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1、小学数学空间与图形的教学内容分析及教学建议 小学数学空间与图形的教学内容分析及教学建议 空间与图形的教学分析 1、结合实际情境，激发学生的学习爱好 空间与图形的教学，应当从学生熟识的生活环境动身.在教学中，应抓住学生的新奇心，依据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活阅历数学化，把数学问题生活化。如以教室为情境，让学生认位置；以学生熟识的搭积木为情境，相识长方体、正方体、圆柱和球等。 2注意学生独立思索、自主探究、合作沟通，促进学生学习方式的转变 新课标中提出，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。空间与图形的教学内容上设计了许多这方面的活动。如“你说我摆”、“视察与测量”、“
2、好玩的图形”、“动手做嬉戏”等，在合作中进行学习，体验合作学习的必要性和乐趣。同时在相互沟通中，不断培育学生的参加意识，通过与他人的沟通，感受不同的思维方式和思维过程，学会用不同的方式思索问题，尝试不同的探究方式，不断提高思维水平。在教学中，应为学生供应合作和沟通的机会，不应简洁地、机械地让学生仿照、记忆老师和书本上的语言。在教学中还要留意在操作过程中引导学生进行思索，把操作与数学思索结合起来。 3注意各部分教学内容的相互渗透，有机结合 空间与图形的四个部分：图形的相识、测量、图形与变换、图形与位置不是孤立存在的，在教学中应留意相互渗透。如标准中指出的“描述物体的相互位置”、“描述物体所在的方
3、向”。 4加强干脆感知，发展空间观念，培育创新意识 空间观念是创新精神所需的基本要素之一，所以标准把空间观念作为义务教化阶段数学学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作为数学方面的一个重要目标。 5关注学生的学习过程，不断反思教学设计、教学过程，更好地促进教 标准明确提出要关注学生的学习过程，关注学生在数学活动中所表现出来的情感与看法，所以老师应重视学生学问的形成过程。 运用现代教学手段，创设动态情境，优化教学效果 在几何学问教学中，恰当地运用多媒体，让“静”的学问“动”起来。通过直观的图像、艳丽的色调和逼真的音响，刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境，促使学生主动思维、大胆想像、优化
4、教学效果。 7留意教学中，渗透思想品德教化 新课程特别留意对学生进行潜移默化的思想教化，而不是直白的说教。“相识图形”中，有一个十字路口的场景，渗透让学生遵守交通规则。这些内容通过小学生熟识的生活场景，使学生受到了思想品德教化，培育良好的公民素养。 空间与图形的教学建议 1图形的相识的教学建议 标准中在第一学段要求分辨长方体、正方体、三角形、平行四边形和圆等简洁图形；在其次学段要求能相识上述图形。这都属于了解的水平，所以在教学中应大量结合生活实际，引导学生把在生活中感受到的图形与相应的学问联系起来，不断增加直观体验，相识图形。在教学中须要留意以下几个方面。 留意从学生的生活实际动身，选取学生熟
5、识的实物例子。 留意设计和组织从不同方位视察同一个物体，使学生感受视察方位不同所看到的物体的形态一般不同。这与学生的生活阅历是一样的，在这一活动过程中，涉及学生的空间想像和对几何图形的记忆，这是发展空间观念的重要基础。这一活动随着年级的增加，不断扩大视察的范围和难度。 留意引导学生相识到有关图形的学问在生活和生产中的广泛应用。 2测量的教学建议 标准中对测量这部分的要求是，第一学段结合生活实际和详细情境，经验用不同方式测量物体的长度，体会建立统一度量单位的重要性，及能测量详细图形的周长、面积，能自选单位估计和测量图形的周长、面积，其次学段主要是探究并驾驭圆的周长与面积公式，以及了解体积的意义及
6、度量单位等。在教学中，须要留意以下几个方面。 留意从学生的生活情境或详细事物动身，绽开教学内容。 留意让学生在动手操作中，感受测量的意义，建立对测量单位的理解及对测量单位的选择，同时，培育学生的估测意识。 注意引导学生进行合作沟通。在测量这部分内容，大部分是通过实践活动绽开教学内容，老师可以引导学生进行沟通。 借助测量活动，进一步发展空间观念。 3图形与变换的教学建议 标准中增加了图形与变换的内容。在第一学段，让学生感受平移、旋转、对称现象，都是属于图形变换范畴的；其次学段，进一步学习图形变换，接着采纳视察、操作和试验等手段，加深对图形变换的规律的相识。在教学中须要留意以下几个方面。 挖掘和利
7、用身边的实例，充分感知平移、旋转和对称现象。 让学生体验图形变换的学问，丰富对现实生活的相识，使学生的爱好、爱好得到发展，同时培育学生的想像力和创建力，及对美的憧憬和追求。 4图形与位置的教学建议 标准中增加了图形位置的内容，这部分主要是为了培育学生的生活实力。第一学段，要求会描述物体的相对位置，给定一个方向能分辨其余七个方向，会看简洁的路途图。其次学段要求比第一学段更进一步，能依据方向和距离确定物体的位置，能描述简洁的路途图。在教学中须要留意以下几点。 在详细的情境中进行教学，发展学生的空间观念。 依据当地的实际状况设计路途图，让学生在活动中加深体验。新教材的例子多数是以城市的生活场景为例，
8、老师应结合自己当地的实际状况来设计教学，这样学生才会有亲切感、熟识感，接受起来也更简单一些。 空间观念培育 标准认为学生空间观念形成的主要表现是：能由实物的形态想像出几何图形，由几何图形想像出事物的形态，进行几何体与三视图、绽开图之间的转化；能依据条件做出立体模型或画出图形；能从较困难的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述事物或几何图形的运动和改变；能采纳适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，通过直观形象来思索。可以从以下几个方面培育学生的空间观念。 1再现生活阅历，建立空间观念 现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的珍贵资源，标准在有关培育空间
9、观念的内容上加进了许多新的内容。第一学段会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置关系，会用方位词描述物体所在的方向，会看简洁的路途图；其次学段知道物体的阴影是怎样形成的，并能依据光线的方向辨别实物的阴影。如利用生活中的实例来说明方向盘、车轮、硬币等都对相识圆有很大帮助。 2激励学生视察，形成空间观念 教学中引导学生多视察，使学生逐步获得有关几何形体的表象，形成空间观念。如学习“长方形面积”时，视察一些实物的表面，也可以用手摸一摸，多种感官协同活动，使详细的事物形象在头脑中得到反映、形成表象，让学生对概念有个清楚和正确的理解。 3充分动手实践，培育空间观念 空间观念的形成，光靠视察是远远不够
10、的，老师还应当引导学生动手操作，让他们通过拼一拼、剪一剪、折一折和量一量等活动，调动多种感官，这样易于空间观念的形成。 4发挥丰富想像，发展空间观念 想像是视察试验的发展，学生可以通过想像，绘制和比较放在不同位置的物体或实物图形，逐步形成各种表象，发展空间观念。 小学数学空间与图形的教学内容分析及教学建议 图形的运动内容分析与教学建议 图形与几何内容分析与教学建议 教学内容分析 教学内容分析 教学内容分析 教学内容分析 祝愿教学内容分析 图形与几何内容分析与教学建议学习小结 教学论教学内容分析及涉及案例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页