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1、八年级数学(上)全册教案(新人教版)第十一章 全等三角形 111全等三角形 教学目标： 1了解全等形及全等三角形的的概念； 2 理解全等三角形的性质； 3 在图形变换以及实际操作的过程中发展学生的空间观念，培育学生的几何直觉； 4 学生通过视察、发觉生活中的全等形和实际操作中获得全等三角形的体验在探究和运用全等三角形性质的过程中感受到数学的乐趣。 重点：探究全等三角形的性质 难点：驾驭两个全等三角形的对应边，对应角 教学过程： 视察下列图案，指出这些图案中中形态与大小相同的图形 问题：你还能举诞生活中一些实际例子吗？ 这些形态、大小相同的图形放在一起能够完全重合。能够完全重合的两个图形叫做全等
2、形 能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形 引导学生完成课本P3思索： 归纳: 一个图形经过平移、翻折、旋转后，位置改变了，但形态、大小都没有变更，即平移、翻折、旋转前后的图形全等。 “全等”用“”表示，读作“全等于” 两个三角形全等时，通常把表示对应顶点的字母写在对应的位置上，如ABC和DEF全等时，点A和点D，点B和点E，点C和点F是对应顶点，记作ABCDEF。把两个全等的三角形重合到一起，重合的顶点叫做对应顶点，重合的边叫做对应边，重合的角叫做对应角 思索：如课本P3思索图11.1-1中，ABCDEF，对应边有什么关系？对应角呢？ 归纳: 全等三角形性质： 全等三角形的对应边相等； 全等
3、三角形的对应角相等。 思索： （1）下面是两个全等的三角形，按下列图形的位置摆放，指出它们的对应顶点、对应边、对应角 （2）将ABC沿直线BC平移，得到DEF，说出你得到的结论，说明理由？ （3）如图，ABEACD, AB与AC，AD与AE是对应边，已知：A=43，B=30，求ADC的大小。 作业：P4习题11.1第1，2，3题。 课题：112 三角形全等的判定(1) 教学目标 经验探究三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程 驾驭三角形全等的“边边边”条件，了解三角形的稳定性 通过对问题的共同探讨，培育学生的协作精神 教学难点 三角形全等条件的探究过程 一、复习过程，引入新
4、知 多媒体显示，带领学生复习全等三角形的定义及其性质，从而得出结论：全等三角形三条边对应相等，三个角分别对应相等反之，这六个元素分别相等，这样的两个三角形肯定全等 二、创设情境，提出问题 依据上面的结论，提出问题：两个三角形全等，是否肯定须要六个条件呢?假如只满意上述六个条件中的一部分，是否也能保证两个三角形全等呢? 组织学生进行探讨沟通，经过学生逐步分析，各种状况渐渐明朗，进行沟通予以汇总归纳 三、建立模型，探究发觉 出示探究1，先随意画一个ABC，再画一个ABC，使ABC与ABC，满意上述条件中的一个或两个你画出的ABC与ABC肯定全等吗? 让学生根据下面给出的条件作出三角形 (1)三角形
5、的两个角分别是30、50 (2)三角形的两条边分别是4cm，6cm (3)三角形的一个角为30，条边为3cm 再通过画一画，剪一剪，比一比的方式，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形肯定全等 出示探究2，先随意画出一个ABC，使ABAB，BCBC，CACA，把画好的ABC剪下，放到ABC上，它们全等吗? 让学生充分沟通后，在老师的引导下作出ABC，并通过比较得出结论：三边对应相等的两个三角形全等 四、应用新知，体验胜利 实物演示：由三根木条钉成的一个三角形的框架，它的大小和形态是固定不变的 激励学生举诞生活中的实例 给出例l，如下图ABC是一个钢架，ABAC，AD是连接点
