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1、3-6岁儿童学习与发展指南实施中的问题和解决方案汪晓冰摘要：指南对全面提高幼儿园老师的专业素养和教化实践实力具有重要的指导意义。是指引幼儿学习与发展的导向性文件，“目标”不是“标尺”，而是方向的指引，是对每一个幼儿学习与发展方向的详细期望，老师应把指南的实施融入到一日生活和嬉戏中，并深化理解指南，学会视察儿童，并以幼儿为本。关键词：3-6岁儿童学习与发展指南 实施问题 解决探讨指南全面、系統地明确了3-6岁各个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的详细方法和途径提出了详细、可操作的建议。但是在实施过程中，老师们难免会遇到一些问题或困惑，那么对于这实施中遇到的各种问
2、题，老师该怎么样依据指南去解决这些问题呢？一、相识指南幼儿教化关系着我国数千万幼儿的发展，同时也寄予着全部家庭对美妙生活的期盼，很多探讨表明，幼儿在各方面的良好发展，对于每个家庭和幼儿教化都有着极其重要的意义，于是我国教化部于2022年9月颁布了3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南），指南从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿的学习与发展，分别三个年龄段末期幼儿应当知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教化普遍存在的困惑和误区，为广阔家长和幼儿园老师供应了详细、可操作的指导、建议。二、指南实施过程中存在的主要问题（一）把指南当成幼儿学习成果
3、评价指标指南是指引幼儿学习与发展的导向性文件，而非量表一类的测试工具，它的“目标”不是“标尺”，而是方向的指引，是对每一个幼儿学习与发展方向的详细期望，是帮助老师与家长更好地理解目标、更好的视察了解幼儿的参照，但是，在老师没有很好理解指南的状况下，很简单就把这些目标当成了幼儿学习评价的标准，用指南中各领域的目标作为衡量孩子的标尺，这是老师没有深化理解指南，也是教化中的一个误区。（二）实施指南与幼儿一日生活脱节一日生活的内容就是幼儿在园的全部生活，老师应把指南的实施融入到一日生活中，但是，还是有些老师对此不甚理解，有一些观点和相识的误区，例如：1.教化假如融入一日生活中，幼儿根本就学不到所须要的
4、学问有些老师却觉得学习和生活是独立分开的，学习就是学学问，就必需是老师通过说教把学问传递给孩子，而一日生活只是简洁的一些生活本事，如“穿脱衣服、叠被子、擦鼻涕等，跟指南根本就没有关系，所以并没有把指南落实到一日生活中。其实在我们身边有许多例子，就是把学习融入到生活中的例如：吃饭时对应摆碗筷，和同伴平分糖果，跳绳时数数看谁跳得多，和同伴比一比谁长得高，谁在班上是最高的或最矮的等等，这些就是把学习教化融入到一日生活中了。2.生活中学习的学问是琐碎的、不系统的，所以不能把教化融入生活这种看法尽管认为幼儿在甚或中可以学到很多学问，但是，这些学问是琐碎的、不系统的，与科学学问相比没有什么价值，幼儿的特点
5、和学习方式确定了生活是他们主要的学习对象与途径，他们所持学问的形态也主要是源于生活的干脆学问与阅历，生活学问与阅历的特点具有启蒙行、广泛性、综合性，属于“前学科”的学问范畴。这些看来零散的、琐碎的、不系统的学问成为幼儿下一阶段进行系统的学科学问学习“所不行缺少的素材”。（三）关注集体教学忽视嬉戏活动集体教学活动，是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相协作、共同构成幼儿园生活的一类活动。之前有提到，幼儿的学习是在生活和嬉戏中发展起来的，所以幼儿园要“以嬉戏为基本活动，指南说：嬉戏是促进幼儿学习发展的重要途径，但是许多老师往往就忽视了嬉戏的重要性，往往忽视了嬉戏的重要性，也有些幼儿园为了迎合和
6、满意广阔家长的“要求”，一味的大量组织幼儿进行集体教学活动，这是一个不容忽视的问题。三、解决问题的策略探讨（一）深化理解，有效实施首先，要深化理解指南的结构及其内涵，在头脑中形成幼儿全面学习与发展的整体概念，老师要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以干脆阅历为基础，在嬉戏和日常生活中进行的。（二）转变观念，以幼儿为本幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，因此在一日生活的每个环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机，新西兰幼教纲要指出：教化的质量就体现在一日生活的质量，让每个幼儿充溢地过每一天。“每一个孩子能充溢活力地根据自己的方式生活，这是确定教化质量的标记。由于幼儿生活活动实力差异缘由，所以在
7、幼儿园活动中环节转换就要占据幼儿一部分的时间。如在餐后环节，起先时我们只是要求吃完的幼儿坐在位置上等待同伴。之后我们认为这样的消极等待是不行取的，就改为先吃完的幼儿坐在走廊看图书。随后我们发觉部分幼儿拿书打打闹闹，虽有制止但效果不佳。于是我们分析了缘由认为这是幼儿不想看书所致。那应当怎么办呢？经过我们几个老师探讨后确定把餐后活动内容的选择权交还给孩子，老师通过在走廊供应种植、手工、磁力拼图、饲养、科学视察角、图书等，孩子们一吃完饭就投入到自选择活动中，丰富了幼儿的认知，杜绝了消极等待，解决了幼儿打闹的问题。（三）视察儿童，支持引领在熟识并全面理解指南的基础上有目的地去视察儿童，了解幼儿学习与发
8、展的状况，评估他们的须要，拓展他们的阅历，促进他们的学习与发展。各领域的目标和要求都是我们每位老师必需驾驭的。在平常的教学活动中，老师要将理论转为实践，专心倾听幼儿的心声;老师应当是一位细心的视察者，刚好捕获幼儿的爱好热点，分析幼儿的探究须要。倾听、视察孩子还体现在老师要关注孩子的已有阅历，即孩子现有的认知实力和生活阅历。有了指南的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为老师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度动身，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正须要的关爱。有了指南为我们指引方向，我们就有了努力的目标。广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园（天骄分园
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