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1、多元智能理论对小学音乐教学的启示 多元智能理论对小学音乐教学的启示 摘要：多元智力理论提出的新的智力观对小学音乐教化有很大帮助，这个理论也的确给老师、家长、学生都带来了很大的帮助。多元智力理论带来的变更不仅仅是理论上的更新、观念的转变，更多的是它的实践性和可行性。在多元理论指导下的学生观、教学观促使了学生的不断发展。 关键词：多元智能理论 小学音乐教化 学生观 教学观 多元智力理论是由霍华德加德纳提出的。他是美国哈佛高校高校教化探讨生院教授、发展心理学家。加德纳突破传统智力划分模式，在加德纳看来人智力是多元的、有差异的、发展的。详细说来有七种智力而个体身上都相对独立的存在这七种智力，这也构成了
2、多元智力理论的基本结构（加德纳教授在后来又加上的其他一些智力，如存在智力，我们仅仅从这起方面来考虑）。音乐教化的重要性长期以来得不到大家的充分相识，我们从中可以看到音乐节奏智力也是同等的重要，这也为音乐教学供应了足够的理论依据，我们也应看到其他的智力也须要同等重要的关注。这七种智力详细来说分别是，1.言语语言智力，指的是个体在语言上的智力，包括对口头语言和书面语言的敏感性，以及学习语言、组织语言、运用语言的实力。2.逻辑数理智力，这种智力涉及到个体对问题的逻辑分析实力、思维实力、数字的运算实力，表现为对事物间的诸如因果、比较等关系的敏感。3.音乐节奏智力，它包含对音乐的表达实力、表演实力、观赏
3、实力和创建实力。4.视觉空间智力，它是个体感知物体和空间的一种实力，表现为对物体的色调、形态、结构和空间关系的敏感性，并能将一些平面的图形或者立体的造型通过自己的视察表现出来的一种实力。5.身体动觉智力，它指的是个体能运用身体或者身体的某个部位（比如说手和嘴）解决问题或者进行创建的实力。6.自知自省智力，它涉及个体对自我的相识、自我反省，以及调整自己生活的实力。7.交往沟通智力，它指的是为个体与他人一起沟通、工作的实力，表现在个人留意、辨别、体验他人的心情情感，并能做出适当的反应的实力。 一、多元智能理论下的学生观 （一）智力的多元性性与全面看待学生 从多元智力中我们很简单看到，人的智力不是单
4、一的，而是多元化的。它打破了传统智力只注意言语智力和逻辑数理智力的观念，认为个体的智力是由语言智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、动觉智力、自知自省智力和沟通智力这七种智力构成，这七种智力是紧密相关，智力的多元也给我们的教学供应了一个多维度看待学生的的标准，他的开阔性、多维性让我们能全面的看待学生、全面的看待教学中遇到的一些问题。 （二）个体智力的独特性与发觉学生 依据多元智能理论我们可以看出，每个人都同时拥有这相对独立的八种智能，但这些智力在每个人身上并不是毫无联系的，而是以不同的方式，有机地组合在一起。这就到导致了个体之间的智力差异和智力的不平衡性，不同的智力强项和智力弱项会表现出不同
5、的个人特点和学习风格，每个人的差异也是由于智力差异形成的，该理论也强调智力的社会文化性。加德纳在对大脑受损者的探讨中也发觉了许多，他发觉人的实力的发展史不平衡的，例如一个人在某一方面表现得很优秀，但其他方面就不能与此方面同日而语，一个人在其他方面可能是弱项。但不能预料他在其他的认知领域方面就会取得胜利或者失败。“人类身上表现出来的不平衡的实力优势在大脑患病以后表现得更为明显，而且这种不平衡的实力优势与大脑的受损部位有着特殊的关系”。因此每个个体都有他的优势和劣势，这也就形成了五彩缤纷的人格特征。每个学生的智力都是独特的，独特的智力组合形成了独特的智力类型，而为独特的智力组合又形成了独特的认知风
