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1、小学科学课几种常见课型的教学模式初探 小学科学课几种常见课型的教学模式初探 滨州市博兴县曹王镇中心小学 舒德清 教学模式是依据肯定的教学理论，依据课堂教学目标和教学任务所采纳的相对稳定的教学活动结构。教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。依据创建性教化理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题搜集证据解决问题得出结论应用拓展三大主要模块。 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途
2、径。因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获得学问，就成为了科学课最核心的环节了。以学生获得事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学视察课、科学试验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学探讨课五种课型。（当然，这些课型的划分指示相对而言的，因为详细的每一节课中，学生获得事实的方法或途径往往不是单一的，往往都会包含有多种方法和途径。我们在划分时，主要看以哪种方法或途径为主。例如三年级上册金鱼一课，主要是通过视察了解金鱼的身体结构以及这些结构与水生生活相适应特点，我们把它归为视察课。但这节课中“视察金鱼呼吸”的活动也可以看做是一个试验。）每种课型的教学模式虽大致相同
3、，但也有各自不同的特点。 一、科学视察课 在小学科学课中，以“视察为主”组织教学过程的课属于视察课，它是一种指导学生有目的、有安排地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地视察，以获得学问、阅历，并培育视察、分析、比较和概括实力的教学活动。 例如三年级上册第一单元校内的树木就是典型的视察课。这一个的教学目标是，科学探究： 能够运用多种感官去视察、去比较，驾驭对比的方法。科学概念： 视察树木，并能描述出它的形态与特征。情感看法价值观：.体会到对有生命的物体进行探究的爱好；.意识到树木之间也有很多的相同和不同之处。依据教学目标，本课的教学流程一般为： 1.上节回顾，明确
4、任务。上节课我们一起视察了照片中的大树、回忆了记忆中的大树。而且大家都认为假如我们带着想获得更多信息的目的去视察大树的话，我将会获得更多的信息。今日，我们带着这样的目的，就一起到校内中去视察一棵这正的大树吧。 2.探讨视察的方法和须要的工具。我们要去视察了，先来制定个安排吧。我们小组打算视察哪一棵树木？我们根据什么依次来视察？我们用什么方法来视察呢？我们视察到的信息怎么记录？视察过程中我们要留意什么？老师通过问题，引导学生导论视察的方法和打算的材料。老师讲解并描述可以用拓印的方法记录大树的树皮。老师讲解、演示拓印树皮的方法。 3.实地视察。学生以小组为单位，到校内中视察树木，老师做好指导。 4
5、.整理沟通。学生整理试验记录，并沟通视察到的信息。 5.归纳总结，实践运用。老师引导学生总结各小组视察的树木的信息，总结归纳出树木的相同之处和不同之处。 通过以上课例，我们发觉视察课的基本的教学模式：明确任务活动打算自主视察沟通研讨实践运用。 二、科学技术课 科学技术课是一个须要有肯定的科学概念引领的技术设计、技术制作，并在教学活动中进一步发展科学概念为目标的教学活动。 例如五年级上册第四单元设计制作小赛车就是一节典型的科学技术课。这节课的教学目标是，科学概念：知道技术设计具有肯定的程序；技术设计须要运用科学概念、相互沟通和执行程序。过程与方法：经验设计和制作小赛车的过程。情感、看法、价值观：
6、关切科技新产品、新事物，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处；发展对技术设计和动手制作的爱好，激发创新精神；敬重自己和他人的劳动成果。依据教学目标，它的教学流程一般是： 1.明确设计任务 课的起先，老师通过课件向学生展示几种新型的车辆的图片，然后点明本教课的设计任务是设计制作一辆小赛车。 2.通过分析赛车上的设计，学习设计程序 出示赛车的图片，师生共同分析赛车的设计老师引导学生总结出进行设计的一般程序。 3.技术设计。 学习完设计的一般设计程序后，老师通过问题引导学生进行设计方案的制定。小赛车的挑战任务是：车身长不能超过25厘米；用橡筋或气球作动力；行使的路程要尽量长。我们在设计时怎样增大
