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2、和各地教化行政部门的现场观摩，并在全国推广。在推广过程中，教化理论专家和基层一线教化工作者普遍认为，杜郎口教学模式具有地域局限性、文化差异性和生源本土性的特点。因此，杜郎口教学模式虽然走在中国基础教化改革的前列，但其是否具有被普遍推广的价值和推广之后能够产生的教学效果，仍存在争议和质疑。陕西省作为西部教化大省，近年来始终推行与之类似的教学模式，以变更传统的教学模式。餐桌式教学模式及学习杜郎口教学模式正在成为主流，但任何一种教学模式的实施，都应建立在对本省或本地区学校详细状况的调查探讨基础上来实施，任何自上而下推广某种教学模式的做法都具有肯定的行政吩咐性、强制实施性和伪科学的特点，否定了事物发展
3、改变的一般规律。自不待言，经过创新形成的教学模式进行推广的前提，首先是深刻理解这种新教学模式的内涵，了解它能为教学创建出多少价值或有用的东西；其次，要探讨这种教学模式在该校实施过程中存在的问题和呈现出来的优势作用，并有效利用这种优势作为己用；第三，我们在详细的应用时，是否调查探讨过在本校实施的可行性或是否适合本校的教学状况；第四，我们本校的老师对新模式是否认同且不被反感，本校的学生是否能接受并喜爱；最终，在推行新教学模式中，我们是否可以避开盲目冒进或要求尽快呈现出效果而采纳行政性手段要求师生。杨地中学作为陕西山区基层学校，始终走在教化教学改革创新的前沿，也深受各级教化部门和社会各界的广泛关注。
4、而作为本校教学一线的一般老师，更能体会到学校教化教学的真实现状。当我们在抛去头顶上的光环后，能够直面教化教学的问题，探讨分析并解决这些阻碍新教学模式推广的问题时，杨地中学最终才能真正走在山区基层教化改革的前列。因此，杨地中学实施杜郎口教学模式应当留意一下几个方面。首先，通过外派参观学习杜郎口教学模式的老师以及主管教学领导对杜郎口教学模式进行深刻总结，吸取该教学模式的有效成分和利用价值。其次，调查探讨我校教学教学存在的问题，这些问题是否构成了对新教学模式的推广有阻碍作用。第三，结合我校教化教学的实际，特殊是思索我校老师固有的传统教学模式能否短时间内接受杜郎口教学模式并进行有效的实施。第四，调查探
5、讨我校学生是否具有与杜郎口中学学生相像的学习习惯和课堂参加习惯。第五，在推广过程中，学校应制订出采纳何种方式来逐步推行该教学模式。实行单一的听课评课公开课仅仅是形式上或任务性的。第六，在推广过程中，应避开实行行政手段或影响强制措施硬性推广该教学模式。同时避开行政人员不作为和教学人员消极对待。最终，新模式实施后的风险和后果是否有足够的相识，对风险和后果的担当是否明确了责任。综上所述，杜郎口教学模式本是先进的教学模式，教化专家和教学一线工作者之所以反对，是因为其他学校在实施该模式时严峻脱离了本校的实际状况，严峻挫伤了一线老师的教学主动性和学生的学习参加性。因此，杨地中学在实施杜郎口教学模式中，务必
6、要避开上述不利结果的发生。从而真正使杜郎口教学模式与我校校情实现完备结合，促成我校教化教学改革走在山区基础教学的最前沿。附：杜郎口中学教学模式若干要素。基本内容：杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插巩固、达标测评。教学原则：1.民主性：老师不是高高在上学问的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是同等的人格，学习的伙伴。以信任学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商议、征求甚至请教、致歉。高举敬重大旗，实施感动教化，创设民主、宽松、
7、自主、和谐的良好环境。2.问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习学问，训练思维，增长才智，培育实力，造就人格的基本组成部分。让学生发觉问题、提出问题、分析问题，探讨问题、探讨问题、解决问题。学生在解决问题中产生爱好、动力。3.创新性：培育学生的自主探究的精神，敬重他们的奇妙思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种独树一帜、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。4.拓展性：以教材为例子，要注意学问的源头、过程、联系、结合，(第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页