官司的实力”)。 老师教化技术实力标准正是从“如何教”的角度对老师的专业技能提出了规范的要求，而实
6、施“全国老师教化技术实力建设安排”(这一安排的核心是教化技术实力培训)的目的则是要保证这一要求能真正落到实处使每一位老师都具有这方面的专业技能。达不到这一要求，不具备必要的教化技术实力，即使你有高校毕业文凭，也没有资格当老师。 3信息化教学实力和教化技术实力的区分 信息化教学实力与教化技术实力的内涵经验了一系列的变迁。这两种实力的内涵并不等同，它们之间有着本质的差异，也有着不行忽视的关联性。信息化教学实力是指在信息化的教学过程中，利用信息技术对教学过程进行处理的实力，偏重于技术方面的，其探讨的对象主要是教学过程，探讨范畴是对信息的获得、存储、分析、加工、变换、传输与评价的实力；而教化技术实力则
7、属于教化类这一方面的，其探讨对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，探讨范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价等方面的实力(这里所说的合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术，当然在许多状况下是指信息技术，但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术)。信息化教学实力和教化技术实力又有肯定的联系性。在很大程度上信息化教学实力的发展，还要依靠教化技术实力的协助和支持，只有驾驭了肯定的教化技术实力才能提高和发展信息化教学实力。相反的，只驾驭教化技术实力，那么就很难将所学的学问运用到实际的教学中去，所以我们不应当只注意一方面实力的发展
8、和提高，必需将二者很好的联系起来，共同提高，以便更好的适应社会、学校的要求，达到教学的最优化效果。 赵国栋信息化变更着学校的容颜N中国教化报2005：5-28 3二、老师信息化教学实力的构成 教化信息化的最终目的是，要把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合起来，并贯穿于整个学科教学过程中；将信息技术与主动适应学科课程进行深层次地融合，变更学生的学习方式和老师的教学模式。毫无疑问老师的角色将发生很大的改变，老师将成为学生学习的组织者、引导者、参加者、促进者和评价者，成为课程的开发者、设计者；与此同时也对老师的教学实力提出了新的要求。在教化信息化的进程中，老师应当具备以下几个
9、方面的实力： 41课程开发、整合、设计实力 随着当代科学发展的趋势，学问综合化趋势和面临问题的困难性，以及学生学习方式方法的实践性，（如通过“网上阅读”、“资源下载”、“文字、图像处理”、“合作学习”、“探究发觉”等一系列实践活动中获得亲身感受和干脆阅历，去发觉和解决问题，从而培育创新意识、发展实践实力。）确定了老师的教学方式方法的自主支配空间很大，教学的内容也比较广泛，要求老师要具备肯定的课程开发实力、课程整合实力和课程设计实力。为此，老师应形成剧烈的课程参加意识，变更以往学科本位的观念和被动执行的做法；应有敏锐的视察力，在学科教学过程中，老师要利用媒体引导学生进入情境、会话、沟通和有意义建
10、构，并将更多的时间视察学生的微小改变，揣摩学生的心理感受，捕获每一点教学信息，从而帮助老师发觉问题，刚好引导和调整教学活动；应具备创意思索实力，老师要将创建力运用于专业教学的过程中，运用新的教学想法、方法及策略，使教学的构思和行动更富创意，以增进教学成效实力，教学创意思索实力是老师创建实力的一种详细表现，老师的创建力运用是教学创新的关键因素，也是激活学生创建实力的关键因素；应具有综合运用学问的实力，不断完善自己的学问结构，使自己具有更开阔的教学视野，向博学或复合型人才方向发展。 2将信息技术与学科课程进行整合的实力 这主要表现为： (1)信息技术技能 娴熟操作常用信息技术工具。 (2)教学设计
11、实力 能依据教学、学习和学生发展的须要，评价信息技术的优势和局限，选用合适的信息技术工具，有效地设计教学和学习活动。 (3)教学实施实力 宋修岩论中小学老师的信息实力及培育D中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士)，2004 (2) 4能运用有关信息技术工具和资源营造有利于学习和学生发展的学习环境，并能在不同教学模式和不同教学环节中娴熟运用有关的信息技术工具和资源。 (4)教学评价实力 在教学设计中、教学前的打算阶段、详细教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学的全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。 (5)辩证的价值观和良好的信息技术工具运用习惯 结合教学活动帮
