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1、成功智力_读后感 胜利智力 RJ斯腾伯格（1940-） 美国闻名心理学家，1972年获耶鲁高校心理学学士学位，1975年获斯坦福高校博士学位，现任耶鲁高校心理系教授，美国心理学会一般心理分会和教化心理学分会主席。 斯腾伯格思维灵敏而且极富创新，迄今为止，他最大的贡献之一是提出了人类智力的三重理论。与传统的智力测量理论侧重智力的结构方面有所不同，斯腾伯格的智力理论是一种智力的认知理论，智力的认知理论主要关切智力的加工方面或过程方面，分析的基本单位是信息加工成分。斯腾伯格区分了三种信息加工成分。第一种是元成分，也是最重要的成分，元成分是执行安排、实行监控，以及对个体完成任务的结果进行评价的高级限制
2、过程。其次种信息加工成分是操作成分，操作成分是指在完成任务或解决问题时执行各种策略的较低水平（与元成分相比）的过程。第三种信息加工成分是学问习得成分，学问习得成分是指学习和驾驭新信息并将其贮存在长时记忆中的有关过程。斯腾伯格认为，元成分、操作成分和学问习得成分三者之间又存在着紧密的相互联系，即认知中的这些成分总是处于不断的相互作用之中，元成分始终处于调整限制地位，只有它能对其他成分进行干脆和间接反馈，也就是说，它可以指挥其他成分完成肯定的活动，同时，也接受其他成分的信息反馈，从而了解这些成分的活动状况。而操作成分和学问习得成分之间的相互作用，或同一成分中不同详细方面之间的相互作用都必需以元成分
3、为中介。 他在1996年出版了智力理论的新著胜利智力，书中，从全新的视角提出了一套有别于以前的智力理论，系统的阐述了胜利智力的概念,，很好揭示了教化与发展的道理。 斯腾伯格用“胜利智力”的概念，给予了智力以新的含义。所谓胜利智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并实行相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。他这里所说的胜利，其一，是个体通过努力能够最终达到的人生志向目标的胜利；其二，是每个正常的个体都可以发展的胜利。用斯腾伯格的话说，他强调的智力不应仅仅同学校中的胜利有关，而更应同生活里的胜利紧密联系。生活里的胜利是个体用创建和实践的实力去适应环境、选择
4、环境和塑造环境，并最终获得的胜利。 一、胜利智力的界定： 胜利：个体在现实生活中达成自己的目标。 胜利智力：人们为了完成个人的以及群体或文化目标，从而去适应环境、变更环境和选择环境的实力。换言之假如一个人具有了胜利智力，他就会依据自己的条件，懂得何时该适应环境，何时该变更环境，何时该选择什么环境，胜利智力说究竟就是一种综合实力（即自我相识实力、明智选择实力、分析思维实力、创建思维实力和实践思维实力的综合。 二、胜利智力的特点： 1关注过程与成果导向 斯腾伯格指出，具有胜利智力的人关切过程，但最终关注的焦点仍在成果和产品上，没有成果的过程就好比一辆外观设计精致却没有引擎的汽车产品成果是个体智力行
5、为的结果，它可以很好的衡量出个体所具有的胜利智力的大小。 2关注智力情境和发展 这种智力的情境性保证了胜利的普遍性任何文化中的个体都能以适应其生存文化环境的智力，从而达成自我的人生志向的目的。 斯腾伯格同时也认为，人的智力是可以修正的，胜利智力尤其具有发展的可能性。这其中，实践性智力和学业智力的发展所遵循的规律是不同的。学业智力一般随着求学的进程而渐渐增加，在个体完成学业后到达顶峰，随后便起先渐渐下降；而实践性智力却随着年龄增长而渐渐发展。 3关注智力影响的外因 胜利智力理论较全面地分析了影响智力的因素，斯腾伯格认为，智力就是主体对现实世界环境有目的地适应、选择和改造的心理活动通过这些心理活动