6、格和学习风格和音乐感受，这就须要音乐老师要更多的去发觉学生、关注每一个学生。 （三）智能的发展性与引导学生 从加德纳在智力的重构一书中对智力做出的全新的说明即“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创建该文化所珍视的产品”。可以看出，智力并不是我们可以看到或者说可以被计算的，它是一种潜能，智力是可以被激活的，也即是发展的，也就是说每个学生的智力都不是一成不变的，是通过培育可以加强的。老师的引导作用就很重要了，老师可以通过丰富多样的音乐课堂、改变教学设计，多样化的课外作业形式等来发展学生的多种智力。每个人都有智力强项和弱项，而弱项智力通过进一步培育是可以得到
7、加强的。发展优势智力，弥补弱势智力，从而提高学生整体的智力。当我们相识了学生们的强项和弱项智力，比如说有的学生动手实力操作实力很强，学习乐器很轻松，就可以多给他激励和指导，让他更加有信念发展下去。老师也可以有针对性的教学，做到因材施教，从而发展学生的智力。有许多学生在自己不擅长也不喜爱的的学习方面付出了他们的时间，假如没有得到很好的指导，努力却没有志向的效果，自信念就会降低，而自己的优势智力却没有得到很好地发展实在是很缺憾。感谢多元智力理论带给我们观念上和意识上的更新，在意识的指导下我们才会更好去实践。 （四）智力的同等性与敬重学生。 人的智力有许多种类型，他们以不同的组合形式在每个人的身上得
8、以体现，每个人的智力都是一个独特的组合。我们也必需看到，各种领域的这些智力都是同等的，没有优劣，重要次要之分,缺少了其中任何一种智力都不能形成一组完整的智力。多元智力理论也告知我们，没有一个评价标准能检测出谁更聪慧，只能说是哪一方面更加聪慧。我们也应当看到在教学中，也当采纳观赏的眼光主动看待每一个学生、敬重每一个学生的智力特点。每个学生都是优秀的，没有所谓的差生，也不存在智力的凹凸，只是由于智力的差异而形成个体认知类型和学习风格的差异，每个学生都可以通过发展自己的优势智力而成为人才。在音乐教学中，对于学生老师的看法也应当做出转变，由“学生的乐感有多好”向“学生哪方面的音乐感觉好”的转变，同等的
9、看待每一个学生，每个学生的智力都是多元的，都是有潜力的，老师也要擅长发觉学生的优势智力和学生的闪光点，多激励他们，并给学生提动身展的建议。 二、在多元智能理论下的音乐教学 多元智力理论从一提出来就产生了很大的影响。加德纳不仅在前人的基础上有突破有发展，而且他使得多元智力理论有了理论依据和事实依据。不仅在美国甚至是整个教化界都有了很大的轰动。美国已有上百所学校应用这个理论，这些学校也都取得了肯定的成果，这个理论也的确给老师、家长、学生都带来了很大的帮助。多元智力理论带来的变更不仅仅是理论上的更新、观念的转变，更多的是它的实践性和可行性。也正是因为它取得的效果使得多元智力理论越来越受到很多国家的重
10、视。 （一）创设情境，让学生感受与鉴赏 依据多元智力理论，学生的智力是多元的，音乐课堂应当创设肯定的情境丰富学生的智力体验。1.音乐表现要素，音乐表现要素主要包括音乐的节奏、速度、力度、旋律、音色、和声、曲式等，多元理论告知我们智力是具有发展性的，那么不同的阶段学习不同的音乐内容，不同的阶段也有不一样的深度，在音乐教学中这些音乐表现要素可以依据学生年龄的不同去合理支配。在小学的音乐教学中和声、曲式就很少会涉及到，老师可以在在课堂中创设肯定的情境来丰富学生的音乐感受，比如对音色的听辨，可以把学生带到当中去让学生近距离去感受，从学生比较熟识的一些声音入手，如大自然中的虫鸣鸟叫，老师可以带学生走出室