6、A与BC中点D的支架，求证ABDACD 让学生独立思索后口头表达理由，由老师板演推理过程 例2 如图是用圆规和直尺画已知角的平分线的示意图，作法如下： 以A为圆心画弧，分别交角的两边于点B和点C； 分别以点B、C为圆心，相同长度为半径画两条弧，两弧交于点D； 画射线AD AD就是BAC的平分线你能说明该画法正确的理由吗? 例3 如图四边形ABCD中，ABCD，ADBC，你能把四边形ABCD分成两个相互全等的三角形吗?你有几种方法?你能证明你的方法吗?试一试 五、巩固练习：课本P8页的练习 六、反思小结 回顾反思本节课对学问的探讨探究过程、小结方法及结论，提炼数学思想，驾驭数学规律 七、布置作业
7、 课本P15习题112第1、2题 课题：11.2 三角形全等的判定2) 教学目标 经验探究三角形全等条件的过程，培育学生视察分析图形实力、动手实力 在探究三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思索并进行简洁的推理 通过对问题的共同探讨，培育学生的协作精神 教学难点 指导学生分析问题，找寻判定三角形全等的条件 学问重点 应用“边角边”证明两个三角形全等，进而得出线段或角相等 教学过程（师生活动） 一、情境，引入课题 多媒体出示探究3：已知随意ABC，画ABC，使ABAB，ACAC，AA 教帅点拨，学生边学边画图，再让学生把画好的ABC，剪下放在ABC上，视察这两个三角形是否全等 二、沟
8、通对话，探求新知 依据前面的操作，激励学生用自己的语言来总结规律： 两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等(SAS) 补充强调：角必需是两条相等的对应边的夹角，边必需是夹相等角的两对边 三、应用新知，体验胜利 出示例2，如图，有池塘，要测池塘两端A、B的距离，可先在平地上取一个可以干脆到达A和B的点C，连接AC并延长到D，使CDCA，连接BC并延长到E，使CECB连接DE，那么量出DE的长就是A、B的距离，为什么? 让学生充分思索后，书写推理过程，并说明每一步的依据 (若学生不能顺当得到证明思路，老师也可作如下分析： 要想证ABDE， 只需证ABCDEC ABC与DEC全等的条件现有还须要)
9、 明确证明分别属于两个三角形的线段相等或者角相等的问题，经常通过证明这两个三角形全等来解决 补充例题： 1、已知：如图AB=AC,AD=AE,BAC=DAE 求证： ABDACE 证明:BAC=DAE（已知） BAC+ CAD= DAE+ CAD BAD=CAE 在ABD与ACE AB=AC（已知） BAD= CAE （已证） AD=AE（已知） ABDACE（SAS) 思索： 求证：1.BD=CE 2. B= C 3. ADB= AEC 变式1：已知：如图，ABAC,ADAE,AB=AC,AD=AE. 求证： DACEAB BE=DC B= C D= E BECD 四、再次探究，释解怀疑 出
10、示探究4，我们知道，两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等由“两边及其中一边的对角对应相等”的条件能判定两个三角形全等吗?为什么? 让学生仿照前面的探究方法，得出结论：两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不肯定全等 老师演示：方法(一)教科书10页图11.2-7 方法(二)通过画图，让学生更直观地获得结论 五、巩固练习 课本P10页，练习1、2 六、小结提高 1判定三角形全等的方法； 2证明线段、角相等常见的方法有哪些?让学生自由表述，其他学生补充，让学生自己将学问系统化，以自己的方式进行建构 七、布置作业 1课本P15页，习题112第3、4题 2选作题： (1)小明做了一个如图所示的风
