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1、小学语文教学设计模式 【引用】小学语文教学模式汇总 小学语文教学中的“探究模式” 一、基本模型 拓展延长 同等对话 合作探究 自主研读 激疑生疑 深读启思 精读领悟4 初读感知 模型说明：学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其“探究”也应以“读”为基点，围绕“读”而绽开。所以，小学语文教学中的探究模式，将学生的探究式学习根据阅读、感受、理解、观赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、同等对话、拓展延长”六个环节构成。一般而言，六个环节是逐步生成的，具有肯定的序列性，但三个阶段不是截然分开的。 二、操作程序 （一
2、）初读探究中感知课文。 初读阶段，主要通过创设情境等手段，引发学生的探究心理，目的在于让学生带着问题先行自主研读，在迫切的探究心理伴随下，初步感知课文内容。这一阶段一般可分成创设情境、激疑生疑、自主研读三个步聚。 （二）精读探究中领悟课文。 精读阶段是学习课文的关键性环节，探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生，学生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文，最终领悟、汲取、内化课文内容。这一阶段主要分成合作探究和同等对话两个步骤，老师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化汲取。当然这两个步骤不是截然分开的，较多的时候是交叉着进行的。 （三）深读探究中拓展课文。 在“深
3、读”阶段主要是完成“拓展延长”的任务，引导学生通过探究性研读，进一步深化课文的学习，爱护和发展学生的探究心理，有条件时将学生的学习引向课外，促进自主、合作、探究学习方式的最终养成。 三、模型探讨 小学语文教学中的探究模式要求学生用探究的方法去阅读、感受、理解、观赏、评价文本， 去收集、分析、处理与文本阅读有关的课文信息和生活信息，把学习的主动权还给了学生，将学生的学习始终置于一种主动探究的状态，使课堂教学焕发诞生机和活力，体现了“新课程”的精神。 要在小学语文教学中真正采纳好探究模式，我们应留意教会学生进行探究性学习的方法，珍视学生独特的感受、体验和理解，对自已在教学活动中的行为重新定位，同时
4、注意开发课程资源，使引导学生进行探究性学习的教学设计，源于文本又高于文本，既以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身，对教材进行适当的扩展、延长。 当然，这一教学模式并非适合于全部课文及全部年级、学生在学习中采纳。对于一些学问性的说明文章、抒情性的诗歌或相对而言比较浅显的课文，这一模式不肯定适用。即便是适合采纳这一模式学习的课文，对于年龄较小的中、低年级学生和自主学习实力较差的学生而言，也只能逐步培育、逐步绽开。同时，在学生探究式学习的进行中，我们也应当充分发挥“接受式学习”信息传递快的优势，将没有探究价值的学问和和信息，刚好传授给学生，以提高学生学习的效率。 小学语文教学中的“活动模式” 一、基
5、本模型 创设情境 激发爱好 活动指导 方案设计 总结评定 拓展延长 组织评议 活动沟通 老师 学生 活动打算 活动实施 活动总结 模型说明：活动教学模式按三个大环节、四个详细步骤设计一篇课文的教学。大的环节包括：活动打算阶段、活动实施阶段、活动总结阶段。详细分为四个操作步骤：从老师角度说，是“创设情境活动指导组织评议总结评定”，贯穿以老师为主导的教学策略。从学生角度说，是“激发爱好方案设计活动沟通拓展延长”，体现了以学生为主体，以活动为主要形式的学习策略。老师与学生两条线相得益彰，建构共生，促进学生语文素养的提高。 二、操作程序 （一）创设情境、激发爱好 学生的活动离不开详细的情境，都是在相应
