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1、学生发展性评价策略 学生发展性评价策略 无锡市积余试验学校（小学部） 随着课改的深化，要求评价与考试方式的改革同步。在评价与考试领域对学生发展性评价进行探讨与实践，有利于推动课改向纵深发展，在课改的每一阶段为学生的发展供应充分的评价保障。深化分析和探讨了部份省级课改试验区的阅历和教训，也借鉴了兄弟学校近几年在评价方面的实践阅历，特拟定本试行方案，作为我校开展小学生发展性评价的探讨与实践的指导性看法。同时，希望各班在实施过程中留意状况的分析和整理，并对本方案提出看法和建议，使本方案能逐步完善。 一、评价的指导思想： 小学生发展性评价，以学生发展为本的教化理念为动身点，关注每一个学生的全面发展，持
2、续发展和终身发展。 二、评价目的： 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和老师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。 三、评价的依据： 小学生发展性评价的依据是基础教化课程改革纲要教化部关于主动推动中小学评价与考试制度改革的通知和各学科课程标准。 四、评价的原则： 1、评价内容多维化。对学生的学业要从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有老师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段
3、性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。 五、评价的详细措施： 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 （一）形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实推断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能刚好地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采纳几种形式：单元学习效果测试评价；表现 性评价；即时性评价；档案袋记录。 1、单元学习效果测试评价 单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础学问和基本技能的驾驭状况。测试形成要多种多样，富好玩味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检
4、测。测试形式可开卷也可闭卷。 2、表现性评价 表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对试验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计实力，活动实践实力，解决问题的实力和合作沟通实力。 3、课堂视察中的即时评价 通过课堂视察，可以刚好了解学生的学习状况，做出主动反馈，给学生以激励、指导和调整。老师可依据须要，关注学生突出的 一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可依据须要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。 课堂评价的内容主要有：学习爱好，参加学习活动的主动性、主动性；在学习中发觉并提出问题，解决
5、问题策略的多样化，方法的独特性，思维的敏捷性创建性，想像的丰富性；独立思索与合作沟通；良好的学习习惯，等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对老师和学生起一个导向、参考作用。 4、档案袋记录 通过收集反映学生发展改变的资料来表现学生成长的轨迹，学生、老师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参加权，但以学生的看法为主。 依据其它课改试验区的阅历和尝试，学习评价中规定档案袋为“一学年”一袋，袋中规定如下内容： （1）近期照片一张，附上自己的话；（2）作文（含看图说话）；（3）典型的学习作品；（4）考试试卷；（5）其它（犹如学赠言，家长、老师寄语、作业评语、学期评语、自己情愿保留的作业
6、、获奖证书等等） 5、其它形式的评价 （1）完成作业状况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、老师建议，老师评价等多种评价方法。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我推断，这也可以让老师比较好地视察到学生对学问的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。 （2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的观赏和沟通。其目的是帮助学生 学会仔细地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，观赏他人的作品和观点，学会汲取他人有益的建议并改进自己的作品。 （二）阶段性评价 阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的
7、学期或学年的学习状况进行综合考核评介，是一种注意学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。 （1）期末考试 期末考试的内容主要有以下一些：基础学问；运用所学学问解决简洁问题的实力；综合运用所学学问解决较困难的问题的实力；运用所学学问和方法探求新学问的实力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。 检测形式可分为闭卷和开卷两种：通常状况下，语文、数学闭卷，思品与生活、科学等开卷。 （2）实践检测 语文、数学、品德与生活、科学等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。 实践检测的内容和形式，依据学科的不同可以有所区分，但是应力求丰富多彩而又切合学生实际
8、，主要有：探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。 语文可以有口语交际，朗读，参观，访问，开展社会调查，开故事会，演课本剧，演讲竞赛，办手抄报等。 数学可以有计算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作等。 英语可以有唱英语歌，简洁的英语会话，编演英语小品等。 科学可以有试验操作，实际视察，科学试验，社会调查，科技制作等。 品德与生活可以有参观访问，社会调查，社区服务等。 音乐可以有唱歌，乐器演奏，打节奏或进行指挥，观赏乐曲等。 美术可以有作画，雕刻，剪纸，捏象皮泥，名画观赏，写生等。 体育主要是开展多种多样的体育活动。 （三）阶段性（期末）综合评价实施要点
9、 1、形成性评价由学校、老师自行组织，将平常的学习表现，单元学习效果测试，课堂评价、作业状况等有所侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成果的权重以1：4为宜。 2、期末考试按上级主管部门看法执行。 3、分值计算。 （1）学生阶段性（期末）综合评价得分=期末检测得分80%+学期形成性评价得分20% （2）期末检测得分=期末考试分数80%+实践检测分数20% （3）学期形成性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业状况（形成性评价项目和内容可依据学校、学生状况自主确定，综合评价根据多数的原则进行综合）。 4、结果呈现。总评结果的呈现，可以
10、有两种形式：学业成果和综合评语。 （1）学业成果。学业成果由三部分组成：情感看法、学问技能、实践创新，均可用优、良、及格、不及格四个等级来反映其发展水平。评定情感看法的依据主要是学习表现，评定学问技能的依据主要是单元测试和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成果可以先由学生自评，然后互评，最终由老师综合评定。 （2）综合评语。综合性评语应是一个充溢人文关怀的评语，既要充分确定学生在学业上的进步，尽量发觉其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。确定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和
11、努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎样怎样；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民老师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。 学生发展性评价策略 学生发展性评价方案 学生发展性评价制度 学生发展性评价制度 小学生发展性评价方案 小学生发展性评价方案 小学生发展性评价方案 发展性学生评价 新小学生发展性评价方案 小学生发展性评价的目标 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页