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1、面向多层次人才培养的军事职业教育教学模式研究孔子华 魏保华 范书义摘 要 军事职业教化是面对军队人员的在岗接着教化，教化对象类型多，层次范围分布广，不能以一种单一的教学模式来实现对士官、在职军官、文职人员以及军队院校本科学员等各个层次人才的培育，而须要针对不同层次对象的特点构建多层次的教学模式，同时借助军事职业教化线上平台进行资源整合、开放共享，实现“院校教学实战化、部队练兵科学化”的多层次人才终身教化、接着教化，丰富“三位一体”新型人才培育体系的内容。关键词 军事职业教化;教学模式;混合教学;防空导弹专业;SPOC;军事职业教化平台;交互式电子技术手册中图分类号：G420 文献标识码：B文章
2、编号：1671-489X（2022）11-0054-030 前言现代信息技术的发展，新型作战样式的不断涌现，加速了武器装备的研制和发展进程，而新型武器装备的运用和相关理论运用则使军事人才职业素养面临进一步的挑战。对个人而言，靠院校学习、部队实践远远不够，还须要日积月累的有力补充和自我教化。因此，借助于军事职业教化，加紧优化军事人才学问体系结构、提升岗位实力以及促进职业发展的要求日趋迫切。着力提高军事职业实力，适应军力体系结构调整与改革，则应当去寻求适合多层次军事人才的教学模式。1 军事职业教化的内涵与特点我军的军事职业教化是立足于三位一体军事人才培育体系下的特色教化，是军校理论教化和部队训练实
3、践的补充、延长、拓展和支撑1。军事职业教化始于军队院校教化，贯穿于部队训练实践，不能因为二者的教化对象分别为士官和在校学员这两个不相关的层次，就说军队院校教化与军事职业教化毫无关系。军事职业教化是一种在岗接着教化，最核心的理念是“终身学习”“自主学习”，是部队官兵和军校人员通过学历教化或学历教化之外的再教化、再培训，是不断扩充人员学问储备量、提高岗位实力的一种教化途径。因此，一切制式教化之外的自主学习都应当归结为军事职业教化的范畴，也包括军队院校教化中课堂之外，学员可以自主支配的闲暇时间的学习。军事职业教化的特点是：面对的教化对象覆盖层次多、分布范围廣，教化工作任务量大;随着多媒体技术和网络技
4、术的迅猛发展，学习方式呈现多样化，以网络在线学习、交互为主，但也不排斥相关教材资料阅读、电子交互信息查阅、线下教学等其他学习方式。2 军事职业教化的对象军事职业教化的对象既包括刚入伍的士兵、士官、刚完成基础学历教化的实习军官和在职军官，也包括正在接受基础教化的军官学员，还包括文职人员，重点是各级各类在职军官的教化2。人员类型和层次不同，其学习侧重点也会不同，但军事职业教化的大方向就是要提高专业技术岗位人员的履职实力和职业素养。以防空导弹专业人才培育为例，军事职业教化的对象主要有本校防空导弹专业的本科学员，部队防空导弹相关专业的技术干部、分队指挥员、士官，以及院校新任职的文职人员等。本科学员要立
5、足于扎实学习专业理论学问，擅长利用课余时间及各类线上、线下资源实现学问的串联与整合，敏捷运用所学理论指导实践操作;技术干部要主动跟踪武器装备研制与发展动态，注意专业技能提升、一专多能养成以及武器装备实战运用等内容的学习;分队指挥员要注意带兵打仗实力的培育、指挥实力的提升，编组训练方法、应急处置方法及装备管理方法等内容的学习;士官要注意驻训、演训中一些个别孤僻动作的订正、操作技能短板的消退以及武器装备基本理论学问的学习;担当相关专业授课教员的文职人员要结合通用学科基础学问，深化理解先进技术在装备上的应用以及武器装备的实战运用，提升军事理论素养。3 多层次教学模式构建着眼当前“聚焦实战，紧贴部队”
