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1、基于核心素养培养的高中数学教学策略研究王玉兰摘要：随着新课程改革的不断深化，数学育人目标已经从“学问本位”转变为“以人为本”，要求老师在开展课堂教学时应围绕“数学核心素养”，重塑数学教学目标、优化课堂教学手段，促使学生在数学学习中实现自身的全面发展。中学数学是数学科目教学体系的高阶部分，对于数学解题实力有更高的要求，在学生数学素养的提中学扮演着重要的角色。基于此，本文具体分析了基于核心素养培育的中学数学教学策略。关键词：核心素养;中学数学;教学策略引言：数学教学不仅仅是传授理论学问，更重要的培育学生的数学思维，提升学生对数学学问的实际运用实力，只有这样才能满意学生发展的实际需求。中学数学老师在
2、开展课堂教学时必需要围绕数学核心素养，树立正确的人才培育观念，重塑教学目标，将课堂教学重点从“学问教学”渐渐转变为数学思维、数学实力的培育上，最终促使学生在数学学习的过程中提升自身的综合素养。1联系实际，培育学生数学抽象意识对于一些学生来讲，函数、公式是由抽象的数学语言所组成的，不好理解。那么老师可以设计相关的教学情境来帮助学生理解这部分内容，进而帮助提升学生的数学抽象意识。比如，老师可以通过联系现实生活，将数学语言转换为生活场景：小红为了提高自己的身体素养，确定利用空闲时间进行跳绳运动，为此她制定了一项安排，第一天跳200个，以后每一天比前一天多跳20个，那么小红第10天须要跳多少次绳？接着
3、引导学生自己算出第一天，其次天，第三天，直到第n天所应当完成的训练目标，从而引出等差数列的概念。再组织学生相互探讨，从这组数据中发觉规律，让他们尝试自己总结公式，即把小红第一天的跳绳个数记为首项，把每天增加的跳绳个数记为公差，逐步推导，最终得到公式。通过对小红跳绳这一详细事例形成等差数列的数学概念，归纳出通项公式是对这一抽象的数学规律进行实体化的一种手段，在这一过程中，培育了学生从抽象到详细的活动阅历。在平常的教学过程中，老师也应当带有针对性和目的性的对学生进行相关的训练，帮助学生培育良好的数学抽象的素养1。2老师要创新授课方式，提高课堂的丰富性老师首先要从自身做起，转变以往的教学方式和传统的
4、教学理念，在板书式教学的授课方式基础上做出变更，放弃传统的让学生死记硬背的教学理念。而是应当结合多元化的授课方式进行教学创新，是实现一个长期性的，高效性教学效果。嬉戏教学、分层教学等等，都是在中学教学中值得一试的教学方式。中学数学老师应当在课堂中引导学生开拓思维，调动孩子的学习爱好，不拘泥于书本和教材中的固有内容。老师在设计数学课程时应注意教学步骤，引导学生向学习目标的方向去努力。中学数学教学可以以按部就班的方式进行教学，某资深数学老师曾经给我讲过他的教学案例，他在设计课程时将运算实力教学课程一分为三，由浅到深，要求学生们采纳分组闯关竞赛的方式，计算精确的可以进入下一关，错误的学生就会被淘汰，
5、然后竞赛哪一组完成全部关卡的速度最快。这样做既可以丰富教学的过程，让学生们产生新奇的心理，从而极大的提升学生的学习爱好，让学生更加专注于数学课堂，同时也可以通过不同關卡题目的比对，查缺补漏，找到自身存在的缺点，加深学生们对数学解答过程的印象，巩固所学习到的数学学问，从而达到更好的学习效果2。3设疑激趣，发展学生的数学逻辑推理实力中学数学老师应充分相识到数学逻辑推理实力培育的重要性，并通过以下几种途径强化数学逻辑推理实力的培育。（1）巧设疑问，发展学生的推理思维。老师在详细的教学中可结合数学教学内容、学生的思维水平，科学合理设计具有推理性的问题，引导学生在思索和推理的过程中发展自身的逻辑推理实力
6、。（2）加强数学运算，发展学生的逻辑推理实力。老师在开展中学数学教学时不再强调运算步骤，而是以理解运算、驾驭运算作为主要依据，将计算步骤、运算依据有机结合起来，使得学生在运算的过程中渐渐提升和发展自身的逻辑推理实力。（3）有层次、分阶段培育学生的逻辑推理实力。老师在发展和培育学生逻辑推理实力的时候，可以通过有层次、分阶段的培育模式，先借助概念，培育学生言必有据的推断;借助数学思想方法等内容，引导学生结合条件推出结论;利用探究、互动学习，渐渐形成完整的推理论证实力。如此一来，通过层层深化的方式，实现了学生逻辑推理实力的培育3。4构建合作探究小组老师有必要在数学课堂上训练学生的探究实力和自学实力，
7、通过对学生进行划分小组，让学生能够在与其他同学进行探讨的过程中，渐渐驾驭更加广泛、丰富的思维方式和学习方式。通过这种方式，例如，老师在讲解“空间几何体”相关内容时，因为这节课的内容相较于其他学问内容的实践性较强，老师便可以让学生先将教材中的内容进行自学，之后再为其建立起小组，使学生能够在组内沟通自己对相关学问点的看法。并且在这一过程中，老师可以让学生通过相关的实践操作，让学生能够用纸来动手制作出圆柱、圆锥等几何体，并在侧面、上面、正面视察，将其三视图进行画出，通过这种方式，学生能够依据教材中的内容以及自己的制作，更加深化的了解这些几何体的特征，并且学问点应用在手工活动中，能够更加简单的引发学生
8、对课堂学习的关注，学生在小组内进行学习，能够实现班级中学生实力的凝合，使学生能够身处生动、活跃的氛围，有效的活跃学生的思维、开发学生的智力4。结语综上所述，在中学数学新课程改革的背景下，传统的“学问本位”教学模式明显已经无法满意数学核心素养的要求，老师唯有更新教学理念，结合“数学六大素养”，重塑课堂教学目标，优化课堂教学手段，围绕数学核心素养，实施有针对性的教学，促使学生在数学学习的过程中发展数学思维、培育数学实力，最终实现新课程改革下的育人目标。参考文献：1刘志刚.基于核心素养视角下中学数学教学策略浅谈J.数学学习与探讨，2022（23）：101.2曾永培.基于核心素养培育的中学数学教学探究
9、J.数学大世界（上旬），2022（12）：37.3张九女.浅谈中学数学课堂核心素养培育的教学策略J.当代家庭教化，2022（33）：68.4陈素凤.核心素养视域下中学数学有效教学策略探析J.数理化解题探讨，2022（33）：14-15.重庆市合川瑞山中学 401520猜你喜爱中学数学教学策略核心素养运用学习迁移理论优化中学数学教学读与写中旬刊(2022年11期)2022-10-21核心素养下初中物理分层教学探究世界家苑(2022年7期)2022-08-27统编本初中文言文选文改变及教学策略福建基础教化探讨(2022年4期)2022-05-28初中数学肯定值概念教学策略福建基础教化探讨(2022
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