6、的情境中绽开的。情境对学生的活动具有推动、示意、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。因此，在这一阶段，老师要结合课文，细心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生深厚的爱好，以爱好为动力，促进活动的顺当开展，为学生的自主活动奠定基础。 （二）设计方案、活动打算 在学生进入活动情境的基础上，老师与学生“潜心会本文”，精读感悟，并以此为依据，在师生互动、合作的基础上设计活动方案。老师要充分敬重学生的主体地位和独特设计，作为学生活动的指导者、参加者、促进者，让学生在自主、合作的氛围中完成活动方案设计。 （三）组织评议、活动沟通 这是活动教学模式的关键阶段。在这一阶段，老师要当好组织者，
7、一方面，组织学生依据各自的活动方案，自主活动（可以个人活动或小组活动），在学生们能较好执行活动方案的基础上，进行沟通。让学生在沟通中取长补短，增加体验。另一方面，组织好对学生活动的阶段性评价工作，刚好确定优点，同时指出不足，引导学生加以改进，使活动更趋完善。 （四）总结评定、拓展延长 在学生活动沟通结束时，老师引导学生对前一阶段的学习作出总结和评价。并对活动进一步拓展延长，比如向课外开放，向其它语文训练方式延长，从而进一步发挥活动效益，提高教学效果。 三、模式探讨 本模式运用范围 近年来，随着教学探讨的不断深化，涌现出不少优秀的教学模式。但每一种模式都不是万能的，都有其运用范围。活动教学模式适
8、用范围，一是教材，一般要求故事性、情节性较强的课文。课文精短的，可全文纳入这一教学模式；课文较长的，可选重点段纳入这一教学模式。而一些争论文、散文则不相宜运用这一教学模式。二是对象。一般适用于中高年级学生，因为这更有利于发挥学生的能动性，发展各自的特性。 处理好活动教学中的几个关系 （）手段与目的的关系 须要指出的是，活动仅仅是学习的一种手段，提高学生的语文素养才是教学的根本目的。因此，我们要处理好手段与目的的关系。不应当单纯地为活动而活动，也不应当把教材文本丢在一边，一味地只是活动，要真正发挥活动的手段作用，通过活动，引导学生去钻研，去领悟，从而提高语文素养。 （）教与学的关系 在活动教学模
9、式中，老师要切实转变角色，充当学生活动的组织者、引导者、编导者、指导者、促进者。老师要敬重学生的主体地位，面对全体学生，提高学生的参加欲望，激发学生活动爱好，使每个学生都参加到活动中来，充分绽开自主活动。让学生在自主活动的基础上进行充分的合作，使学生真正成为活动的主子。同时要帮助学生克服参加活动的盲目性，避开在活动中放任自流，保证学生活动规范而有效地进行。 （）收与放的关系 活动教学模式中，由于老师角色转变了，学生真正动了起来。但同时也极易导致课堂的失控，纪律松散，乱糟糟的，有时甚至影响教学任务的完成。之所以出现这种状况，是由于老师没有正确处理好收与放的关系。老师把主动权还给学生，并不是放纵，
10、并不是让学生牵着鼻子走，无原则地迁就学生，而应当“该出手时就出手”，正确发挥老师的主导作用。既要让学生在活动中学习，又要乱中求序，收放自如，力求放得开，收得拢。 （）预设与生成的关系 活动教学，以活动为手段，以爱好为纽带，因此，就“预设”与“生成”两者而言，老师更应注意“生成”。不能缚住学生手脚。活动方案不要预先设计，活动尽量不要预先排练。要让学生结合课文，自主设计活动，以加深理解，提高学习效果。 小学语文教学中的“问题模式” 一、基本模型 初 读 课 文 自 主 质 疑 归 纳 分 类 定 向 导 疑 定向导疑 读 议 讨 论 多 法 解 疑 合 理 存 疑 鼓 励 探 索 初读、提问、记录