6、的教学训练工作，就要探讨以军校教化为主导、融合部队训练实践、面对多层次人才培育的军事职业教化教学模式。它可以以一种教学模式为主，兼顾其他各层次军事人才的特点以及所在岗位的履职需求，建立一种复合式的共融教学模式，尽可能地发挥军事职业教化的特色，广泛地运用和整合各类线上、线下资源，以适合各层次进行自主选择学习;供应多种沟通学习的渠道，借助军事职业教化平台或其他数字平台、软件手册等建立多方沟通、互联，实现突破空间限制的课余学习与技术支持等。3.1 基于SPOC的教学模式SPOC是一种小规模的、限制性的、系统化设计的、混合式的在线开放课程3。它可以通过课程上线前期的线上资源建设、上线初期的试运行、上线
7、中期的跟踪评价及完善以及后期的持续跟踪和资源扩充等，实现在多个教学周期内对不同批次选课对象的学习效果进行综合评价，最终用以指导建设者逐步完善SPOC教学模式。而以网络在线学习为主的军事职业教化正是借助于互联网在线教化服务平台，为各类人员学习线上非密课程供应了平安、便捷的学习环境。利用军事职业教化平台，就可以建立一门课程的SPOC教学模式，课程形式可以是微课、微课群、在线课程等，特点是：学问点模块化，每个学问点只有510分钟，配有随堂测试、课终考试等以检验学习效果;并且设有沟通探讨区、公告区、问题统计、课程参考数据等多个可以用于持续改进课程内容的功能模块。针对某一特定型号装备，在部队列装广泛，且
8、随着多数单位任务、编制的调整，有些单位更是面临刚刚接装，就要参与装备比武竞赛，甚至是担负重大演训任务。官兵平日除了完成繁重的训练以外，只能通过有限的时间来学习装备最基本的结构原理，对于他们来说，时间紧、任务重。单纯的训练无法达到对武器装备的精通，作为一名精彩的军事人才，要学会更好地操作与运用装备，必需具备肯定的理论基础。而基于军事职业教化平台所设立的课程资源建设，可以很好地解决这一冲突利用零星的课余时间，抽出五分钟、非常钟的时间完成对一个学问点的学习。通过调研和沟通，得到这些反馈后，陆军工程高校石家庄校区该专业课程团队即在军事职业教化平台上线一门该防空导弹装备的结构原理与操作运用课程，包括三个
9、课程单元，共计39个学问点、200多道不同类型的测试题。课程组教员每日上线在探讨区为选修课程的官兵答疑解惑，同时上传多个与课程相关的技术资料。通过课程平台，学校与各军兵种基层部队建立广泛联系，为日后院校、部队联合人才培育奠定基础。3.2 “线上+线下”混合教学模式作为军队院校教化和军事职业教化对象的一部分，正在接受基础教化的军校学员也应当纳入“三位一体”人才培育体系，因此，通过课堂上的院校教化和课堂之外的军事职业教化构建军队院校学员的创新培育模式，以达到弥补传统课堂授课的不足，提高课余自学时间利用率和有效性的目的。以陆军工程高校石家庄校区某一专业为例，考虑到防空专业的部队需求和岗位职责，该专业
10、课程体系所包含的课程旨在培育学员运用所学学问分析解决装备实际问题的实力以及装备修理、操作实力。而由于各类典型防空装备课程门类多、课时量相对较少、理论与实操课程支配不紧凑而导致的理论与实践脱节等突出問题，使学员难以在繁重的课业任务中对某型装备学深学透，往往教学效果难以达到预期，课程的实施难以实现人才培育方案的顶层设计。鉴于此，借助军事职业教化平台优秀线上资源，瞄准学员岗位任职实力培育，针对某型防空装备专业必修课，优化与改进原有僵化、传统的教学模式，通过任职岗位课程与专业综合实践课程等多环节课程教学，将原本30学时的线下课堂延展为一个教学周期，形成“课前线上+课中线下+课后线上+课终线下”的全周期
11、专业教学。在此模式下重构教学安排、优化教学环节，整合利用丰富的教学资源，最终通过实践与摸索证明，混合教学模式提高了学员学习自主性，提升了从“教”到“学”的学问转化率，打破了时间、空间的限制，解决了防空装备专业教学时间有限、结构原理困难、学习难度大、训练科目多的教学难题，践行了军事职业教化“终身学习、自主学习”的教化宗旨。3.3 基于IETM的教学模式IETM（Interactive Electronic Technical Manual，交互式电子技术手册）综合应用计算机多媒体、数据库和网络等技术优势，将内容繁杂的装备操作手册、修理手册等信息根据相关标准有机地组织管理起来，并以最优化的方式将文