12、助学生辩证地相识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响；理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，引导学生负责任地、平安地、健康地运用信息技术，并能在教学活动中以身示范；利用技术资源使全体学生都能公允受益。 (6)自我职业发展实力 能对自己利用信息技术开展的教学活动进行评价反思、总结提高；能够借助信息技术与同事、学生、家长、专业人员等进行沟通、合作；能利用信息技术来促进自己的职业发展和终身学习。 3指导学生学习的实力 在信息化学科教学中，学生是整个学习活动过程的主体，学生的学习主要不是依靠于老师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源自主地探究问题，老师、学生之间开展协商探
13、讨、合作学习。由此，通过信息技术与教学资源整合，要达到以下目标：一是培育学生具有终身学习的看法和实力。二是培育学生具有良好的信息素养，即信息技术的应用技能；对信息内容的批判与理解实力；运用信息，具有融入信息社会的看法和实力。三是培育学生驾驭信息时代的学习方式会利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发觉的学习，学会利用网络通讯工具进行协商沟通、合作探讨式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创建的学习。 4组织学生进行有效合作学习的实力 合作学习是将教学内容细心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当肯定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题5 。在合作学习中，学
14、习者借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和主动性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创建性、自主性和互动性，老师的角色从“讲坛上的圣人”变成“身边的指导者”。 5探究意识与解决问题的实力 顾小清面对信息化的老师专业发展行动学习的实践视角M北京：教化科学出版社，2006：35-37 5 在学科教学实践中，老师应从三个方面来发展探究意识与解决问题实力。一方面，深化思索运用教学媒体和资源的运用策略在教学设计每一个环节上，通过进行学习者特征分析、教学内容分析以及教学资源和媒体运用策略分析，重点思索如何
15、运用媒体和资源引发学生深层次的思维；一方面，深化思索情境式教学环节在教学中的运用根据建构主义教学观构建有效的教学情境，努力探究和设计如何通过奇妙的情境模拟、情境再现的方式，让学生有如身临其境的感觉，增加学生问题探究和解决的意识，以助于学生的意义建构；另外一方面，细致探讨教学活动中学生可能出现的问题在学科教学实践活动中，老师不是学生获得信息的唯一信息源，学生可以通过网络教学平台参加沟通探讨中，对于学生来说，可获得的信息源要多得多。因此，老师要仔细探讨学生学习过程中的各种问题，并打算相应的问题解决方案。 6综合评价学生的实力 传统意义上的教学评价侧重于对学生学问水平的考核，是老师对学生学习成果、学
16、习看法和认知实力的单一表达6 。它缺乏对学生学问形成过程的了解，忽视学生特性发展，具有无法避开的狭隘性。信息技术环境下，学生由封闭式学习转为开放式的学习、由系统专业化的学科学问的学习渐渐向课程整合化发展，学生的评价也由学校单一化逐步向社区、家庭及社会资源的不断开发而成为多元化评价。因此，老师要充分利用已有的教化资源，借助信息技术综合评价每一位学生，促使学生的发展与教化的既定目标不断融合。一方面，通过电子档案袋、网络教学互动平台等信息技术运用方法，实行过程性评价。电子档案袋、网络教学互动平台反映了学生在一个时期的求知的过程、探究的过程和努力的过程，反映了学生的进步状态。其纪录可以是日志形式，也可