11、 筛选、引疑、集中营 读、议、猜、辩等 延长、拓展、探究 模型说明：本模型由四个板块组成，第一板块“初读课文，自主质疑”；其次板块“归纳分类，定向导疑”；第三板块“读议探讨，多法解疑”；第四板块“合理存疑，激励探究”。四个板块构成一个总体的框架。每个板块又依据其不同的教学任务，设定了相应的教学程序。 二、操作程序 第一步，初读课文，自主质疑。 要求学生轻声朗读课文，扫清阅读障碍，初步知道文章的主要内容。在此基础上登记不懂的问题，并自己尝试解答。无法弄懂的就写上“质疑簿”。 其次步，归纳分类，定向导疑。 这一步的关键是对问题进行“集中”。“集中”的方法有两种，一是“归纳分类”。学生在初读课文时提
12、出的问题可能既多又杂，有的具有肯定的探讨价值，有的只是一些枝节问题、细微环节问题，远离课文的主旨，没有什么实际的意义，这就要求教者对这些问题进行整理和归纳，抓住几个主要的问题。二是“定向导疑”，就是把学生的留意力引向某个关键之处，让学生仿照老师的方法，从各个角度提出问题。简而言之，就是以老师的“导”带出学生的“疑”。在实际的课堂教学当中，“归纳分类”必不行少，“定向导疑”不肯定课课用到。假如学生的提问已经涉及到了课文的重点、难点，“定向导疑”就显得重复和多余了。 第三步，读议探讨，多法释疑。 贯穿这一教学过程的主要手段是反复地读书，因为通过“读”这一最基本的途径，可以解决很多疑问。此外，还可以
13、让学生相互“议”，先以小组为单位进行，回答不了的问题，或者观点不一样的问题，再组织全班同学探讨。“辩”也是一种很好的解疑方法，假如在“辩”中出现争持不下的局面时，老师可作适当的点拔引导，以帮助学生归纳筛选，理出头绪，正确地开释疑难。当然，解疑的方法还有许多，如猜、查、画、演等等，实际操作时，运用什么方法，要看详细的状况。 在完成这一教学环节的时候，有两点必需说明：任何解疑方法都不是孤立存在的，在实际运用的时候，应当有所交叉。无论采纳哪种方法解疑，读书都是最基本的要素，只有在学生充分读书的基础上，其它解疑方法才会显得有意义、有价值，否则，所谓的这法那法就会成为无源之水、无本之木。 第四步，合理存
14、疑，激励探究 存疑是为了进一步探求学问，将学生的学习爱好保持下去，并转移到下阶段的学习中去，它是调动学生主观能动性的一种有效手段。 三、模型探讨 1“问题模式”完全是一种自主性的学习方式，有利于培育学生发觉问题、解决问题的实力，符合新课程“培育学生创新意识”的精神。这是它的优势。但这种模式的局限性也是客观存在的，主要表现在它的适用范围上。内容比较“实”的课文，比如写人记事的，较为适用；内容比较“虚”的课文，比如描景抒性的，就不大好用。就是说，我们要依据课文去选“模式”，而不能用“模式”去套课文。 2“问题模式”对老师的要求是特别高的。首先是对教学过程要有充分的“预设”，要尽可能多的估计到学生会
15、提出哪些问题，如何引导学生去自主解决这些问题。其次，也是最重要的，要关注“生成”资源，刚好调整自己的教学策略，不能总想把学生纳入自己“预设”的轨道。再次，教者要具备较强的调控实力，要擅长对问题进行筛选分类，特殊是当学生对某些枝节问题纠缠不休时，要奇妙地将他们引到对主要问题的解决上来。 3“问题模式”在详细操作的时候，不能机械地套用“模型”，可依据实际状况作些改变和微调。如第四步“存疑”的环节，就不宜每次都用，课上能解决的肯定要当堂解决，假如每堂课都留个问题的尾巴，对树立老师的形象是不利的。 小学语文教学中的“探讨模式” 一、基本模型 提出问题 组建小组 营造氛围 （教组织沟通 指引方法 （程序
