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1、小学高年级英语阅读教学策略浅探 小学高年级英语阅读教学策略浅探 小学高年级英语阅读教学策略浅探；摘要；关键词；依据义务阶段小学英语课程标准所提出的总体目标，小；本文主要探讨阅读策略并探讨如何把它应用于小学英语；在平常的教学中，我发觉学生在阅读过程中会有以下不；下面笔者以牛津小学英语（译林版）6AUnit；一.阅读前（Pre-reading）激活背景知；阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不行少的环节；然后让学生 小学高年级英语阅读教学策略浅探 摘要 关键词 依据义务阶段小学英语课程标准所提出的总体目标，小学阶段英语课程主要是培育学生的综合语言运用实力。综合语言运用实力的形成建立在学生语言技能、语言
2、学问、情感看法、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言学问和语言技能是综合语言运用实力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感看法是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习实力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用实力的形成。其中学习策略包括词汇学习策略，语音学习策略，听力策略，笔记策略，写作策略，阅读策略，和综合英语策略等等。 本文主要探讨阅读策略并探讨如何把它应用于小学英语阅读教学中，训练学生的阅读技巧，从而有效地提高学生阅读理解实力。阅读理解实力的凹凸取决于智力水平，生理条件，爱好，性别，学习动机，背景学问，年龄等因素，但在本文中主要探讨阅读策略的运用
3、对其阅读理解的影响。 在平常的教学中，我发觉学生在阅读过程中会有以下不良习惯。1.指读。即为了集中留意力，用手指或笔尖指着文章细细地逐词阅读。一遇到生词便停下来，无法在通篇理解的基础上接着进行阅读，这也影响了整句或整段意思的理解。2.唇读。即在阅读中读出声来，或即使不出声，嘴唇也有蠕动，或脑子里也在想着读音，无形当中影响了大脑的思维速度。3.回读。也教即时重读，即在阅读中遇到生词或不熟识的短语时，返回句首甚至短首重读。4.译读。即在阅读中，不断的进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来协助理解。由于没有驾驭正确的阅读方法，习惯在不加限定的时间内对一小块文章精雕细琢，导致不良阅读习惯的产生。我同时发觉
4、学生在阅读的过程中一遇到生词就查字典，否则便无法接着阅读，不能依据上下文线索进行揣测词义。除此之外，在阅读文章的过程中不能运用或正确运用相关阅读策略。在本文中主要探讨的阅读策略有：1.略读（skimming）它是以最快的速度获得最重要的信息，即文章的主旨和基本结构。2.寻读（scanning）在文章中找寻某个特定的信息。3.跳读（skipping）在阅读中跳过不重要的部分或单词。4.概括中心思想（summarizing）就是一段包涵读者理解的简短陈述。它通常包括读物的中心思想和主要细微环节。5.借助语境揣测（inferring）。语境指单词所在的上下文。可以利用上下文揣测生词或者利用标记词推断
5、语义。6.预料（predicting）在阅读前或者是阅读的过程中利用已有学问预料文章的大致内容，然后通过全文的阅读来评估预料的精确性。7.背景学问（background）在阅读的过程中，如遇到生词，有时须要综合理解文章和背景，依据自身阅历，并结合常识推想分析。8.做笔记（taking notes）阅读时做好笔记是主动阅读，提高理解记忆要点的重要方法之一，也是阅读理解的补充，便于事后复习，巩固和记忆，是阅读理解过程中不行或缺的重要一环。 下面笔者以牛津小学英语（译林版）6A Unit6Holidays的教学为例，分别从阅读前，阅读中，和阅读后三方面阐述如何结合详细策略进行教学。 一.阅读前（Pr
6、e-reading）激活背景学问，提高阅读动机 阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不行少的环节。在这一环节中须要激活背景学问、提高学生的阅读动机和相关阅历，同时可以预料阅读材料的内容，扫除语言障碍，为其下一步阅读做铺垫。背景学问就是用已知的学问帮助理解新的东西。世界之大，无奇不有，有些事情我们很了解，而总有些事情我们不太了解或根本不了解。假如阅读的内容是并不熟识或者根本不了解的事物，那么语言水平再高也是无法读懂的。关于如何激活背景学问有以下三点值得思索。第一，要使学生养成良好的习惯，在阅读中主动主动地把从文本中获得的学问与自己已有的学问联系起来。其次，要擅长通过阅读前的提问、预料等方式，激活学生