12、字、图像、视频、动画等多种信息形式显示在电子屏幕上，以交互的方式进行查阅，以加速装备运用和保障活动的实施。电子交互手册因其具有信息数字化、直观性及交互性好、精确性高等特征，在军事职业教化人才培育中具有显著的优越性4。尤其是对某型导弹装备修理分队，其装备修理与保障人员大多数为士官，且由于岗位转换或新增任务，该专业岗位人员此前对该型装备的结构特性及故障模式并不了解，亟待接受短期在岗培训。笔者所在系通过制作该型导弹装备故障修理交互式电子技术手册，向该装备修理岗位人员供应了具体的故障修理模式分类、修理方法与过程、修理工具类别与选用方法、故障产朝气理、预防方法、在线帮助等信息，指导修理人员根据正确的步骤
13、完成装备维护和修理任务，有效缩短了培训周期和训练时间5。3.4 资源共享、开放联合的院校实践教学模式军队院校要贯彻“聚焦实战化教学，练兵备战打赢”，离不开科学合理、贴近实战的模块化科目实践教学，空谈理论或者一味地搞大强度训练都达不到良好的训练效果。军校教学的主要人才培育层次是生长干部任职培训，各个专业的学员岗位履职实力培育和专业素养培育是军队院校人才培育的最终目标。因此，本着“从实践中来、到实践中去”的原则，在训练科目设置上力求“部队练什么，院校教什么”，以军事训练大纲各分队训练标准为指导依据，合理设置教学培训项目，满意军官学员及官兵多样化学习需求，成就订单式人才培育模式，使得学员毕业后即能胜
14、任岗位，精准定位，形成一种“部队院校部队”的闭环反馈模式。同时为广阔官兵汇聚各个专业的优质资源，打通各军兵种之间、院校与部队之间资源共享、学习沟通的屏障。4 结束语助力部队备战打仗实力提升和官兵岗位履职实力提高，是当前一项非常紧要的任务。院校教化作为“三位一体”人才培育体系的一部分，要充分发挥院校的教研实力，深化解读军事职业教化的内涵，建立以院校教化为中心、以岗位任职实力为导向、以部队训练实践为支持的多层次军事人才培育教学模式。通过多种教学模式的探讨与构建，调动各层次军事人才接受军事职业教化的主动性与主动性。通过对线上、线下、交互手册支持等学习过程的统分结合，确保军事职业教化始终聚焦主责主业和
15、备战打仗。参考文献1郭学东，杨玉琦，于晨，等.基于KOMET模型的军事职业教化课程开发J.军事交通学院学报，2022（7）：73-76.2王杰，刘芬芬.以考评为杠杆提升军事职业教化学员实力素养J.内江科技，2022（12）：110-111.3赵丽丽.“后MOOC时代”开放高校SPOC混合教学模式改革探究J.商业会计，2022（13）：127-129.4曲晓燕，吕晓峰，陈育良，等.军队院校发展军事职业教化的几种模式探讨J.接着教化，2022（4）：73-74.5王章龙，祁晓宇.士官军事职业教化课程体系构建探究J.接着教化，2022（10）：84-85.猜你喜爱混合教学教学模式中学英语“读写学思”
16、教学模式探究与实践福建基础教化探讨(2022年10期)2022-05-28“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用福建基础教化探讨(2022年12期)2022-05-28基于新信息环境下的高校英语混合学习模式探析现代交际(2022年22期)2022-11-13分析高校校内电视台在混合式教学中的深度融合现代交际(2022年12期)2022-07-01教化信息技术条件下的高校计算机基础课程教学模式计算机教化(2022年4期)2022-05-12基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学实现中国教化信息化基础教化(2022年1期)2022-03-155E教学模式对我国中学数学教学的启示理科考试探讨中学(2022年8期)2022-10-17两种不同教学模式下的案例比较探讨教化界上旬(2022年1期)2022-01-13第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页