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1、探究新课程美术教学的评价方式 探究新课程美术教学的评价方式 在新课标、新教材的课目设计中，大都是以活动贯穿整个学习过程，对学生的爱好、情感、技能的培育很有益，深受学生的宠爱。活动性很强的美术课很难组织评价，老师往往会弱化、忽视评价，假如评价运用不当，也不会有好的效果。所以在活动性很强的美术课中怎样合理、有效的实现评价的价值是教学工作者面临的一大难题。美术课程标准明确指出：美术课程评价是促进学生全面发展，改进老师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。美术课程教学是对学生进行美术教化的主渠道，美术老师作为学生的组织者和管理者，如何在新的课程改革教学活动中，合理、有效的运用评价，让学生成为有健全人
2、格、有创新精神的合格人才呢？本人通过近年来的教学实践与探究，发觉多维性、多级性的评价方法效果极佳。 美术课程标准的制订，力求体现素养教化的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探究性，注意美术课程与学生生活阅历紧密关联，使学生在主动的情感体验中提高想像力和创建力，提高审美意识和审美实力，增加对大自然和人类社会的酷爱及责任感，发展创建美妙生活的愿望与实力。所以与美术课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注意评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生驾驭美术学问、技能的状况，更要重视对学生美术学习实力、学习看法、情感与价值观等方面
3、的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。让学生了解自己学习活动的进展状况，本身就是一种巨大的推动力气，会激发他们进一步学习的愿望。刚好反馈能帮助学生刚好发觉错误、订正错误，调整学习的进度，运用合适的学习策略来完成学业任务。 新教材有很大部分课目都是以活动贯穿整个过程的，如：湘版教材一年级上册会飞的娃娃、小小食品店；一年级下册碟儿飞飞、彩球滚滚；二年级上册洒水成画、摇滚小精灵；二年级下册蹦蹦跳跳、堆沙；四年级上册剪纸故事、雪花飘飘；四年级下册真情对印、花团锦簇等都是特别典型的活动性很强的课目，这些课的共同特点是活动多，学生动得多，几乎全部的时间 都处在兴奋的状态
4、中，留意力很简单分散，心情更是难以限制，老师的组织难度特别大。这些都不利于教学评价的开展。 通过教学试验发觉：假如让学生全部停下来进行整体评价，不仅老师很难组织，奢侈许多时间，而且阻碍学生的活动热忱，很大一部分同学都不情愿停下手中正在创作的作品或是正玩得起劲的活动。可见，在活动课中进行评价不仅重要，而且有肯定的难度，这是常常困扰教学者的的一个很大问题。那么寻求新的、效果好的评价方法势在必行。通过教学实践，笔者认为可以采纳多维性、多极性的评价方法，使评价的根本目的在于促进发展，而绝不是简洁进行优劣高下的区分。除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，更重要的是要具有：反馈调整功能；展示激励功能；
5、反思总结功能；主动导向的功能。 一、评价方法。 1、学生在谈话沟通中进行互评。 活动性很强的美术课要求学生主动参加到各项活动中去，在“发觉”“探究”“创作”“思索”等一系列活动中发觉和解决问题，体验和感受生活，发展实践实力和创新实力。实践证明孩子们在活动中进行沟通、相互评价正是达到了这一要求，除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中汲取别人的特长，还能培育审美实力和评价实力。例如湘版美术教材一年级下册彩球滚滚一课是典型的活动性很强的课目，在其次课时装饰报纸球的创作过程中，我支配了一个自由活动的过程，让学生在创作过程中自由沟通，可以拿自己的球找同伴一起在布置的活动场地玩一玩。在这个过
6、程中我听到许多这样的对话：“你的彩球颜色真美丽！”“你装饰的彩球好有意思的，就像一个小挚友的脑袋，还有头发。”“我觉得你的彩球象小猫的头，好美丽的，这个胡子是怎么做的？”“我们交换玩一玩好吗？”此外我还发觉学生们在和别人沟通之后又回来再装饰自己的作品。学生们在不知不觉中提高了审美水平,能使自己的作品完成得更好。 2、在“自我展示，自我推销”中进行自我评价。 在活动性很强的美术课中更应当重视学生的自我评价。在学生“自我展示，自我推销”的过程中了解学生对美术学问、技能的驾驭 状况以及在观念和方法上的进步，发觉学生的潜能，了解学生发展中的需求。例如在湘版美术教材四年级上册剪纸故事一课的教学中支配了“