11、筝，测得DEDF，EHFH，你能发觉哪些结沦?并说明理由 (2)如图，12，ABAD，AEAC，求证BCDE 课题： 11.2 三角形全等的判定(3) 教学目标 探究并驾驭两个三角形全等的条件：“ASA”“AAS”，并能应用它们判别两个三角形是否全等 经验作图、比较、证明等探究过程，提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理等实力；并通过对学问方法的总结，培育反思的习惯，培育理性思维 敢于面对教学活动中的困难，能通过合作沟通解决遇到的困难 教学重点 理解，驾驭三角形全等的条件：“ASA”“AAS” 教学难点 探究出“ASA”“AAS”以及它们的应用 教学过程（师生活动） 创设情境 复习： 师：我们已
12、经知道，三角形全等的判定条件有哪些? 生：“SSS”“SAS” 师：那除了这两个条件，满意另一些条件的两个三角形是否 也可能全等呢?今日我们就来探究三角形全等的另一些条件。 探究新知： 一张教学用的三角形硬纸板不当心 被撕坏了，如图，你能制作一张与原来 同样大小的新教具？能复原原来三角形 的原貌吗？ 1师：我们先来探究第一种状况(课件出示“探究5”) (1)探究5 先随意画出一个ABC，再画一个ABC，使ABAB，AA，BB(即使两角和它们的夹边对应相等)把画好的ABC剪下，放到ABC上，它们全等吗? 师：怎样画出ABC?先自己独立思索，动手画一画。 在画的过程中若遇到不能解决的问题可小组合作
13、沟通解决 生：独立探究，试着画ABC，(有问题的，可以小组内沟通解决) (2)全班探讨沟通 我们又增加了种判别三角形全等的方法特殊应 留意，“边”必需是“两角的夹边” 练习：已知：如图，AB=AC，A=A，B=C 求证：ABE ACD 例1. 已知：点D在AB上，点E在AC上，BE和CD 相交于点O，AB=AC，B=C。 求证：BD=CE 2探究6 师：我们再看看下面的条件： 在ABC和DEF中，AD，BE，BCEF，ABC与DEF全等吗?能利用角边角条件证明你的结论吗? 师：看已知条什，能否用“角边角”条件证明 师：你是怎么证明的? (依据学生的不同探究结果，进行不同的引导) 师：从这可以看
14、出，从这些已知条件中能得出两个三角形全等这又反映了一个什么规律? 师：生1很好，这条件我们可以简写成“角角边”或“AAS”，又增加了判定两个三角形全等的一个条件 强调“AAS”中的边是“其中一个角的对边” 多让几个学生描述，进一步培育归纳、表达的实力 例2课本P12页例3。 师：从这道例题中，我们又得出了证明线段相等的又一方法，先证两线段所在的三角形全等，这样，对应边也就相等了 探究7： (1)三角对应相等的两个三角形全等吗? 师：想想，怎样来探究这个问题? 引导学生通过“画两个三角对应相等的三角形”，看是否肯定全等，或“用两个同一形态但大小不同的三角板”等等方法来探究说明 师：这一规律我们可
15、以怎样表达? (2)师：说得特别好现在我们来小结一下；判定两个三角形全等我们已有了哪些方法? SSS SAS ASA AAS 小结提高 师：这节课通过对两个三角形全等条件的进一步探究，你有什么收获? 巩固练习 课本P13页，练习1、2 布置作业 1.课本P15页习题11.2第6、11题 2如图，小明不慎将一块三角形模具打碎为两块，他是否可以只带其中的一块碎片到商店去，就能配一块与原来一样的三角形模具呢?假如可以，带哪块去合适?为什么? 课题： 11.2 三角形全等的判定(4) 教学目标 探究并驾驭两个直角三角形全等的条件：HL，并能应用它判别两个直角三角形是否全等 经验作图、比较、证明等探究过
