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1、如何写好小学数学教学案例分析 如何写好小学数学教学案例分析？ 一、教学案例的形成。 全面了解教学内容之形成背景，及其有关理论。接着收集相关材料，分析材料。并能够做到理论与实际现结合，做到立意全新的程度，最终结合前期打算理论及相关素材撰写案例，做到一挥而就，增删数次为妙。 二、教学案例的详细撰写。 明确或突出主题。要针对某个现象或某种状况，明确要解决的问题是什么。结合理论对揭示问题的关键环节和细微环节进行科学的分析。 三、教学案例写作中应留意得事项。 1、主题紧扣案例。以案例为基础提炼主题，不能脱离案例随意而定。主题要有新意。确定的主题要新奇，但切记脱离实际而盲目地进行创新。主题应凸显时代感。能
2、够做到与时俱进，解决难点、热点问题。 2、在实际案例分析时应当做到： 紧紧围绕案例事实，提出问题，深化且细致地进行分析，力求做到画龙点睛，把问题主题揭示给学生。讲求实事求是的教学看法。案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小，分析实在，要有针对性，把理论观点自然地融会于分析之中，讲求详细实在的小道理，不要空洞无物的大道理。要有独到的见解。同一件事，可以引发不同的思索。在新理念的引导下，从错综困难的教化现象中发觉问题，提出问题、分析问题，道出他人欲言而所不能言之的道理。 小学数学案例分析 “比较分数大小”案例分析 案例 师：比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？ 生1：同分母
3、的分数相比较。如和。 生2：同分子的分数相比较。如和。 生3：分母和分子都不相同的分数相比较。如和。 师：请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。（小组探讨，指名汇报。） 生4：同分母分数相比较，分子较大的分数大。如。 生5：分子相同的分数，分母较小的分数大。如。 生6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小。如和，=， 师：那么，我们是怎样得到这些方法的呢？ 生7：分母相同的分数，分数单位相同，分子大的分数包含分数单位的个数多，所以分子大的分数大。 生8：分子相同的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，那么其中一份表示的分数就大。 （有部分学生呈似懂非懂态）
4、生8：举个简洁的例子吧。有同样多的一袋糖，平均分给5个人吃和平均分给6个人吃，当然是分给5个人时每人得到的糖多。 （从前似懂非懂的学生也点头微笑了） 师：（表扬了生8，并打算进行小结） 生9：我觉得分母和分子都不相同的分数，不肯定要先通分再比较，有时也可以先约分，再比较。如和，=，因为;，所以;。 生10：我觉得分母和分子都不相同的分数，不肯定要先通分或约分再比较。如和，因为比单位“1”少，而比单位“1”少，因为;，所以;。 （师和生共同为他鼓掌。） 生11：分母和分子不相同的数，还可以先化成同分子的分数再比较。如和,=,=，因为，所以;。 （学生们不谋而合地为之鼓掌） 师：刚才三位同学提出了
5、比较分母和分子都不相同的分数的独特方法，你们觉得这些方法，哪种最简便？ 生12：能约分的，先约分再比较，显得简便。 生13：有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子的分数再比较，显得简便。如和，化成和，比通分成和，数目显得小，因此来得简便。 生14：既然先化成同分子的显得简便，那么为什么课本上都讲先通分，再比较呢？ 评析 建构主义认为，学问的获得不是由传递完成的，学问只能在综合的学习情境中被沟通。从上面的教学过程中可以看到，学生在自身的数学学习实践中都已积累了肯定的数学活动阅历，在合作与沟通中充分发挥了“学习共同体”的作用。在合作与沟通中，学生把自己对分数大小比较时积累的感性阅历表述出来，
6、使同伴们详细、清楚地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也非常科学、有效的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采纳通分的方法，而学生们经过探讨与沟通，依据自己的学习阅历分别提出了先约分再比较，先把分子化相同再比较以及联系分数意义逆向思索来比较等等富有创建性的方法。 在合作与沟通中，学生们通过分组探讨与大组汇报，把比较分数大小的方法进行了有序的梳理，通过分类、举例、转化、联系、深究等活动，将课本中结构严谨的规则转化成学生头脑中的学问结构相适应的，便于学生许久储存和随时提取的学问。这样的教学，学生对分数大小比较的各种类型、方法