16、）个人自主学习全班沟通探究 （学生）默读、思索、圈画 流、品尝、感悟、朗读 （老师） 视察、了解 导、点拨、评价、小结 师）讲清要求 小组合作探讨分工、发言、倾听、集中 交倾听、指引、引导、了解 引 二、操作程序 个人自主学习 1、提出问题 自主学习时应提出一两个有思维价值的问题，“让学生在主动主动的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”问题可先由老师提出，而后逐步过渡到让学生自己提出。须要指出的是，提出的问题最好能围绕重点、“牵一发而动全身”，应是有肯定难度、让学生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有争议的问题，并不是每一个问题都要探讨。 2
17、、指引方法 提出问题后，有时还需指引方法，否则学生还是不知如何做，特殊是刚起先时。有了方法，问题才能迎刃而解。 3、自主学习 此环节主要是学生按要求默读思索，圈画批注，教室里尽可能保持宁静，尽可能给足思索的时间。此时老师要留意视察、了解信息。如发觉普遍问题可让暂停，进行相应指导。在孙老师的课上，我们看到学生专注地读书、思索，并拿笔画、注。 小组合作商讨 1、组建小组 老师应要求小组成员既要主动担当个人责任，又要相互支持、亲密协作，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 2、讲请要求 探讨前需讲请要求，如怎么探讨、详细的方法、先后的依次等。 3、小组合作探讨 合作商讨时老师作为组织者、参加者、引
18、导者，要深化参加到小组中，倾听、指引、引导、了解。要引导围绕主题真正探讨起来，制止“万马齐喑”的局面和看似喧闹的不切题的探讨。要真正让全体学生参加，要么在发表看法，要么在倾听思索，尽可能不让一人游离于小组之外。要给足时间，划出成块的时间让学生扎扎实实地探讨，而不是图形式、走过场。有的探讨学生刚进入状态，或谈兴正浓，老师却因为时间关系吩咐停止，这会影响探讨的效果。 全班沟通探究 小组探讨时有的问题不能解决，或分歧较大，难以形成统一看法。有的问题需全班沟通，使思维得到碰撞，相互获得启迪，实现资源共享。这就需小组发言人集中小组的看法参加全班沟通，个人亦可补充，充分发表看法，开展探讨探讨。 1、营造氛
19、围，组织沟通。 沟通时可依据探讨的内容营造肯定的氛围，通过各种形式，如以竞赛的形式、采访的形式、辩论的形式、导游的形式等绽开沟通。 2、全班沟通探究 全班沟通探究时要紧扣问题、结合课文重点段落的语言文字品尝、感悟，同时练习有感情地朗读。老师适时地引导、点拨、评价、小结。 三、模式探讨 、小组探讨教学是一种发觉学习，它所花费的时间有时是传统教学“告知”式的1.21.3倍，因此时间支配尤其要紧凑，无需探讨的不要探讨。要合理安排各阶段时间，避开一二阶段形式化、把主要时间仍集中到第三阶段。 2、为了提高探讨的效果，要教会学生探讨：学会发言，先想后说，组内发言声音要小，不影响其他小组；学会倾听，集中留意
20、，不随意打断别人，努力记住要点；学会质疑，听不懂时要求对方作进一步说明；学会总结，用简洁的概括性语言总结小组看法；学会反思，看法不一样，熟是孰非，亦或皆可，学会推断；借鉴合理成分，修改完善答案。 3、为调动各组参加探讨的主动性，可引进竞争机制，实行评比最佳小组的方法。加分依据：自主学习、合作探讨效果好，全班检测沟通时发言多、质量高、有创意的小组小组探讨时，组长的角色伊然是一位小老师，他起组织、管理、指导、协调作用，要选拔、培训好小组长，发挥其作用。 小学语文教学中的“自读模式” 一、基本模型 初读寻疑 （初读、圈画） 再读导学 （合作、沟通） 精读思悟 （探讨、释疑） 赏读积累 （观赏、品尝）