16、程，提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理等实力；并通过对学问方法的总结，培育反思的习惯，培育理性思维 提高应用数学的意识 教学重点 理解，驾驭三角形全等的条件：HL 教学过程: 提问： 1、判定两个三角形全等方法有： ， ， ， 。 创设情境： （显示图片），舞台背景的形态是两个直角三角形，工作人员想知道这两个直角三角形是否全等，但每个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量. （1）你能帮他想个方法吗？ 方法一：测量斜边和一个对应的锐角. (AAS) 方法二：测量没遮住的一条直角边和一个对应的锐角. (ASA)或(AAS) 假如他只带了一个卷尺，能完成这个任务吗？ 工作人员测量了每个三角形没有
17、被遮住的直角边和斜边，发觉它们分别对应相等，于是他就确定“两个直角三角形是全等的”.你信任他的结论吗？ 下面让我们一起来验证这个结论。 新课： 已知线段a、c(ac)和一个直角，利用尺规作一个RtABC,使C= ，CB=a，AB=c. 想一想，怎样画呢？ 根据下面的步骤做一做： 作MCN=90; 在射线CM上截取线段CB=a 以B为圆心,C为半径画弧，交射线CN于点A; 连接AB. ABC就是所求作的三角形吗？ 剪下这个三角形，和其他同学所作的三角形进行比较，它们能重合吗？ 直角三角形全等的条件 斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等. 简写成“斜边、直角边”或“HL”. 想一想 你能够
18、用几种方法说明两个直角三角形全等？ 直角三角形是特别的三角形，所以不仅有一般 三角形判定全等的方法:SAS、ASA、AAS、SSS， 还有直角三角形特别的判定方法“HL”. 练一练： 1. 如图，两根长度为12米的绳子，一端系在旗杆上， 另一端分别固定在地面两个木桩上，两个木桩离旗 杆底部的距离相等吗？请说明你的理由。 2.如图，有两个长度相同的滑梯，左边滑梯的高度AC 与右边滑梯水平方向的长度DF相等，两个滑梯的倾 斜角ABC和DFE的大小有什么关系？ 解：ABC+DFE=90.理由如下： 在RtABC和RtDEF中, 则 BC=EF, AC=DF . RtABCRtDEF (HL). AB
19、C=DEF (全等三角形对应角相等). 又 DEF+DFE=90, ABC+DFE=90. 小结：这节课你有什么收获呢？与你的同伴进行沟通 作业：课本P16页第7、8题。 1131 角的平分线的性质（一） 教学目标 （一）教学学问点 角平分线的画法 （二）实力训练要求 1应用三角形全等的学问，说明角平分线的原理 2会用尺规作一个已知角的平分线 （三）情感与价值观要求 在利用尺规作图的过程中，培育学生动手操作实力与探究精神 教学重点：利用尺规作已知角的平分线 教学难点：角的平分线的作图方法的提炼 教学过程： 一提出问题，创设情境 问题1：三角形中有哪些重要线段 问题2：你能作出这些线段吗？ 假如
20、老师手里只有直尺和圆规，你能帮我设计一个作角的平分线的操作方案吗？ 二导入新课 议一议：下图是一个平分角的仪器，其中AB=AD，BC=DC将点A放在角的顶点，AB和AD沿着角的两边放下，沿AC画一条射线AE，AE就是角平分线你能说明它的道理吗？ 老师活动： 演示角平分仪器的操作过程，使学生直观了解得到射线AC的方法 AB=AD BC=DC AC=AC 所以ABCADC（SSS） 所以CAD=CAB 即射线AC就是DAB的平分线 老师再提出问题： 通过上述探究，能否总结出尺规作已知角的平分线的一般方法自己动手做做看然后与同伴沟通操作心得 （分小组完成这项活动，老师可参加到学生活动中，刚好发觉问题