7、我们来交易”这样一个活动环节：学生把自己创作的作品带到交易会上找同学进行交易，要进行交易首先要介绍自己作品的特点、创作的方法、自己的优势等。老师则扮成中介与双方进行交涉最终达成协议。在活动中我发觉学生的主动性特殊高，就连那些平常作业完成得不是很好的学生也自我推销得特殊起劲，一笔交易不成再找寻另外的交易，忙得不亦乐乎，有一些同学在几笔交易失败后，在中介人员（老师）的指引下又回来改进自己的作品，然后再去进行交易。 实践发觉：当学生遭受到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发觉学问的个人意义时，学得最好；当学生有更高的自我期盼时，学得最好。那么“自我展示，自我推销”的自评活动正是给了学生这样的机会。
8、3、师生沟通式评价方法。 教化者应当着眼于发觉学生的优点和特长，视察学生的微小改变，找寻闪光点，创建一个支持性的环境，不断增加学生胜利的愿望，从而最大限度地调动学生的主动性。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些特长有所发展的学生都赐予激励。如：作品有创新，色调效果好，造型精确，制作精致等等都赐予表扬和激励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小胜利积为大胜利，有利于消退学生的自卑感，增加信念，激发内在的学习主动性。 教学是老师教学生学的统一，这种统一实质是彼此交往，交往是活动的最基本形式，也是人最基本的精神须要，交往开心确定着活动开心，开心的交往中，师生关系是和谐、民主、同等的。依据美术学科
9、特点，老师可以与学生形成这种新型师生关系，彼此敬重，互教互学，自由、民主，形成“学习共同体”。比如：学生在观赏一件美术作品时，老师变强制观赏为自主观赏，再师生沟通看法，共同共享，学生可以驳倒老师，老师也可顺于学生，美术作品本身给人的感觉因人而异，其魅力也在于此；学生在创建一个美术作品时，老师不做监督者，而做参加者，彼此一起完成，激励相互合作，互通有无，使师 生关系更为融洽；学生交上作品时，要表示出共享到美的欢乐，对有些创新之处，除了表扬，还要引以己用，并将此表露给大家。 总之，这种审美欢乐的获得，便拥有了一种精神财宝，并促使人们追求美、创建美、为美奋斗不息，他们的直觉美、发觉美、鉴赏美的实力和
10、相关技能便会逐步提高，这无疑令人收益一生，情感生活丰富多彩。 4、在小结中进行总体评价。 总结评价是面对全体同学，针对普遍存在的问题进行整体评价，达到整体提高的效果。假如老师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到确定，画得差的学生总是遭到指责，这样长期下去，使一些学生对美术课没有了爱好，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料，干脆放弃了这门课程的学习。 总体评价除了解决普遍存在的问题外，必需制订不同层次的不同评价标准。要使各个层次的学生都能大面积地受到表扬和激励，这样才有利于调动学生的主动性，而且要求各层次的学生都应向高一层次前进，这
11、有才利于学生不断进取。因此老师在小结中的整体评价也是不容忽视的。 二、评价反思。 在义务教化阶段的美术教学中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同特性和实力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习实力和水平，激励每个学生依据自己的特点提高学习美术的爱好和实力。学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习实力、学习看法、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。 活动性很强的美术课要求新的评价理念与评价方式。 1、整体观：要求把评价贯彻到活动中去，使它们融合为一个整体。 一方面将学生在活动中的各种表现作为评价他们学习状况的依据；另一方面，应
12、注意把评价作为师生共同学习、沟通的机会。 2、多元化：这种评价强调多元取向和多元标准，避开将评价简化为分数和等级。此外，评价主体的多元化也是被主动提倡的。 3、过程性：这种课的评价要重视学生活动过程的评价，对学生尽心评价的作业应当是学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的。 实践证明：在活动性很强的美术课中采纳多维性、多级性的评价方法特别好，不仅提高了学生的技能，而且满意了学生们的须要，提高了学生的爱好，更重要的是提高了学生的审美实力。 探究新课程美术教学的评价方式 新课程改革小学美术教学方式的探究 新课程下历史教学的几种评价方式探究 新课程下的美术教学探究 新课程背景下的评价方式（举荐） 新课程地理有效教学的探究 浅谈新课程改革中评价方式的转变 如何实施美术新课程标准探究 新课程与教学方式的变革 新课程美术教学体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页