21、 熟读运用 （延长、探究） 模型说明：本模型由五个板块组成，第一个板块“初读寻疑，自主质疑”；其次个板块“再读 导学，归纳总结”；第三个板块“精读思悟，集中释疑；第四个板块“赏读积累，提倡赞许”；第五个板块“熟读运用，延长创建”。五个板块构成一个总体的框架，每个板块又依据其不同的教学任务设定了相应的教学程序。 二、操作程序 第一步：初读寻疑 让学生用自己喜爱的方式读通课文，初步读懂课文的主要内容。在课文的空白处或相应的地方写上自己的理解、感受，同时对文章含义深刻的，自己不能搞懂的语句，做上标记。 其次步：再读导学 学生通过自主初读，对课文有了初步理解，产生了一些疑问，在此基础上，实行合作学习的
22、方式，引导学生沟通探讨，以激发学生的学习爱好，激活学生思维。 1合作沟通 学生以小组为单位沟通（一般四人一组）说说在初读中读懂了什么？是怎样读的？可以先让学生探讨，在小组内自主解决，小组内解决不了的，或者观点不一样的问题，再组织全班同学探讨。 2归纳总结 学生在小组探讨、沟通个人所得时，总会出现一些分歧，老师切莫急于解答而应相机诱导。探讨过程中出现解决不了的问题可能既多又杂，有的远离课文主旨，有的没有探讨价值，有的甚至没有实际意义。这就要求我们老师进行整理、归纳，抓住文中的主要问题，绽开探讨，奇妙点拨，开释疑难。 第三步：精读思悟 贯穿这一教学过程的主要手段是有的放矢地引导学生精读课文，围绕提
23、出的问题让学生在课本中找到重点段落，抓住重点语句读一读、想一想、议一议、品一品以解决诸多疑问。 第四步，赏读积累 对于文质兼美，图文并茂的课文，我们教者要从语言文字内容中挖掘出丰富的思想内涵，抓住关键处分析、推敲。让学生观赏、品尝、多读多背，体会课文的内容美、形式美。 第五步：熟读运用 学生的头脑中已积累了部分精辟的词句后，我们又该如何教给他们将这些运用到语言实践中，形成运用语言文字的实力呢？ 1、在模拟表演中运用。让学生在角色模拟中通过语言的表达，声音的仿照，情感的表露，提高了学生运用语言文字的实力。 2、迁移练习中运用。学生在自主学习中获得的语言文字对学生的接着内化起了很重要的迁移作用，老
24、师应趁热打铁，激励学生勇于实践，或写联想文，或写仿照文。 3、在延长实践中运用。老师应有意识地引导学生的自主学习，由课内向课外延长，增加学生的实践机会。通过视察试验、写调查报告等方式让学生把课内所学运用到生活中，让语言文字进一步得到创建运用。 三、模型探讨 1、“自读模式”完全是一种自主性的学习方式。教学中学生按“初读再读精读赏读熟读”的依次阅读课文，把读、思、悟、用贯穿在一起，使课堂统一于“以读为主”的整体教学中，达到了增长学问与培育实力的和谐统一。课堂上学生通过“寻疑释疑感悟积累运用”的学习过程，主动地从提出问题、分析问题、解决问题，并创建运用，遵循了学生的认知规律，体现了新课标中自主、合
25、作、探究的理念。 2、教学模式是特定教学情境下的特定产物，与世界上任何事物一样，该模式也有肯定的局限性：1“自读模式”强调的是如何将启发式导读贯穿到整个教学，因此在应用该模式教学时，应以读为轴心，把足够的时间和空间留给学生，在学生充分读的基础上来完成教学任务，否 则会事倍功半。2“自读模式”对老师的要求较高，在教学教程中要有充分的“预设”，要尽可能预料学生将会提出哪些问题，如何引导学生懂得解决这些问题的方法。对于学生提出某些枝节问题时，老师要能奇妙地依据课文归纳总结到中心问题上。3“自读模式”在详细操作时，不能机械地套用“模型”应依据实际状况作些微调。如：第五步“模拟表演”的环节，对于没有表演