7、及其来源，不是堆砌而成的“学问山”，而是形成井然有序的“学问链”。在合作与沟通中，学生思维活跃，思路开阔，相互提问，相互启发，相互商讨，相互激励，共同完成了学习任务。学生是学习的主子，而老师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。 相识物体和图形教案及评析 本节课的内容是人民教化出版社出版的义务教化课程标准试验教科书一年级（上册）P32P33“相识物体和图形”。这部分内容是小学几何图形学习的开端，也是本册后继学习“分类”的奠基内容。由于此内容比较切合学生的实际（直观形象，学生生活中常见），所以在设计理念上尽力去按新课标的理念去进行教学设计。在学习形式上采纳了“小组合作学习”，以小组合作探究贯穿整
8、节课。充分调动学生多种感官参加学习。在活动中学会合作，学会沟通，学会发觉和创建，学会归纳总结，尽力调动其主动性，培育学生想象力和创建力，发展学生的空间观念。在学习内容上尽量体现了数学与现实生活的联系。使学生觉得数学就在自己身边，利用数学本身的魅力去吸引学生。在评价方式上，尽量变更只有老师去评价学生的现象，给学生一个民主的地位。评价方式的变更，转变了学生头脑中“师严”的看法，老师也可以是我们中的一员。 案例正文 教学内容：教科书3233 教学目的： 1、通过分一分，看一看，摸一摸，数一数，初步相识长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征，会分辨这几种形态的物体； 2、培育学生动手操作实力和视察实力
9、，初步建立空间观念，发展学生的想象实力； 3、通过学生活动，激发学习爱好，培育学生合作、探究和想象、创新的意识。 教学重难点：初步相识长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，初步建立空间观念。 教具学具打算：课件；盒各种形态的实物；图形卡片。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：小挚友，瞧！谁来了？ 生：机器人！ 师：对！机器人小叮铛今日要和我们一起学习，他还给每一组小挚友带来了礼物，想知道有些什么礼物吗？ 师：快打开盒子，看看吧！ 生：哇，这么多礼物！ 师：喜爱吗？ 生：喜爱！ 师：但是，小叮铛要考考我们，他说：“你能把形态相同的物体在一起吗？” 师强调：把形态相同的物体放在一起，请小挚友
10、合作分一分，在分的过程中，比一比，哪个小组合作得好一些。动手吧！ 评：借助学生已有的学习生活阅历，（学生熟识的机器人小叮铛）引入新知，依据了学生的起点，切入点把握好，激起了学生的学习爱好，使学生能自觉地参加到学习过程中去。 二、初步感知，形成表象，初步建立空间观念。 1、分物体 （1）、小组活动（老师巡察并参加进去） （2）、汇报 师：这个组小挚友已经分好了，而且从得特别端正。 问：哪个英勇的小挚友来告知大家，你们是怎样分的？ 学生汇报： 我们组把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起的；把魔方、骰子、化妆品盒子放在一起；我们把茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起；我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。
11、师：这组小挚友分得真好，他们把相同的合在一起！其他小组和他们分得一样吗？ 生：一样。 师：我们来看看小叮铛是怎样分的，（课件出示）大家和他分得一样吗？ 评：这是大胆地让学生尝试着按自己认为的标准分一分，而且在学生分好的基础上，提出质疑，既发散了学生的思维，又使学生对这几种形态的物体的外观有了初步的相识。调动了学生的多种感官的实力。使学生在做中学到了数学。 2、揭示概念（出示课件） 小挚友们，为了能区分它们，谁来给它们取个好听又好记的名字呢？ 师出示问：起个什么名字？ 生：长方体。 师：为什么这么取名？（边问边板书） 学生说明。 师依次出示让学生为其取名，老师板书。 师拿起一球，问：这是什么？
12、生：球！ 师：（1）、请从桌上拿一个球（放进盒里）； （2）、请你高高举起一个正方体； （3）、请你拿起一个圆柱； （4）、请你拿出一个长方体。 3、初步感知，形成表象 大家都拿对了，留意，请小挚友细致看一看你手中的长方体，再摸一摸，把你看到的、摸到的长方体的样子给小组同学相互说一说。 生汇报 师：谁来大声地告知大家，你现在觉得长方体是什么样的？你是怎样感觉到的？ 生：长方体是长长方方的我是看出来的； 长方体有平平的面我是摸出来的； 师：你是怎样摸的？摸给大家看一看。 引导：请数一数长方体有几个平平的面？谁来数给大家看一看？ 指名学生数 长方体有个平平的面。 我们已经了解了长方体的样子，请小挚