7、的背景学问，并渐渐使学生形成自主激活背景学问的实力。第三，假如学生对所月的的内容不太熟识，那么老师就有责任通过各种途径和方式向学生供应必要的背景学问或者引导学生去搜集一些必要的背景学问。由于本节课谈论的话题是“中西方节日”，这个话题学生是有些了解的，但是还不够全面，所以课前我布置学生搜集有关中西方节日的资料，让学生们了解有关节日的起源、活动等相关背景学问。这样力图使学生把从文本获得的学问和自己已有的学问联系起来。在课堂导入时可以利用谜语、诗歌、嬉戏等方式。这里重点介绍 “语义图”在导入中的应用。语义图，简洁地说就是把一篇文章的要点和内在关系用图表的形式表示出来，使学生对文章的内容及其基本语篇框
8、架有一较全面的理解。探讨表明：语义图有助于学生抓住文章要点（马博森，1995）和形成正确的预见。（刘晓玲，阳志清，1995）例如，首先引入本课主题“holidays”，呈示语义图。 然后让学生依据标题进行预料，训练学生的预料实力。让学生探讨在文章中会提及哪些方面的信息。笔者把学生的预料写在黑板上，有些学生会说出节日的名称，有些学生会说出节日的活动、时间、起源等等。在这个过程中可以接着追问为什么会有这样的揣测。笔者将学生回答的信息归纳处理完成语义图，板书Name,date,activities等，让学生利用所驾驭的背景学问在小组内沟通。最终向学生提问文本中主要谈论了哪些节日从而把学生领入文本的学
9、习。 经过阅读前环节的主动思索，学生已做好了阅读的打算，可以过渡到阅读中活动，即学习文本环节。 二.阅读中（While-reading） 训练技能，学会策略 新课程要求英语阅读教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使学生在提高语言实力的同时感受英语语言文化的熏陶。笔者尝试在阅读教学的过程中，从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教给学生阅读策略，使学生能“得法于课内，得益于课外”。 1.速读背景，进入文本 在这个过程中，训练学生的寻读实力。寻读（）指的是读者先确定要找寻的明确信息（往往只有一两个单词），再在特定的阅读材料中快速找寻，不必阅读全文，只要一找到所需信息
10、，马上中断阅读。 2.初读文本，感知大意 在学习完文章的背景部分后，我让学生快速阅读全文，找出文章重点谈论了哪些节日，并用笔划下来，其他信息可以短暂不关注。在这个环节中训练学生的跳读实力。跳读（skipping）指在阅读中跳过不重要的部分或单词，培育学生在读的过程中抓住阅读材料大意和主要信息的实力。 3.再读文本，扫除生词、 在学生初读文本了解大意的基础上，笔者出示在导入阶段的语义图，让学生接着精读文本完成其中的部分。 图 笔者将关键的问题放在精读环节中，要求学生在阅读过程中不出声划出相关内容并完成表格即默读（Non-vocal reading）。因为只有默读才能够提高阅读速度。而朗读的速度则
11、特别有限，无法达到快速阅读的要求。 在完成表格中，可以处理文中的生词。笔者不干脆出示生词的意思，而是要训练学生依据上下文揣测生词或者利用标记词推断词义的实力。吕淑湘先生在谈论关于语境和词汇学习的关系时曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才简单记住，才知道用法。”因此，依据语境来分析，揣测词义，在阅读中显得特殊重要。这里采纳Clarke和Nation建议的五个步骤。步骤一：留意生词，识别词性。步骤二：留意该生词所在的整个句子。假如该生词是名词，留意修饰的形容词和边上的动词，也就是这个名词做什么的，以及被做了什么；假如该生词是动词，留意与其一起的名词，有否副词修饰；假如是形容词，留意与其一起的名
12、词；假如是副词，留意其所修饰的动词。 步骤三：留意该句子与其它句子或段落的关 系。有时这种关系由一个连接词或副词表现出来，如but、because、if、when、however、as a result；有时没有此类词，那么这种关系可能会是因果、对比、包含、时间、列举、总结；标点符号也有可能是一种线索，例如分号表示包含关系，破折号表示重复说明。另外this、that、such这类指代性词也能供应有效信息。步骤四：利用1-3步中获得的信息，揣测词义。步骤五：核对揣测的精确性。方法有（1）揣测词义的词性与生词是否一样；（2）将揣测的词语替代生词； （3）假如可能的话，依据前缀、词根、后缀拆开生词；