7、小车的动力？怎样延长动力作用时间？怎样减轻小车的重量？怎样减小有害摩擦？等等。学生通过小组探讨，运用前面所学的科学学问，完成设计的方案。 4.依据设计方案动手制作。 5.展示评价 制作完成后，每小组选一名成员向大家介绍自己小组制作的小车。然后实行小赛车竞赛，小组间相互评价小赛车的优缺点。对各组制作的小车的性能进行展示，各小组依据同学的评价和实际的展示，反思自己的设计，对自己小组的小车进行改进。 通过上面的课例，我们可以归纳出技术课的一般教学模式：明确任务技术设计（驾驭方法）形成技能展示评价。但在详细的某一课时，由于教学目标、教学内容、教学时间的不同，有时会把制作过程放在其次课时或课外形成不同的
8、变式。有的技术设计课中还会加入该项技术发展史的环节。 三、科学阅读课 科学阅读课是让学生围围着科学探究的问题，通过阅读、分析资料，来获得事实的证据，形成基本的科学相识，从中培育学生鉴别信息、获得信息、处理信息实力的课型。 例如五年级上册第三单元地球内部运动引起的地形改变就是一节典型的科学阅读课。本节课的教学目标是，科学概念：知道火山和地震会变更地球表面的地形；火山和地震是由于地球内部的运动造成的。了解地球内部的运动会引起地壳的运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌；地球表面的改变有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。过程与方法：阅读资料，了解火山和地震是怎样变更地形地貌的；会做板块运
9、动的模拟试验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。情感、看法、价值观：相识到地球内部是不断运动着的，地表的地形地貌是不断改变着的。依据教学目标，它的教学流程一般是： 1.回忆上节课内容，引出课题 地球表面的地形会不会发生改变呢？是什么力气在作用它发生改变呢？ 这节课，就让我们一起来好好探讨一下吧！ 2.了解火山和地震 （1）学生通过阅读教材中的三个故事和搜集的材料。 （2）汇报沟通地震和火山对地球表面地形地貌的影响。 3.探究地球内部的运动 （1）老师讲解并描述：火山和地震是地球内部运动引起的。我们知道，地球内部可以分为地壳、地幔、地核三部分。可是你知道吗？在地球的深部，越往下去，温度就
10、越来越高，压力也越来越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断的运动，驱动地球的表层运动，造成地球表层的改变。 （2）学生阅读资料。 很多科学家认为，组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体，后来地球内部运动的力气使它分裂成几块，形成了现在的大陆板块。就像漂移在煮沸的热粥上的柚皮块，这些大陆板块相互碰撞、分别、平移，从而导致地表的巨大改变。如形成山脉、高原、裂谷和海沟等。还会引发火山爆发、地震、海啸等。 （3）想象一下，地球的板块是怎样运动的。 4.总结延长 （1）地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球内部运动引起地壳运动的结果。 （2）地壳内部的运动能使地表形
11、态发生不断的改变，有的如同火山、地震一样猛烈而快速，也有的如喜马拉雅山年复一年的隆起般缓慢而令人难以察觉。 （3）地球内部的运动能引起地形地貌发生变更，但还有另外一种缓慢的，在短期内难以察觉的力，也在影响着地形地貌的改变。那就是流水、风、冰川、海浪等自然力的作用。 通过上面的课例，我们可以归纳出科学阅读课教学模式：提出问题猜想假设阅读资料整理资料抽象概括。 四、科学探讨课 科学探讨课主要是围围着科学问题，让学生绽开相互探讨，相互启发，相互沟通，相互补充来获得科学事实，形成基本的科学概念，从中培育和发展学生的科学探究实力，情感、看法价值观的教学活动。 例如：三年级上册植物有哪些相同特点就是一节典
12、型的科学探讨课。该课的教学目标是，科学概念：知道植物按生存的环境不同，可以分为陆生植物和水生植物；植物的生存须要水分、阳光、空气和养分；植物的一生是有生命周期的，每种植物都有肯定的寿命；植物的共同特征是：生长在肯定的环境里，都须要水分、阳光、空气和养分，都会生长发育，都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程。过程与方法：会运用比较的方法获得有关共同特征的相识。情感、看法、价值观：通过对植物寿命的相识，懂得生命的珍贵，也体会生死的自然规律。依据教学目标，该课的一般教学流程是： 1.比较陆生植物和水生植物 （1）回忆学过的大树、狗尾草、水葫芦和金鱼藻。区分哪些是陆生植物和水生植物。 （2）思索：植物须
13、要什么才能正常生长？请沟通。 陆生植物的生长须要： 水生植物的生长须要： 能用唯恩图记录下它们生存须要的共同点吗？ 2.了解植物的一生 （1）思索：植物的一生经验了哪些改变？ （2）看图：向日葵的一生，我们能找出向日葵一生的几个典型生长阶段吗？ 种子、发芽、幼苗、开花、结果，这是向日葵一生的典型生长阶段。 （3）看图：一棵大树的一生，你们能找出与向日葵一生的相同和不同吗？沟通：从这些植物的一生中，我们明白了什么？ 3植物有哪些共同特点 （1）思索：在我们对植物进行了这些视察和探讨之后，我们能够说出植物的哪些共同特点？我们是怎么知道的？ （2）整理：翻看前几课的唯恩图记录，比较各共同点，然后整理
