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1、教学案例和反思 高一政治课教学中合作学习指导策略的探讨 教学案例和反思 高一政治组 姚海峰 案例 高一经济生活其次课多变的价格涉及价值规律教学。课文P15的讲解是“由于供求关系不断改变，-商品的价格有时高于价值有时低于价值。但是价格既不行能无限上涨，也不行能无线下跌，而是以商品的价值为基础，始终围绕价值上下波动。”又说“从单个交换过程来看，价格时张时落，但从一段较长时间来看，商品的价格总的来说仍旧与价值相符合。”然后课文表述了价值规律的内容和表现形式。 我根据课堂教学设计布置学生开展小组合作学习：探讨对“从一段较长时间来看，商品的价格总的来说仍旧与价值相符合”的理解。当我参加到学生的小组探讨中
2、去时，学生的表现让我悲观，他们许多时间在相互推诿 。你让他说，他让她说，并没有陈述自己对价值规律的内容和表现形式学习的见解，表达自己思索的感受和想法。有些组在不断重复：你读价值规律的内容，他读价值规律的表现形式。几分钟过去了，很多组还没有开展有实质意义上的探讨，也没有确定谁来发言，谁做记录。有的小组始终由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则麻木不仁，充当看客。 反思 我认为：一方面课文这样讲价值规律是把比较困难的问题过于简洁化，高一级学生的抽象思维和辩证思维实力还比较弱，这样揭示价值规律，学生没有从不等价交换和等价交换的冲突运动中看到任何交换和等价交换的联系，从根本上没弄清晰就还是一头雾水，
3、难于领悟价值规律的奥妙。价值规律在他们面前晦涩难懂。 另一方面在我们以往的教学中，老师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是老师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽视了对学生的学习过程的指导 ，这样的教学必定是低效的。要变更这种状况应当留意以下四点： 一、如何引导学生去学习，若开展合作学习，应留意教给学生合作学习的基本方法。例如角色的安排，依据课文内容和问题、个人特性、特长等开展合理的分工，给全部学生都创建同等参加的机会等等。 二、对学习小组要长期不懈的指导训练。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习确定是失败的。合作学习
4、决不是学生一朝一夕就能驾驭的，须要长期不懈的训练。每一个人都须要在多次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。 在多次听课中，我发觉多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。常常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为，有的人认为，最终一样认为是”的方式汇报沟通的结果。而只是说“我认为”“我觉得”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。 合作学习，不对学生进行有效的方法指导，小组学习就会在叽叽喳喳的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍旧是几个
5、优秀学生在发言，而其他学生并没有参加体验学习的过程。小组学习就失去了全员参加，情感体验，人文关怀与合作的真正意义。 三、合作学习的课型和内容要依据学生状况确定。 要仔细探讨教材，对教材中的学问进行分析，那些相宜用合作学习方式有助学生学习，那些不相宜用合作学习方式，不行能整个教学过程中都采纳合作学习方式。我在经济生活其次课：影响价格的因素备课中发觉，采纳合作学习方式教学价值规律很有助学生驾驭价值规律的内容和表现形式。我的分析为：在全部商品交换中，都存在着由供求关系影响价格形成的不等价交换与价值确定价格要求的等价交换的冲突，而且只有在等价交换的制约下交换才能胜利。价值规律的这种内涵须要辩证思维才能
6、弄清晰，但是高一级学生的辩证思维还不是自觉的，相识价值规律还有较大的思维方法困难。用合作学习的方法让学生在学习小组内树立思想上的对立面，通过探讨、辩论这样的宏观活动使学生思维产生碰撞融合的才智火花，主动推动自己辩证思维实力的成长，更好的把握价值规律。 老师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的须要。这不仅须要老师的认同，还须要课堂的认同，学生的认同。开展小组合作学习时机的驾驭要看老师教学实际操作，设计合作学习内容的相宜切入点，提出对大多数学生思维有触动性的问题 ，使每个学生都踊跃发言，都想把自己的想法和感受说出来，这样绽开的合作学习才是有价值的、有成效的。 经过反思我修正了学生合作学习的切入点。
7、 其实，课文在前头讲的 “供求影响价格”、“价值确定价格”已经是为学生揭示价值规律创建的相识条件。我是这样利用这个条件的： 供求影响价格形成不等价交换 价值确定价格要求等价交换 商品交换其实就是在不等价交换和等价交换的冲突运动中进行的。 当供不应求，价格上涨到高于价值时形成不等价交 每次不等价交换，供求双双总有一方希望等价交换。当消费者希望等价交换时，价格不会无限上涨；当销售者希望等价交换时，价格不会无限下跌，否则，供求关系就会裂开，商品交换就不能正常进行。所以，等价交换是商品交换的灵魂，使每个商品交换活动能够胜利，维系供求关系存在。 商品交换始终存在着讨价还价的现象，其本质就是不等价交换和等
8、价交换的冲突运动，在这个冲突运动中我们能看到任何时候由供求关系变动形成的偏离价值的不等价交换都受到由价值确定价格要求的等价交换的制约，等价交换和不等价交换之间存在着内在的、本质的、必定的和稳定的联系，这就是价值规律，即：商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间确定的，商品交换要以价值量为基础实行等价交换。在商品生产和商品交换中始终存在等价交换这个原则。 四、教学中要留意营造自由安逸的学习氛围，限制探讨的局面。 学生的小组学习不能流于形式。老师要留意营造学习氛围，限制探讨的局面，如探讨中是否有人进行讪笑别人，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人转移话题，老师要在巡察及参加中“察言观色
9、”，刚好调控。 不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识：即乱哄哄、喧闹闹就是小组学习，诱发学生产生不良的小组学习行为习惯；还传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创建了说废话、做小动作的机会。这种不切实际的形式影响学生课堂学习意识，而且这种潜意识的影响是很恶劣的。 要最大程度尽最大努力关注、指导教学中学生合作学习的学习状态、仔细思索这种状态，才能在课堂教学中有效的指导学生开展合作学习。 教学案例和反思 教学案例和反思 教学案例和反思 教学反思和教学案例 地势和地形教学案例反思 作文教学案例和反思 教学案例反思 教学案例反思 教学案例反思 教学案例反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页