13、友再细致看一看，摸一摸正方体、圆柱和球，把你感觉到的给小组挚友说一说。（生边摸边说） 生汇报 师：谁来说一说正方体的样子？ 生：正方体正正方方的我是看出来的； 正方体有平平的面我是摸出来的； 正方体也有个平平的面我是数出来的。 我还发觉正方体每个面都是一样大的（这个孩子视察得真细致）。 师：长方体个面都是一样大的吗？（老师拿起一个长方体） 生：不一样 师小结：对！只有正方体每个面的大小都一样 师创设一个小情境：圆柱气嘟嘟地说，大家都知道长方体和正方体的样子了，谁知道我的样子呢？（师静静问：小挚友，圆柱生气了，谁来说一说它的样子）（出示课件） 生：圆柱的身子直直的，圆滚滚的，上下一样粗，上下两有
14、平平的圆形的面。 师：球呢？ 生：圆乎乎的，圆滚滚的。 师引导：球没有平平的面（这个小挚友真聪慧，竖起大拇指，学生掌声响起来） 小挚友表现得都特别好，老师想让你们轻松地玩一玩，想玩吗？请听好，请从盒子里拿出一个圆柱和一个长方体，把它们平躺在桌上，然后用手轻轻地把他们分别推一下，请停下！请问：你发觉了什么？ 生：我发觉长方体不会滚动，圆柱会滚动。 师小结：哦，原来长方体不会滚动，圆柱会滚动，还有什么会滚动呢？ 生：球！ 师：对！我们来看球是怎样滚动的呢？它和圆柱滚动的一样吗？（出示课件） 生：不一样 师：不错！球可以前后左右随意滚动。它和圆柱滚动的不一样，其中的隐私，只要我们仔细学习，长大了就知
15、道了。 评：在教学方式，教者以自主探究、合作的学习方式，最大限度地提高学生主动参加学习的程度。通过动手分，动嘴说，老师质疑等形式，既使学生在沟通中得到互补，又培育了学生的合作意识和实力，还培育、熬炼了学生的表达实力，并使学生体验到了合作胜利的喜悦。 4、初步建立空间观念 师：小挚友，刚才我们看到的长方体，圆柱和球都穿着花外衣，假如去掉它们的花外衣，你们还相识吗？请看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？（长方体）魔方的花外衣去掉又是什么？（正方体）茶叶盒的花外衣去掉呢？（圆柱）皮球的 花外衣去掉呢？（球） 其实，它们脱掉花外衣的样子就是它们对应的几何图形。（出示课件）老师边讲边出示课件，并把图形贴在黑
16、板上。 评：通过一系列的操作活动，由生活中的详细物品，通过课件形象、生动地抽象为数学中的几何图形。过程自然，水到渠成。 三、联系生活实际，举例说说四种形态的物体 师：其实，像这四种形态的物体在日常生活中许多，谁来说一说 （1）、形态是长方体的有哪些物体？ 生：文具盒，砖 师：哦！太多了，你们真会视察自己身边的事物。 （2）正方体又有哪些？ 生：魔方，骰子 （3）、圆柱的有哪些？ 生：灯管。茶叶盒 （4）、乒乓球、玻璃球 小挚友们知道的真多呀！把你知道的回去告知你的爸爸妈妈，好吗？ 四、活动 （1）、嬉戏 抽生上来摸大袋子里的物体，把摸出来的感觉说给大家听，下边的小挚友猜是什么，猜对了有嘉奖。
17、由老师当学生，下面的学生出题目让老师来摸。 （2）数一数 小挚友表现得都特别好，老师告知你们关于小叮铛的一个隐私其实小叮铛是我们人制造的，它身上有我们今日相识的长方体，正方体，圆柱，球。请同学们找一找，数一数它们都有几个？（出示课件） （3）、搭一搭（小叮铛背景音乐） 小挚友，小叮铛就要走了，你们想送礼物给他吗？请小挚友将自己小组的物体搭一搭，搭什么？怎样搭？先商议一下，商议好后就用你们聪慧的才智和灵活的双手起先工作吧！ （搭好后学生汇报，评出最好的赐予嘉奖） 评：多种形式，富于改变的练习设计，教者运用了适合小学生心理特征的嬉戏法和竞赛法，让学生在“玩”中学，“乐”中思，“比”中做。运用所学学
18、问解决生活中的问题，应用生活中的问题验证程度，培育了学生的综合实力。 五、学生整理学具盒 师：请把桌上的东西放进盒子里，把它们整理好。 六、总结 师：小挚友们学会了相识哪几种物体和它们的图形？ 抽生回答：长方体、正方体、圆柱和球。 师：对！我们通过看一看，摸一摸知道了它们的样子，请闭上眼睛想一想它们的样子（生闭上眼睛和老师一道边说边比划四种物体的样子）。好了，小挚友们，老师觉得你们今日表现得特别好，老师对每个小挚友都很满足，你们今日对老师的表现满足吗？ 评：采纳多种形式的评价，注意敬重学生的情感体验，通过比较恰当的艺术性的评价，再次激发了学生的学习爱好，使学生余兴来了。 案例反思 1、教者的教
19、学是比较清楚的。激趣引入比较分类汇报验证抽象概括。使学生对某几种物体的相识能由详细物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形。 2、重视了学生的主体地位，比较注意学生的体验、探究。 3、整节课创设了较多的调动学生多种感官参加的机会，让学生体验到了“做”中学，“乐”中学，“玩”中学的乐趣，比较注意引导学生从生活中去发觉数学。 4、在放手发动学生进行大胆尝试，发散学生思维，评价方式等方面还有待进一步完善。 如何写好小学数学教学案例分析 如何写好小学数学教学设计 如何写好教学案例 如何写好小学数学教案 如何写好小学信息技术教学设计及案例分析 如何写好教化教学案例 如何写好教化教学案例 如何写好小学作文 如何写好小学作文 如何写好小学作文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页