26、因素的课文就不宜生搬硬套，否则会弄巧成拙。还有在运用“延长实践”这一环节时要找到与课文的结合点创设情境，不能游离于课文之外。 小学语文教学的“开放模式” 一、基本模型 激趣导入 学习感悟 迁移体验 运用巩固 链接积累 点击生活 拓展课程 走出课堂 模型说明：针对传统语文教学以“课堂为中心、书本为中心、老师为中心”的封闭性弊端，我们提出并构建 “开放的语文教学模式”。该模式以人为本，以“开放”为核心，按“激趣导入学习感悟迁移体验运用巩固”四个主要环节设计流程。依据教学实际，选择“链接积累”、“点击生活”、“拓展课程”、“走出课堂”等不同的方式进行各个环节的教学。 二、操作程序 第一步：激趣导入
27、1、链接生活积累 学生对自己了解或者知道的东西总是有很强的表现欲望和爱好，教学伊始紧扣学生的这一特点，链接学生的学问、技能、情感积累，为学生搭建学习近平台，激发其学习爱好，自然学得主动主动。 2、音乐渲染情境 听觉的刺激，让学生运用不同的感官，形成与文本的干脆对话，初步体验词作所描绘的意境；而感受的表达和沟通，充分调动其学习探究的主动性。 其次步：学习感悟 1、开放学习方式 范读课文，留意生字及课文的朗读； 自学课文，要求： a、用自己喜爱的方式试读课文； b、自学形式不限：可一人自学，也可小组合作自学； c、运用已有的学问和技能或者借助各种学习条件和手段，初步感知课文内容，登记不明白的地方。
28、 课堂上，学生选择自己喜爱的学习方式，独立地理解课文内容，品尝语言文字。读中生疑，品中释疑，学生主动主动学习的同时，更有利于其思维空间的拓展和求异思维的发展。 2、点击学生生活 本阶段的三个环节均指向于生活，课堂教学中，我们把学习内容与生活实践结合起来，放开学生的手脚，激励学生到生活中学习语文，最大限度地调动了学生生活体验，把学生生活的须要、语言文字训练与儿童心理发展三者有机地统一起来，让生活实践与语文学习融为一体。 3、沟通学科联系 语文教学不能囿于语文学科本身，应当与学校其他学科的教学联系起来，相互渗透，形成一个和谐的教学整体。课堂上，学生把自己体会到的文本情景画出来，沟通对文本的独特理解
29、，不仅加深学生对所学学问的感悟，而且把静态的文字变成学生头脑中美丽的图画、自己特性化的语言，完成练习的同时加强学生的亲身体验，促进内化，有效地提高学生的审美实力和古诗词的解读实力。 第三步：迁移体验 课程文本不是语文课程的全部内容，而是一种有待于开发、构建的学习资源，所以，老师应当依据学生实际，创建性地对教材内容加以选择、延长和处理。增加了学生对文本的情感体验，满意了不同学生的需求，培育了学生运用语文的实践实力，提高了学生的人文素养。 第四步：运用巩固 1、在活动中运用 唱唱：跳跳：教教：针对小学生活泼好动的特点，让学生在艺术活动中巩固运用语文：唱唱、跳跳让学生感到学习的轻松；配乐、设计让学生
30、感到新颖；做小老师更让学生体验到胜利的愉悦。 2、在实践中运用 学习语文的根本目的是为了运用，课堂教学的结束并不意味着学习活动的终止。因此，让学生走出课堂，运用所学学问，成为本文课堂教学的重要组成部分。 这个环节的设计，将个体和群体、合作与探究、学习与运用结合起来，学生在实践运用中加强了对文本学问的巩固，同时促进了实力的形成和发展。语文学习来源于生活，又回来生活，充分体现了“大语文观”。 三、“开放模式”的思索 1、注意敏捷运用。该模式只是语文教学的一种模式，并不代表它是固定不变的，更不是万能。因此，教学中必需依据不同的课文，敏捷运用该模式或者将几种不同的教学模式结合起 来综合运用，以达到最佳