21、，赐予启发和指导，使讲评更具有针对性） 探讨结果展示： 作已知角的平分线的方法： 已知：AOB 求作：AOB的平分线 作法： （1）以O为圆心，适当长为半径作弧，分别交OA、OB于M、N （2）分别以M、N为圆心，大于MN的长为半径作弧两弧在AOB内部交于点C （3）作射线OC，射线OC即为所求 （老师依据学生的叙述，作多媒体课件演示，使学生能更直观地理解画法，提高学习数学的爱好） 议一议： 1在上面作法的其次步中，去掉“大于MN的长”这个条件行吗？ 2其次步中所作的两弧交点肯定在AOB的内部吗？ （设计这两个问题的目的在于加深对角的平分线的作法的理解，培育数学严密性的良好学习习惯） 学生探讨
22、结果总结： 1去掉“大于MN的长”这个条件，所作的两弧可能没有交点，所以就找不到角的平分线 2若分别以M、N为圆心，大于MN的长为半径画两弧，两弧的交点可能在AOB的内部，也可能在AOB的外部，而我们要找的是AOB内部的交点，否则两弧交点与顶点连线得到的射线就不是AOB的平分线了 3角的平分线是一条射线它不是线段，也不是直线，所以其次步中的两个限制缺一不行 4这种作法的可行性可以通过全等三角形来证明 练一练：随意画一角AOB，作它的平分线 三随堂练习：课本P19练习 练后总结： 平角AOB的平分线OC与直线AB垂直将OC反向延长得到直线CD，直线CD与AB也垂直 四课时小结 本节课中我们利用已
23、学过的三角形全等的学问，探究得到了角平分线仪器的操作原理，由此归纳出角的平分线的尺规画法，进一步体会温故而知新是一种很好的学习方法 五课后作业 课本P22习题112第1、2题 1132 角的平分线的性质（二） 教学目标 （一）教学学问点：角的平分线的性质 （二）实力训练要求 1会叙述角的平分线的性质及“到角两边距离相等的点在角的平分线上” 2能应用这两特性质解决一些简洁的实际问题 （三）情感与价值观要求 通过折纸、画图、文字一符号的翻译活动，培育学生的联想、探究、概括归纳的实力，激发学生学习数学的爱好 教学重点：角平分线的性质及其应用 教学难点：敏捷应用两特性质解决问题 教学方法：探究、归纳的
24、方法 教学过程 一创设情境，引入新课 师请同学们拿出打算好的折纸与剪刀，自己动手，剪一个角，把剪好的角对折，使角的两边叠合在一起，再把纸片绽开，你看到了什么？把对折的纸片再随意折一次，然后把纸片绽开，又看到了什么？ 二导入新课 角平分线的性质即已知角的平分线，能推出什么样的结论 操作： 1折出如图所示的折痕PD、PE 2你与同伴用三角板检测你们所折的折痕是否符合图示要求 画一画： 根据折纸的依次画出一个角的三条折痕，并度量所画PD、PE是否等长？ 拿出两名同学的画图，放在投影下，请大家评一评，以达明确概念的目的 问题1：你能用文字语言叙述所画图形的性质吗？ 问题2：（出示投影片） 能否用符号语
25、言来翻译“角平分线上的点到角的两边的距离相等”这句话请填下表： 学生通过探讨作出下列概括： 已知事项：OC平分AOB，PDOA，PEOB，D、E为垂足 由已知事项推出的事项：PD=PE 于是我们得角的平分线的性质： 在角的平分线上的点到角的两边的距离相等 师那么到角的两边距离相等的点是否在角的平分线上呢？（出示投影） 问题3：依据下表中的图形和已知事项，猜想由已知事项可推出的事项，并用符号语言填写下表： 下面请同学们思索一个问题 思索：如图所示，要在S区建一个集贸市场，使它到马路、铁路距离相等，离马路与铁路交叉处500m，这个集贸市场应建于何处（在图上标出它的位置，比例尺为1：20000）？
26、1集贸市场建于何处，和本节学的角平分线性质有关吗？用哪一特性质可以解决这个问题？ 2比例尺为1：20000是什么意思？ 探讨结果展示： 1应当是用其次特性质这个集贸市场应当建在马路与铁路形成的角的平分线上，并且要求离角的顶点500米处 2在纸上画图时，我们常常在厘米为单位，而题中距离又是以米为单位，这就涉及一个单位换算问题了 1m=101cm，所以比例尺为1：20000，其实就是图中1cm表示实际距离200m的意思作图如下： 第一步：尺规作图法作出AOB的平分线OP 其次步：在射线OP上截取OC=2.5cm，确定C点，C点就是集贸市场所建地了 总结：应用角平分线的性质，就可以省去证明三角形全等