11、外去倾听，人声（童声、女声）在课堂上就可以做到、不同乐器音色的听辨可以通过音频去完成。2.音乐心情与情感，多元智力理论告知我们要激发每个学生的智力潜能，因为每个学生的智力都具有发展性，在音乐教学中我们要创设情境丰富学生的音乐感受，让他们音乐课堂中体会多种多样的心情情感。音乐教化家雷默就曾经说过：“假如可以用一个唯一的，压倒一切的目的作为当代音乐教化的特征，那就只能说这个领域正力图成为审美教化”。音乐是一种美感的教化，它能引起人感情上的共鸣，音乐所表现的心情是很丰富的，音乐心情的感受大多在音乐作品当中来体现。如在学习歌曲保卫黄河时，音乐老师可以通过多媒体教学，让学生通过对作者、作品的时代背景、作
12、者的创作特性、标题、体裁的把握，感受黄河给我们带来的震撼，培育学生多祖国大好河山的酷爱，通过对作者所处的时代背景的把握，了解中国的历史概况，了解当时人们所处的环境，体会作曲家的那份爱国情感。也可以通过分组学习，让学生们自己讲一讲他们眼中的母亲河，探讨黄河的现状，并激发学生们爱护黄河爱护环境的的热忱，并分组创编一首爱护黄河的小儿歌。 （二）多种形式的表现 多元智力理论提出个体智力是多元性的，因此在音乐课堂中，我们也应当通过多种形式让学生表现自己。1.演唱、演奏，演唱和演奏使我们学习音乐比较基础的部分，也是为大家所熟知的，音乐课堂是很活跃的，音乐的课堂是音符的世界，老师和学生一起学习演唱歌曲和演奏
13、乐器，从中吸取学问，也获得许多乐趣。演唱的形式有许多，可以是独唱，分组小合唱，或者是简洁的重唱，老师可以依据课堂须要去合理的支配，演奏也是一样，但也可以是一种乐器，或者多种乐器的合奏。2.综合性艺术表演，音乐与我们的生活是休戚相关的，在课堂教学中我们要联系其他的学科和音乐的相关文化开阔学生的视野，这样在学生的自我表现环节学生也能够更多地去联系生活，多元智力理论就是一个视野开阔性的智力理论。音乐与舞蹈、戏剧、美术、影视等联系都很紧密，学生在自我表现时就可以大胆的应用，在形式上可以是唱跳相结合的，可以是话剧形式的，也可以演一演作曲家的故事等。 （三）创建性活动 多元智力理论也为音乐教化供应了了一个
14、新的视角，他把创建力作为人智力的核心，而创建力恰恰是音乐课程标准中的一项重要内容，它包括探究音响与音乐，即兴创建，实践。1.探究音响与音乐方面，可以让学生留心视察身边的每一种声音，然后仿照一种自己喜爱的声音，可以是流水声、物体落地的声音、各种动物的声音等等，学生也可以自己制作一些简洁的小乐器，激励学生用自己喜爱的声音创编一两句旋律。2.即兴创建，学生们的即兴创建可以是节奏的创编，旋律的创编，歌词的创编等，可以把学生们分组，让他们分组来创编，分组学习也培育了他们与人沟通、合作完成任务的实力，也可以是个人独自完成创编活动，老师也可以依据课堂的时间和任务来进行安排。3.实践，小学音乐课是实践性很强的
15、一种教学活动，音乐课堂的过程就是学生们音乐实践的一个过程，老师应当主动的引导学生参与各种音乐实践活动。它包括运用乐谱创作节奏短句，运用乐谱创作旋律短句为歌曲选编前奏和间奏，运用电脑创编音乐等。 加德纳在加德纳艺术多元智能一书中写的序言中说：“多元智能理论常常被用来强调艺术的教化功能，在肯定程度上，这个推论是正确的。因为一些智能如音乐智能，的确与艺术有紧密的关系，智能的大多数，也可以用于艺术活动。”多元智力理论的智力观也让我们对智力有了新的相识，对我们形成主动的学生观、教学观、评价观也有很大帮助。 多元智能理论对小学音乐教学的启示 多元智能理论对教化教学的启示 多元智能理论对教化的启示 加德纳多元智能理论对教化的启示 多元智能理论给我的启示 多元智能理论对教化教学的启示在哪里 多元智能理论给美术教学的启示 多元智能理论及其启示 多元智能理论及其启示 多元智能的启示 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页