6、，个体达到了与环境最佳相宜状态，任何有助于实现目的志向，达到胜利的因素皆涵盖在胜利智力之中。 斯腾伯格站在现代认知心理学的教化高度上不断扩展探讨视野，以期用更接近真实和全部的智力理论来说明人类的智力活动。 三、引发的教化思索： 在今日，学习和借鉴“胜利智力”理论，对我们开发学生潜能，全面提高学生素养是大有比裨益的。 1信任学生们的智力潜能，拓展智力开发的视野。 从某种意义上来说，对学生的素养教化其本身也是开发其“胜利智力”，从而使每个学生“胜利智力”的种芽跃出土面，强壮成长，开出绚丽的“智力”之花，结出丰硕的“智力”之果。学校应把学生胜利智力的开发作为重要教化任务，从而增加学生可持续发展的实力
7、，获得真正的终身发展，使学生终身受益。 2正确评价学习胜利状况，夯实智力开发的基础。 由于学生所处的环境不同，特性心理诸因素发展的不平衡，学生的智力潜能在学习之初不行能充分发挥，一些学生在“学业方面”没有突出的表现，甚至短暂处在落后状态完全属正常状况。此时，片面评价是不合理的。 斯腾伯格的“胜利智力理论”指出，没有人百事皆通，为我们全面评价学生的学习胜利状况供应了很有效的理论依据和操作方法。 3合理确保老师正面期望，打造智力开发的节点。 胜利智力书中，一则关于“斯腾伯格”的成长案例：他在小学读书时，经验了一次彻头彻尾的失败，考砸了智商测验。当时，没有人对傻瓜寄予厚望。后来，他到了四年级，是老师
8、阿列克莎夫人不关切他的智商分数，并信任他能做得更好，给他很高的期望，使他结束了傻瓜生涯，渐渐成为优等生。因此，他称阿列莎夫人是一位扭转他生活乾坤的人，如今，他现在成了全美闻名的教授，发表了600多篇论文和著作。 于是，他得出一个结论：胜利智力发展中的最大障碍是权威人物的负面期望。故而不能否认，老师有力保持有效的“正面期望”对学生胜利智力发展的主动意义。 4明确目标、找寻行为榜样，疏通智力开发的途径。 确立正确目标是开发个体的胜利智力的源动力。这里所指的目标，既不等同于某一领域或生活某一阶段的近期目标，也不是遥遥不行期的空中楼阁式的幻想，更有别于那些唾手可得的生活中的一般愿望，它是一种个体不懈追
9、求的志向目标。对此，斯腾伯格指出，他们不会因他人的评论而停止迈向目标的脚步，一旦认清前进的道路便勇往直前。同时，榜样对开发胜利智力有着很大的作用一个具有“胜利智力”的人其一生中经常有一个或几个对他极具有影响力的人物，帮他充分发挥潜力，或者在很多状况下，引导他从失败之路走向胜利之路。 一方面，“胜利智力理论”对拓展学生的实践实力有着主动意义。就此，可以有围绕问题解决的教学方法和对教学成果的测量方法；可以以科学途径综合培育智力，意识到成人对儿童的正面期望有助于开发儿童的胜利智力，最终全面正确评价收教化者的胜利；另一方面，“胜利智力理论”对于社会的一种以智商评价人的观念是一种订正，为我们供应了一种新
10、的智力视野。学校和社会不仅应当关切学生的学业成果，更应关注学生以后的生活中的胜利。 综上所述，在今日，学生不仅要学会学习，还要在实践中学会发觉，学会创建。这就要求老师关注每个学生：不偏爱分析实力强的优生，也不卑视具有实践，创作实力的潜能生。可以想到，不同爱好的学生不行能完全成为具有胜利智力的人，但是，假如老师能针对学生的差异进行教化，“以人为本”的教化思想就能充分的体观出来，获得胜利智力的学生也会大大增加，“特性+特长”的学生也会不断涌现，社会所须要的胜利智力的人才才会层出不穷！ 胜利智力_读后感 胜利心态读后感 胜利之作读后感 胜利由我读后感 胜利创业读后感 胜利秘诀读后感 多元智力教与学的策略读后感 皮亚杰儿童智力理论读后感 胜利智力 胜利无捷径读后感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页