27、的步骤，使问题简洁化所以若遇到有关角平分线，又要证线段相等的问题，我们可以干脆利用性质解决问题 例如图，ABC的角平分线BM、CN相交于点P 求证：点P到三边AB、BC、CA的距离相等 师生共析点P到AB、BC、CA的垂线段PD、PE、PF的长就是P点到三边的距离，也就是说要证：PD=PE=PF而BM、CN分别是B、C的平分线，依据角平分线性质和等式的传递性可以解决这个问题 证明：过点P作PDAB，PEBC，PFAC，垂足为D、E、F 因为BM是ABC的角平分线，点P在BM上 所以PD=PE 同理PE=PF 所以PD=PE=PF 即点P到三边AB、BC、CA的距离相等 三随堂练习 1课本P22
28、练习 2课本P22习题113第3题 在这里要提示学生干脆利用角平分线的性质，无须再证三角形全等 四课时小结 今日，我们学习了关于角平分线的两特性质：角平分线上的点到角的两边的距离相等；到角的两边距离相等的点在角的平分线上它们具有互逆性，可以看出，随着探讨的深化，解决问题越来越简便了像与角平分线有关的求证线段相等、角相等问题，我们可以干脆利用角平分线的性质，而不必再去证明三角形全等而得出线段相等 五课后作业：课本P22页习题113第4、5、6题 第十二章 轴对称 121 轴对称（一） 教学目标 1在生活实例中相识轴对称图 2分析轴对称图形，理解轴对称的概念 教学重点：轴对称图形的概念 教学难点：
29、能够识别轴对称图形并找出它的对称轴 教学过程 创设情境，引入新课 我们生活在一个充溢对称的世界中，很多建筑物都设计成对称形，艺术作品的创作往往也从对称角度考虑，自然界的很多动植物也按对称形生长，中国的方块字中些也具有对称性对称给我们带来多少美的感受！初步驾驭对称的奥秒，不仅可以帮助我们发觉一些图形的特征，还可以使我们感受到自然界的美与和谐 轴对称是对称中重要的一种，从这节课起先，我们来学习第十二章：轴对称今日我们来探讨第一节，相识什么是轴对称图形，什么是对称轴 导入新课 出示课本的图片，视察它们都有些什么共同特征 这些图形都是对称的这些图形从中间分开后，左右两部分能够完全重合 小结：对称现象无
30、处不在，从自然景观到分子结构，从建筑物到艺术作品，甚至日常生活用品，人们都可以找到对称的例子现在同学们就从我们生活四周的事物中来找一些具有对称特征的例子 结论：假如一个图形沿始终线折叠，直线两旁的部分能够相互重合，这个图形就叫做轴对称图形，这条直线就是它的对称轴这时，我们也说这个图形关于这条直线（成轴）对称 了解了轴对称图形及其对称轴的概念后，我们来做一做 取一张质地较硬的纸，将纸对折，并用小刀在纸的中心随意刻出一个图案，将纸打开后铺平，你得到两个成轴对称的图案了吗？与同伴进行沟通 结论：位于折痕两侧的图案是对称的，它们可以相互重合 由此可以得到轴对称图形的特征：一个图形沿一条直线折叠后，折痕
31、两侧的图形完全重合 接下来我们来探讨一个有关对称轴的问题有些轴对称图形的对称轴只有一条，但有的轴对称图形的对称轴却不止一条，有的轴对称图形的对称轴甚至有多数条。 下列各图，你能找出它们的对称轴吗？ 结果：图（1）有四条对称轴；图（2）有四条对称轴；图（3）有多数条对称轴；图（4）有两条对称轴；图（5）有七条对称轴 (1) (2) (3) (4) (5)展示挂图，大家想一想，你发觉了什么？ 像这样，把一个图形沿着某一条直线折叠，假如它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称，这条直线叫做对称轴，折叠后重合的点是对应点，叫做对称点 随堂练习：课本P30练习和 P31练习 课时小结