17、以是阶段或单元式，内容包括老师和家长以及同学的看法和建议。电子档案袋等技术手段能有效地帮助老师刚好有效地指导学生反思学习过程，发觉学习中的问题，改进今后的学习，并提出诊断性、形成性的评价。另一方面，利用信息技术关注学生特性差异，实现评价角度的多元化。老师要擅长建立各类学科学习网站、网上学习评价资源库、学生网络评价量表等，激励学生主动参加，刚好了解学生驾驭学问技能的状况，通过网络沟通、课堂对话等方式，指出学生的优点和不足，培育学生的学习爱好和自信念。三方面，利用信息技术进行自评和他评，强调参加互动，实现评价主体的多元化。信息技术与课程整合的开放性特点确定了老师不再是评价的唯一发言者，学生也可以参
18、加到评价之中，发表自己的看法和看法。因此，老师要留意建立评价团队，通过培训、沟通、研讨等活动，在形成团队成员共识基础上，对学生的发展状况进行客观的分析和评价，以削减在 孟琪信息化教学有效性的解读与对策分析J全球教化展望，2008（1）：58-61 6 对评价信息分析中产生的主观性和个人偏见。 7反思实力 老师的反思实力主要体现在：一方面老师要增加对专业自我的视察、推断、评价、设计的自我监控实力；另一方面提高对教学活动的内容、对象和过程进行安排、支配、评价、反馈、调整的教学监控实力。21世纪，随着社会、经济的急剧变革，教化改革将更加频繁、广泛和深刻，以及教化信息化进程不断加快，老师将面对各种新的
19、教化思想、资源、模式、过程、手段与方法，对老师的反思意识和实力要求更高了，促使老师具备分析、探讨、评估和变更其教化思想与教化行为的实力不断提高。 三、老师信息化教学实力发展的策略 教学是以学问、技能、道德伦理规范等为媒介的、师与生相互作用的双边活动，在这种活动中，确定老师在其中的地位、作用的核心因素就是老师的教学实力。老师的教学实力干脆影响到教学活动的效果，明确教学实力的性质、构成及其在教学活动中的动态过程将有助于提高老师的教学。促进老师信息化教学实力的发展既有宏观层面的外部条件策略，也有中观层面的方法论策略，还包括微观层面的干脆条件。老师信息化教学的学问与技能的发展，既可以通过职前老师的学历
20、教化获得，也可以通过在职老师的培训获得；既可以通过教学实践和协作沟通获得，也可以通过以自主学习为主的方式获得。老师的信息化教学实力形成过程是一个有层次的、按部就班的过程。详细如下： 1进行短期培训 通过进行短期培训，可以在短时间内大幅度提高老师的信息技术实力。由于许多学校的老师大多数未受过系统的信息技术培训，无论是现代教化观念的树立，还是实际的操作实力都很差。办短期集训班的方法可以使老师在短时间内系统学习现代教化理论和计算机信息操作技术，使其信息实力和相识得到提高，特殊是在操作技能方面收效明显。 2举办教化技术专家讲座 通过举办教化技术专家讲座，有助于老师对现代教化理论相识的提高和教学观念的更
21、新，通过聘请教化技术专家到校举办专题讲座，让全体老师了解有关教化信息化的理论和发展趋势，使其接受新的教化观念，自觉树立信息教化的意识，自觉投入到信息化教化的改革中去。 3组织老师参观和观摩教学 通过组织老师参观和观摩教学，可以开阔老师的眼界，树立开展信息技术教学的信念。对多数老师来讲，如何运用信息技术进行教学还是一个崭新的课题，他们有剧烈的愿望要看 一看别人是怎么做的，从中受到启发。因此，学校要常常组织老师走出去了解别的学校的胜利实例，观摩、学习优秀老师的示范教学，这样能激励并带动更多的老师自觉投入到信息技术教学实践中去。 4开展创建性的教化课题探讨 通过开展创建性的教化课题探讨，可以提高老师
22、的教化理论水平和信息技术素养。教化信息化是一项全球性的教化新课题，如何运用计算机多媒体和网络改进教学，并没有许多先例供我们参考。现在各级各类学校的老师都在开展创建性的教学探讨和实践，特殊是通过小组或个人形式开展的教学课题探讨，探究信息化教化的规律，不仅可以提高老师的现代教化思想理论水平，而且还能大大提高老师的信息技术实力，既取得教学探讨的成果，又达到培训提高老师信息技术素养的目的。 5加强政策引导 广阔老师的信息技术水平参差不齐，它与老师所教课程的不同、年龄性别的差异和个人的爱好习惯有关。学校要激发老师学信息技术、利用信息技术的主动性，可常常组织信息技术与教学课程整合方面的公开课并在年终总结、
23、考核聘用和评优晋升等方面赐予倾斜，刺激老师的学习动机，促进老师信息技术实力的提高。 6注意学生的信息技术实力培育 信息实力包括对信息的收集、处理和应用的实力，是一个人的重要素养。在信息化环境下的学习对学生提出了前所未有的要求，学生的信息实力不同，效果也不同。因此，要想全面、深刻的探讨老师的信息化教学实力，那么培育提高学生的信息实力将起着举足轻重的作用7。 (1)培育学生收集、处理和应用信息的实力。 引导学生学会获得、加工和整合信息，给学生创建有利于信息化学习的环境，则是老师教学工作的主要任务。 (2)运用信息技术与信息资源，构建信息化学习模式。 建构主义学习理论认为学问不是通过老师传授得到的，