13、（4）运用词典。在本文中有三个生词“relative、delicious、lantern”。首先向学生示例如何揣测“relative”的词义。依据步骤一.确定生词，同时因为这个生词是用在visit后，可以推断这个词是名词。再依据步骤二视察生词在句中的位置，可以推断这个生词在句中作宾语。然后依据步骤三可以从连接词“and”进行揣测，“and”连接的两个词语之间是并列关系。friend意为挚友，所以能猜诞生词的意思是“亲戚”。依据同样的方法，可以让学生尝试揣测其次和第三个生词。对于小学高年级的学生，老师应留意培育学生联系上下文理解，体会词语含义的实力。这对于学生快速阅读，高效记忆单词，提高学习爱好
14、有很大的帮助。 4.精读文本，明辨细微环节 在这一环节中要求学生精读文本，通过做选择题和问答题来检查辨析细微环节状况。习题 5.跟读课文，情境交融 学生学习英语要经验“听仿照朗读说”的过程。老师要充分利用教材配套录音磁带，训练学生听录音仿照和跟读的习惯，使学生通过口、眼、脑等的活动充分理解课文，培育学生的英语语感和正确的语音语调。在这一阶段，笔者把教学目标向培育学生良好的语感方面倾斜，以期通过听和读训练提高学生说的实力。 在阅读教学中，笔者通过各种“读”的活动，引导学生初步领悟文章的主题思想，理清文章脉络层次，然后推敲词句，最终对全文进行归纳和总结，同时赐予学生相关阅读策略的指导和训练，从而帮
15、助学生加快阅读速度，提高阅读理解的正确性。 三.阅读后（Post-reading） 拓展实力 学生在阅读后老师可以依据前两个阶段获得的语言材料绽开口头表述等后续活动。如复述、探讨、续写、仿写等，以进一步开展说或写的活动，促进学生的想象力和语言输出实力的发展。 1.复述课文，旨在升华 这里用到概况中心思想的阅读策略。概况中心思想即（summarizing）指的是阅读材料后，将所阅读的材料浓缩、摘要、书面或口头做出所阅读材料的梗概。笔者让学生结合语义图并依据文本添加其他关键词、句来复述课文。复述活动提高了学生的口头表达实力，既加深了学生对阅读材料的理解，又培育了学生归纳和总结所学学问的实力。 2.
16、关注语言形式，促进语言汲取 除了理解文本大意之外，还应设计活动提高学生对文本中的词句和语法现象的留意水平，促进语言汲取。事实上，对“优秀的语言学习者的探讨供应了有力的证据，显示对目标语形式的留意有助于学习的胜利”（Ellis,1994:546）而Rei(转引自Ellis,1994:546)的探讨则表明留意语言形式是学习胜利者最常用的策略，他还惊讶的发觉“对语言意义的留意不如对形式的留意重要”（ibid）.因此在这一环节中，我让学生阅读文本，划出谈论节日的句子，并依据学生的回答把句型板书在黑板上，让学生朗读进一步关注语言形式。 以下是板书设计： 3.创编对话，联系生活 笔者在学生自主学习课文的基
17、础上，依据所归纳的语言谈论自己熟识或喜爱的节日。这对于学生语言输出实力的发展很有帮助，也体现了“学中用，用中学，学以致用，学用结合”的教学理念。课堂结束时，笔者要求学生依据课堂上所学内容制作节日海报。 4.布置任务，课后延长 课内阅读是基础，课后延长是补充。笔者选择了一些与本课教学内容相关的拓展语篇，让学生课外阅读。这些语篇中的句型与课堂上教授的句型紧密相关，既帮助了学生巩固了课堂中所学的学问，又熬炼了学生的阅读实力，达到了巩固旧学问、提升阅读效果的目的，使学生获得了学习成就感。 在小学英语阅读教学 ，只有通过探讨学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实现有效教学。在本节课
18、的教学中，笔者依据学生特点，立足教材，抓住阅读前、阅读中、阅读后三个环节，本着“学为主体，教为主导，读为主线”的原则，让学生扎实的阅读，提高阅读理解实力。 附教材课文内容： 课题探讨的参考文献： 外语阅读教学与心理学 北京语言高校出版社 陈贤纯著 英语阅读理解策略与技巧 西南交通高校出版社 周荣辉著 其次语言阅读探究 外语教学与探讨出版社 Neil J.Anderson(美)著 英语阅读策略 外语教学与探讨出版社 李丽娟 主编 英语学习策略 厦门高校出版社 胡郑辉 著 英语阅读策略实证探讨 对外经济贸易高校出版社 张东昌 潘巍巍 著 阅读教学 上海教化出版社 Jill Hadfield Cha
19、rles Hadfield 王炫元 译注 英语教学中的学习策略培训：阅读与写作 阅读教学与探讨 外语教学与探讨出版社 （美）William Grabe and Fredricka L.Stoller 著 小学高年级英语阅读教学策略浅探 “对话内化”教学策略选择浅探 小学英语教学策略 小学英语教学策略 小学英语教学策略 英语阅读课中的写作教学策略浅探 山区小学体验式作文教学策略浅探 读小学英语教学策略有感 小学英语教学策略与方法 小学英语教学策略的探究 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页