31、教学效果。 2、注意营造良好氛围。该模式的实施，须要老师营造一种和谐、愉悦的课堂氛围，促进师生之间的相互信任、真诚合作，刺激学生的学习心情，活跃学生的思维，使之进入最佳学习状态，迸发才智的火花。 3、注意老师的主导作用。该模式的“开放”并不是无限制，无目的，它离不开老师的指导。只有大胆地“放”，奇妙地点拨，才能让学生感受到老师对他们的信任和敬重；才能激活学生自主探究的意识，促使学生创新本能的萌发，生动活泼地发展。 4、注意学生人人参加。本模式注意让学生参加阅读实践，以老师的点拨结合学生个体自读自悟、群体探讨沟通，真正发挥每个学生的主观能动性，并依据个别差异，激励学生特性健康发展。 小学语文教学
32、中的“辐射模式” 一、基本模型 相关文本 （作者） （主题） 课 相关文本 文 相关文本 （题材） （写法） 相关文本 模型说明：所谓辐射式阅读就是以课文为轴心，通过对同一作者或同一主题（题材、写法、对象）等相关材料进行辐射拓展阅读的一种课堂教学模式。这种模式既依据教材但又不拘泥于教材，能从广度和深度上对教材进行再创建，从而超越文本，开发学习资源，拓宽学生的视野，为学生的课外自主阅读奠基，促进学生语文素养的形成与发展。 二、操作程序 1、课前预习，自查资料。课前让学生搜集古今中外思乡思亲的诗歌，引导学生建立资料保藏夹，在学习小组内共享沟通，从而丰富学问，激发学习语文的爱好，提高语文实践的实力。
33、 2、精读课文，感知领悟。这一步作为辐射阅读的铺垫必不行少，学生只有深化课文，与文本对话，与作者对话，与同学和老师对话，才能在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 3、辐射比较，探究积累。精读品悟课文之后，以课文为内核，辐射比较相关材料，探究它们在思想内涵、语言表达等诸方面的异同，之后练习背诵，积累语言，积淀语感。 4、拓展延长，迁移训练。假如说第3步骤更多体现了老师主体，引导学生进行辐射阅读，这一步则强调学生的主体性，自主辐射阅读，全班沟通搜集的与课文有关的文本，拓展积累，我们称之为“二次辐射”。在此基础上，迁移训练，或进一步
34、阅读相关书籍，或进行读写结合，水到渠成。 三、模式探讨 随着语文课程改革的深化和语文实力培育“强化素养”的趋向，语文教学和考试评价中的跨教材文本阅读的成分将有所增加，辐射式阅读教学模式适应了这 种趋势，以课文为轴心辐射阅读，既授之以鱼，又授之以渔，强调源于文本，超越文本，回来文本，为学生课外大量阅读铺垫，致力于使阅读成为学生的人生伴侣。其次，它转变了学生的学习方式，强调让学生自查资料，自主阅读，合作沟通，探究比较，积累升华，并且获得一种新的思维方法，由一点而辐射拓展比较。 当然，并不是全部的课文都适合进行辐射式阅读，且由于学生的年龄特点和阅读实力的关系，一般适合在小学中高年级及其以上运用。当前
35、在课改实践中有一些甩开教材的“怪”现象值得我们警惕，辐射式阅读关键要找准课内和课外的结合点、所教课文向课外阅读的延长点，它不是无源头的辐射，不是完全脱离文本、游离于课堂的辐射，不是天马行空，盲目拓展，课堂教学和辐射必需紧密结合起来。另外，由于现有课时的限制，辐射阅读时间上的保证、学生阅读素养的检测与评价等也值得我们深思，作更进一步的探讨。 小学语文教学中的“体验模式” 一、基本模型 模型说明：“体验模式”大致可分三大板块。第一板块“情境体验，感知文本”。教者通过“情境化”的教学手段，复习前面所学内容，出示新教材，让学生初读感知课文。其次板块“角色体验，探究文本”和“生活体验，感悟文本”。老师运