14、记录于纸上。 （3）沟通：我们认为，植物都生长在肯定的环境中，都须要水分、阳光、空气等；都会生长发育、都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程；都有相同的基本结构特征：根茎叶花果实种子。 4.总结：植物作为生命体有很多重要特征，有共同的生长须要量，有生长发育、繁殖、苍老死亡等特征，还有适应环境（水葫芦）的结构特征等。 通过上面的课例，我们可以归纳出科学探讨课教学模式：提出问题收集信息探讨沟通形成相识 五、科学试验课 试验是科学课教学的一种主要的方法。它是学生依据对问题的猜想，确定的试验方案，利用肯定材料组装试验模型，限制试验条件，从而产生某种试验现象，并通过分析试验现象得出试验结论的认知过程。 试
15、验课的基本教学模式是：提出问题- -猜想假设- -设计方案-试验视察- -分析现象- 归纳结论- -实践应用。但在实际的教学过程中，由于教学目标、教学内容和教学对象的不同，教学模式的各个“板块”和侧重点会有所不同，这就形成了一些不同的变式。 五年级上册运动与摩擦力就是一节典型的科学试验课。运动与摩擦力一课的教学目标是，科学概念：知道一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。理解摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。探究技能：通过推想、设计试验检验摩擦力
16、与接触面和重量的关系。发展识别限制变量、采集数据和记录并运用数据进行分析得出结论；对探讨问题作出合理说明的探究技能。情感、看法、价值观：形成仔细试验、依据数据得出结论的科学精神。依据教学目标，我设计了如下的教学“板块”： 1.概念的学习。通常科学探究都起源于问题，没有问题就不会有说明问题和解决问题的思想、方法和学问。因此一般会将问题的提出作为科学试验课的起始环节。但在运动与摩擦力这节课中，所要探讨的问题是摩擦力与哪些因素有关？但学生并没有摩擦力这一概念。因此，在本节课的教学模式中，首先就要加入一个概念学习环节。课的起先，老师让学生视察一双新的运动鞋和一双旧的运动鞋的鞋底，从而引出“摩擦”这一学
17、生生活阅历，然后通过体验活动，是学生建立“摩擦力”的概念。 2.试验操作，提出问题。学生在建立“摩擦力”的概念后，老师和学生一起探讨测量摩擦力的方法，然后学生小组为单位测量自己的笔袋在课桌上拉动时的摩擦力，老师把各组测量的结果写到黑板上。看到各组测量的摩擦力的大小不同，而且相差比较大，学生很自然的会产生“为什么摩擦力大小不同呢？”“摩擦力的大小与什么因素有关？” 3.猜想与假设。在本节课中，由于影响摩擦力的因素比较困难，有一些因素不适合小学生探讨。所以，本节课的老师采纳课件出示高大、矮小对比明显的两位同学的照片和光滑、粗糙对比明显的照片，然学生依据生活中拉动同学滑行的阅历进行选择。这样的假设的
18、既体现假设合理性，又使学生的假设具有了明显的指向性，避开了其他无关因素对学生探究的影响。 4.新的问题的提出。在一般的试验课教学模式中，通过试验探讨得出结论后，一般会进入实践应用环节，利用探讨得出的结论进行说明和设计。但本节课作为单元整体探究活动的一部分，对于摩擦力的探究并没有结束，所以本节课的结尾不是对于探讨结果的应用，而是通过课件，提出了新的探讨问题。 通过上面的分析，可以发觉这节课的教学模式在科学试验课一般的教学模式基础上进行了调整。它的变式模式为：概念学习试验操作提出问题- -猜想假设- -设计方案-试验视察- -分析现象- 归纳结论- -新的问题。 通过一年的探讨我们发觉，科学试验课
19、的教学模式除了有时会增加或削减一些板块的变式外，有时因为教学目标的侧重点不同而出现的侧重于一般模式中某个板块的变式模式。如：四年级上册100毫升能溶解多少试验这一课教学模式就是侧重于试验方案设计的变式模式；四年级上册分别试验与水的方法这一课的教学模式就是侧重于试验操作的变式模式；五年级下册用水测量时间就是侧重与猜想假设和数据分析的变式模式。 正所谓“教学有法，教无定法”。“教学有法”就是科学教学都会肯定的规律可循，相同的课型的课，更会有更多相像的目标和结构，因此一般教学模式就是教学的法。而详细的每一课，由于本课的教学目标、教学内容、教学对象的不同，它又会有一些小的差异，这些小的差异就会使这节课
20、会在一般的模式基础上有所改变和侧重，从而形成不同的变式，也就是“教无定法”。 小学科学课几种常见课型的教学模式初探 小学科学课的教学模式 小学科学课的教学模式 (5) 小学科学课探究式教学模式 小学科学课的类型及其教学模式 小学科学课的类型及其教学模式 小学科学课堂教学模式初探 小学科学课 小学科学课 科学课教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页