24、而是学习者在肯定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，运用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。详细有： 基于高效展示的模式 充分利用电子信息进行高效的大容量传播，给学生创设了有利于学习的信息化环境。信 李群教化信息化对老师教学实力的新要求A理论与实践月刊2006年第六期 7 息技术发展变更了人们习以为常的文本输送和人工检索方式，向我们展示出全新而高效的超文本、超媒体输送和自动化检索方式。在“学问爆炸”挑战面前，电子信息的出现极大地提高了人们阅读和检索速度，在电子信息中，学问间的联结不再是线形结构，而是网状的，可以有多种联结、组合方式与检索方式，从而打破了传统文本
25、单一的线形结构。让学生借助计算机，下载网上适用的信息，也可以查阅电子读物，然后深化探讨。 个别化学习模式 基于网络环境下的学习，将给学生创设更为广袤的信息环境。现代信息技术硬件设备日臻完善，为师生学习与应用信息技术供应了良好的物质条件，在这样的环境下，学生通过交互式手段，在老师的指导下就能实现个别化学习。电子信息具有表达方式多样化的特点，有利于学生对信息的加工和处理，有利于选择适合个人实际的环境，而且学习的内容越丰富，越能迎合每个人的特点，就越有利于学生的发展。这种信息时代全新的学习方式有利于发挥学生的潜能，提高个体创建性学习实力，成为新的学习模式8 。 协同学习模式 运用现代信息技术，使教学
26、结构得到优化。在信息技术环境下，教学资源广泛，老师的教学设计、考试、评价等一系列教学环节都可以设计成软件，输入计算机资料库，以后教学信息的设计、加工、整合和输出都非常便利，这样老师就能从大量重复性的劳动中解放出来，将精力集中用于更具创建性和特性化的师生交往与共同探究活动；在学生的学习过程中，可以跟广阔同学、老师甚至其他社会成员一起，形成一个学习活动群体，通过信息通道就能获得和发送信息，在群体中进行沟通、探讨，集群体的才智协同攻关，形成共同发展。 探讨性学习模式 在现代信息技术环境下，学习成了开放式探究过程。学生在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探讨，并在探讨过程中主动地获得学
27、问、应用学问、解决问题。通过引导和激励学生自主地发觉和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查探讨，得出结论，并进行成果沟通活动。学生在这种学习过程中，应用已有的学问与阅历，学习和驾驭些科学的探讨方法，培育发觉问题和解决问题的实力。如学生结合化学课程订立的小课题有：防腐剂在食品业上的应用调查、不锈钢的运用调查及其性能探讨、加碘食盐的社会调查与检测方法探讨、化肥运用的调查与探讨、氯气在自来水中应用的调查、乙醛银镜反应条件探讨、香烟烟雾有害物质测定、电镀试验探讨等，这些课题都是学生在围绕一个须要解决的实际问题而提出来的，并以小组为单位，依据所订课题绽开探讨，至今还在进行。在这过程中，学生
28、能主动参加，利用查阅书籍报刊、电子图书、阅读网页及采访等多种途径， Deborah LLowthe等著丁兴富译打算好应用网络技术的明日老师开放教化探讨，2003 （1-2） 8 获得了大量信息包括相关资料、数据等，在此基础上学习分析、整合与运用信息，如整理资料、处理数据、撰写试验报告和小论文，这样学生的信息实力得到了提高。 四、结束语 以教化信息化带动教化现代化已经成为新世纪我国教化发展的一项基本国策，也是广阔教化工作者的心愿。我们把教化信息化看作是一个利用信息技术催化教化革新、促进教化现代的过程，而信息化教化是以信息技术为支撑的新奇教化方式。教化信息化给教化发展带来了空前巨大的机遇，也使广阔
29、教化工作者面临前所未有的挑战。面对挑战，我们每位老师更应当不断提高自身的教化技术实力及教学实力，达到教学的最优化效果。 老师信息化教学实力发展策略探讨 郭绍青老师信息化教学实力发展的策略探讨 农村中学老师信息化教学实力发展探讨（材料） 甘肃省农村中小学老师信息化教学实力发展策略探讨 老师信息化教学实力培育途径探析 职业院校老师信息化教学实力指标体系探讨 初中政治教学与信息化与信息化技术整合的策略探讨 如何发展提高自己的信息化教学实力 信息化环境下高校老师教学实力的发展论文 乡村中老年老师信息化教学实力提升策略探讨课题可行性分析 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页