32、这节课我们主要相识了轴对称图形，了解了轴对称图形及有关概念，进一步探讨了轴对称的特点，区分了轴对称图形和两个图形成轴对称 作业：课本P36习题121第1、2、6、7、8题 活动与探究：课本P31思索 成轴对称的两个图形全等吗？假如把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，那么这两个图形全等吗？这两个图形对称吗？ 过程：在硬纸板上画两个成轴对称的图形，再用剪刀将这两个图形剪下来看是否重合再在硬纸板上画出一个轴对称图形，然后将该图形剪下来，再沿对称轴剪开，看两部分是否能够完全重合 结论：成轴对称的两个图形全等假如把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，这两个图形全等，并且也是成轴对称的 轴对称是说两个图
33、形的位置关系，而轴对称图形是说一个具有特别形态的图形 轴对称的两个图形和轴对称图形，都要沿某一条直线折叠后重合；假如把轴对称图形沿对称轴分成两部分，那么这两个图形就关于这条直线成轴对称；反过来，假如把两个成轴对称的图形看成一个整体，那么它就是一个轴对称图形 板书设计 121 轴对称（一） 一、轴对称：假如一个图形沿一条直线折叠后，直线两旁的部分能够完全重合，这个图形就叫轴对称图形，这条直线叫对称轴 二、两个图形成轴对称：把一个图形沿着某一条直线折叠，假如它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称 121 轴对称（二） 教学目标 1了解两个图形成轴对称性的性质，了解轴对称图形的性
34、质 2探究线段垂直平分线的性质 3经验探究轴对称图形性质的过程，进一步体验轴对称的特点，发展空间视察 教学重点; 1轴对称的性质 2线段垂直平分线的性质 教学难点： 体验轴对称的特征 教学过程： 创设情境，引入新课 上节课我们共同探讨了轴对称图形，知道现实生活中由于有轴对称图形，而使得世界特别漂亮那么大家想一想，什么样的图形是轴对称图形呢？ 今日接着来探讨轴对称的性质 导入新课：观看投影并思索 如图，ABC和ABC关于直线MN对称，点A、B、C分别是点A、B、C的对称点，线段AA、BB、CC与直线MN有什么关系？ 图中A、A是对称点，AA与MN垂直，BB和CC也与MN垂直 AA、BB和CC与M
35、N除了垂直以外还有什么关系吗？ ABC与ABC关于直线MN对称，点A、B、C分别是点A、B、C的对称点，设AA交对称轴MN于点P，将ABC和ABC沿MN对折后，点A与A重合，于是有AP=AP，MPA=MPA=90所以AA、BB和CC与MN除了垂直以外，MN还经过线段AA、BB和CC的中点 对称轴所在直线经过对称点所连线段的中点，并且垂直于这条线段我们把经过线段中点并且垂直于这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线 下面我们来探究线段垂直平分线的性质 探究1 如下图木条L与AB钉在一起，L垂直平分AB，P1，P2，P3，是L上的点，分别量一量点P1，P2，P3，到A与B的距离，你有什么发觉？ 1
36、用平面图将上述问题进行转化，先作出线段AB，过AB中点作AB的垂直平分线L，在L上取P1、P2、P3，连结AP1、AP2、BP1、BP2、CP1、CP2 2作好图后，用直尺量出AP1、AP2、BP1、BP2、CP1、CP2探讨发觉什么样的规律 探究结果： 线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等即AP1=BP1，AP2=BP2， 探究2 如右图用一根木棒和一根弹性匀称的橡皮筋，做一个简易的“弓”，“箭”通过木棒中心的孔射出去，怎么才能保持出箭的方向与木棒垂直呢？为什么？ 活动：1用平面图形将上述问题进行转化作线段AB，取其中点P，过P作L，在L上取点P1、P2，连结AP1、AP2、BP