36、用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、链接生活等教授新教材。第三板块“活动体验，创新文本”。老师通过“活动化”的教学手段，力求超载文本。在师生共同参加体验教学的三个基本环节中，学生的心理改变依次为：思启激趣感受体验领悟升华。而一堂课就是由这三个基本环节的重复叠加完成的，即由师生共同开发和设计的一系列语文体验活动构成。这儿最关键的就是学生必需借助体验来达到对文本的领悟、升华、创新，师生创设的语文活动都是为学生的发展服务的。 二、操作程序 （一）、情境体验，感知文本 课堂教学伊始，创设模拟文本情境，让学生在情境体验中感受生活、建立显明的文本形象，然后带领学生整体回顾课文内容，感知文本，调动学
37、生的学习爱好，使他们急迫地想走进文本，以获得更剧烈的文本体验，营造一种“风乍起，吹皱一池春水”的教学氛围。 （二）、角色体验，探究文本 老师在借助课文的情境，让小挚友们演一演，当小导演。学生汇报自己找到的认为可以表演的内容。 学生以“小导演”的身份选择自己最感爱好的内容，在小组内探讨一下怎么演。小组学习起先前，老师提示每组的学习小组长要支配好每个小导演发言的次序，留意探讨的时候声音不要太大，以免影响其他小组的活动。小组探讨。（学生仔细地自主研读、探究课文，不但要找出可演的内容，而且还要探讨怎样演，为什么这样演，使他们体验、理解课文。） 学生汇报各自的探讨所得。在汇报过程中，老师依据学生的汇报内
38、容，有意识地寓朗读的指导及训练于小导演的“示范”之中，并尽量练到位。在这一过程中，重点是通过联系生活实际、联系课文内容，唤起学生的角色体验进行教学，在此过程中，学生的主体作用得到充分发挥，课程标准所提倡的“敬重学生独特体验”的语文教学理念得到极好的体现。这样的过程，是学生理解、感受文本的过程，更是运用语言的过程，语文实力培育落到了实处。 让学生在小组内选择自己最喜爱的角色，戴上头饰，小组合作演一演。让学生们扮演角色，在身临其境的表演中，使语言文字内化，思想得到升华。 6、请一小组学生到讲台前汇报演出。 7、师生共同评价演出。（教者在这里运用“角色体验”进行教学，让学生在演一演、评一评、议一议的
39、过程中体会文章情感和思想。） （三）、生活体验，感悟文本 老师在学生潜心学文基础上，唤醒学生生活体验，引导深化体悟、观赏课文。 （四）、活动体验，创新文本 老师激励学生将自己的见解写出来，既敬重了学生的感受，又将写的训练“挤”进了课堂，能有效地提高学生的语文素养。 师小结：同一篇课文，不同的小挚友有不同的感觉，老师敬重每一位小挚友的看法。标准指出：“阅读是学生的特性化行为。”这句话揭示了学生阅读活动的本质。学生由于各自的生活阅历、学问储备和家庭背景的不同，其看问题的角度、眼光也会有所不同，呈现出不同的特性。老师要珍视学生独特的感受、体验和理解。 三、模式探讨 体验教学的目标即让学生以相识主体的
40、身份，亲自参加课堂中生动活泼的体验活动，在活动中体验欢乐、苦痛、胜利、道德评价等，获得丰富的个体阅历，以再创建的形式建构起自己对文本内容、作品意蕴的理解，促进儿童的整体和谐发展。体验教学的试验很有价值，它的价值在于使教学活动无意识化和高效化，对探讨教学中无意留意很有意义；同时它敬重了每一位学生的“独特体验”，张扬学生特性，树立学生学习语文的信念和培育学生的创新精神。目前，国内外对体验教学模式正大力提倡和试验。 体验教学模式和其它教学模式一样，受到教学内容、教学方法、教学手段的限制，须要和其它教学模式相互交叉运用，相互补充，相互取长补短，融合于整个语文阅读教学过程之中。从教学和学生的实际动身，珍视学生的独特体验，体验教学的课堂才有生命和活力！ 小学语文教学设计模式 小学语文教学模式 语文教学模式 语文教学模式 语文教学模式 语文教学模式 小学语文作文教学模式材料 小学语文略读课文教学模式 小学语文教学基本模式 新课改小学语文教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页