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1、小学数学有效教学的策略研究 小学数学有效教学的策略探讨 浅谈老师的有效引导策略 撰写者：王丽丽 我国新一轮基础教化课程改革经过近十年的实践，取得了丰硕的成果，义务教化数学课程改革也积累了很多阅历，我国教化行政部门组织专家对数学课程标准进行修订，指出“教学活动是师生主动参加、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与老师教的统一，学生是数学学习的主体，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 下面，我依据自己学习数学课程标准的体会，结合自身的教学实践，从老师作为“引导者”的角度，总结探究老师有效引导的基本策略。 一、通过“有效问题情境”，引导学生进行自主学习 数学课程标准指出“数学
2、教学应依据详细的教学内容，留意使学生在获得间接阅历的同时也能够有机会获得干脆阅历，即从学生实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思索、探究、沟通等，获得数学的基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历，促使学生主动地、富有特性地学习,不断提高发觉问题和提出问题的实力、分析问题和解决问题的实力。” 实践探讨表明：问题情景能够为学生的数学学习供应肯定帮助，但是，只有有效的问题情景，才能真正为学生有效数学学习服务，为学生的自主探究供应良好的平台和合适的环境。因此，在新课程的实施过程中，老师不仅应当致力于“问题情景” 的开发，更应当着眼于“有效问题情景”的探讨。在创设有效问题情
3、景时，应当依据编写者的意图，充分挖掘所教数学内容的本质和内涵，选取适当的角度，采纳严谨、简洁、明白的数学语言进行表述，引导学生进行自主学习。 老师在创设问题情景时，应当依据学生年龄特点以及数学学问自身的特征，细心进行设计，创设与学生生活阅历相符合的问题情景，激发学生心灵深处那种剧烈的学习欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引发学生自主参加的主动性。 二、通过“有效数学活动”，引导学生进行自主探究 数学课程标准指出“数学教学活动应激发学生爱好，调动学生主动性，引发学生的数学思索，激励学生的创建性思维；要注意培育学生良好的数学学习习惯，驾驭有效的数学学习方法。” 数学活动主要包括学生的视察、试验、揣
4、测、计算、推理、验证等，有效的数学活动应当依据详细的教学内容以及学生的认知发展水平和已有的阅历，通过引导学生视察、试验、揣测、计算、推理、验证等，激发学生学习爱好，调动学生学习主动性，引发学生数学思索，激励学生创建性思维，培育学生良好的数学学习习惯，驾驭有效的数学学习方法。因此，老师应当通过组织有效的数学活动，引导学生进行自主探究，提高学习的质量和效率。 案例：人教版其次册相识图形这一单元，在学过长方形、正方形、三角形、同等四边形等几何图形的学问后，我设计了巧拼七巧板的数学活动课，先让学生了解七巧板的悠久历史，并观赏高年级学生所创作的用七巧板拼成的图形，引导学生数学思索。然后，让各学习小组分别
5、设计嬉戏活动，用七巧板拼成各种各样的图形，在学生拼出的“变形金刚”、“忍者神龟”、“小步枪”等图形中，老师让各学习小组相互汇报并找出都是有哪些几何图形拼成的。最终，让学生总结参与数学活动的收获和体会，评比出最佳数学活动能手。 为了进一步拓展学生的思维，将数学课上的图形与生活中的物体结合起来，加深学生对几何图形的相识。老师可以借助生活中的真实情境，引导学生对生活进行细致的视察，体会生活中到处有数学，仔细思索，相互沟通，并撰写数学日记，阐述自己的心得体会。 这样，把课堂中所学学问的深度和广度进一步拓宽，既有全员参加又为部分学生的思维实力和特性的发展创建了有利条件。 三、通过“有效合作沟通”，引导学
6、生完善认知结构 数学课程标准指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通也是学习数学的重要方式。”然而，在课堂上，我们经常可以见到这样的现象：不管学生说什么，老师总是爱插嘴。对一个个学生的发言，一一进行补充：“你说的是”，“你在说”正因为如此，每个学生表达的意思才逐步变得明白，但发言者和学生之间的相互质疑、相互碰撞、相互联系却没有产生出来，教学一度陷入一对一的局面。造成这种的后果，老师大都是怕课堂出现“冷场”，于是老师对每个学生的 发言进行附和、帮腔、概括、评价。假如老师能够细致地倾听每个学生的发言，然后再加以引导，这远比让学生多多发言
7、来得重要，我们追求的并不是“发言喧闹的教室”，而应是“相互倾听的教室”。学生只有有效地倾听，才能对别人的思索、看法进行认可、批判、分析，进而来调整、丰富、完善自己的相识结构。老师只有倾听，才能从学生的错误点起先，从学生的差异点起先，进一步组织有效的教学。 老师以观赏的眼光思索着学生的这些想法，不但能启发他们的才智，更能爱护好他们后续学习的动力。倾听是一种捕获，倾听是一种调整，倾听是一次新的起点，一次思索沟通的起先。只有在专心相互倾听与沟通的过程，才能通过学生的发言让各种思索和情感相互沟通，最终才能达到认知结构的进一步完善的目的。 四、通过“有效思维实践”， 引导学生提升数学智能 数学课程标准指
8、出“老师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动阅历。”赞可夫说：“教学法一旦触及学生的精神须要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在数学教学中老师必需坚持做到立足于课堂，以学生为主体，以思维为主线，引导学生进行主动的思维实践。老师要擅长创设富有启发性的思维情境，引导学生进入思维过程，引导他们去发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，引导他们去推导过程、概括规律、归纳结论，在这个过程中，不仅能够有效让学生驾驭数学的思维方法，而且能够有效
9、提高学生的思维品质、思维实力，从而提升学生的数学智能。 案例：教学人教版四年级下册等边三角形一课时，在学生初步了解等边三角形的特征后，我实行放手让学生尝试用不同的方法自己 “做”出一个等边三角形。在动手操作中，有的学生用三根等长的小棒“围”，有的学生用书上介绍的方法“折”，还有的学生“画”出了一个等边三角形。老师激励 “画”的同学向大家介绍自己的方法：先画一个60度的角，以角的顶点为一个端点在角的两条边上分别截取同样长的线段，再将两条线段的端点连接起来就围成了一个等边三角形。“这样画出的三角形是等边三角形吗？为什么？” 在这里我引导学生用已有的三角形内角和及等腰三角形的特征等学问进行推理论证，
10、作出推断，得出结论。学生在探究探讨中主动思维，从而获得活的学问。这种通过组织学生进行有效的思维实践活动，不仅对学生思维的深刻性、独立性、批判性等优秀品质的养成具有促进作用，而且能够提高学生的数学思维实力，有效提升学生的数学智能。 总之，关于学生的有效学习以及老师的有效引导等有效教学策略问题的探讨是新课程实施过程中的一个崭新课题，同时也是一个永恒的话题，以上关于老师有效引导策略的探讨，旨在体现以人为本的理念，践行学生主体地位和老师主导作用，主动探究能够促使学生的学习过程成为主动、有效的建构过程以及促进学生全面、和谐发展的有效途径和基本策略。 小学数学有效教学的策略探讨 小学数学计算教学的有效策略探讨 小学数学有效教学策略的探讨 小学数学口算教学的有效策略探讨_3 小学数学计算教学的有效策略探讨（举荐） 小学数学计算教学的有效策略探讨案例 小学数学有效教学的策略 小学数学有效课堂教学策略的探讨 小学数学课堂教学有效策略的探讨 浅谈小学数学有效教学的策略. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页