37、1、BP2会有以下两种可能 2探讨：要使L与AB垂直，AP1、AP2、BP1、BP2应满意什么条件？ 探究过程： 1如上图甲，若AP1BP1，那么沿L将图形折叠后，A与B不行能重合，也就是APP1BPP1，即L与AB不垂直 2如上图乙，若AP1=BP1，那么沿L将图形折叠后，A与B恰好重合，就有APP1=BPP1，即L与AB重合当AP2=BP2时，亦然 探究结论： 与一条线段两个端点距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上也就是说在探究2图中，只要使箭端到弓两端的端点的距离相等，就能保持射出箭的方向与木棒垂直 师上述两个探究问题的结果就给出了线段垂直平分线的性质，即：线段垂直平分线上的点与这条线
38、段两个端点的距离相等；反过来，与这条线段两个端点距离相等的点都在它的垂直平分线上所以线段的垂直平分线可以看成是与线段两端点距离相等的全部点的集合 随堂练习： 课本P34练习 1、2 课时小结 这节课通过探究轴对称图形对称性的过程，了解了线段的垂直平分线的有关性质，同学们应敏捷运用这些性质来解决问题 课后作业： 课本P36习题121第3、4、9题 板书设计 121 轴对称（二） 一、复习：轴对称图形 二、线段垂直平分线的定义：经过线段中点并且垂直于这条线段的直线，叫做线段的垂直平分线 三、图形轴对称的性质：假如两个图形关于某条直线对称，那么对称轴是任何一对对称点所连线段的垂直平分线类似地，轴对称
39、图形的对称轴是任何一对对称点所连线段的垂直平分线 四、线段垂直平分线的性质：线段垂直平分线的点到这条线段两个端点的距离相等；反过来，与这条线段两个端点距离相等的点都在它的垂直平分线上 1221 作轴对称图形 教学目标 1通过实际操作，了解什么叫做轴对称变换 2如何作出一个图形关于一条直线的轴对称图形 教学重点 1轴对称变换的定义 2能够按要求作出简洁平面图形经过轴对称后的图形 教学难点 1作出简洁平面图形关于直线的轴对称图形 2利用轴对称进行一些图案设计 教学过程 设置情境，引入新课 在前一个章节，我们学习了轴对称图形以及轴对称图形的一些相关的性质问题在上节课的作业中，我们有个要求，让同学们自
40、己思索一种作轴对称图形的方法，现在来看一下同学们完成的怎么样 将一张纸对折后，用针尖在纸上扎出一个图案，将纸打开后铺平，得到的两个图案是关于折痕成轴对称的图形 打算一张质地较软，吸水性能好的纸或报纸，在纸的一侧上滴上一滴墨水，将纸快速对折，压平，并且手指压出清楚的折痕再将纸打开后铺平，位于折痕两侧的墨迹图案也是对称的 这节课我们就是来作简洁平面图形经过轴对称后的图形 导入新课 由我们已经学过的学问知道，连结随意一对对应点的线段被对称轴垂直平分 类似地，我们也可以由一个图形得到与它成轴对称的另一个图形，重复这个过程，可以得到漂亮的图案。对称轴方向和位置发生改变时，得到的图形的方向和位置也会发生改
41、变大家看大屏幕，从电脑演示的图案改变中找出对称轴的方向和位置，体会对称轴方向和位置的改变在图案设计中的奇异用途 下面，同学们自己动手在一张纸上画一个图形，将这张纸折叠描图，再打开看看，得到了什么？变更折痕的位置并重复几次，又得到了什么？同学们相互沟通一下 结论：由一个平面图形呆以得到它关于一条直线L对称的图形，这个图形与原图形的形态、大小完全相同；新图形上的每一点，都是原图形上的某一点关于直线L的对称点；连结随意一对对应点的线段被对称轴垂直平分 我们把上面由一个平面图形得到它的轴对称图形叫做轴对称变换 成轴对称的两个图形中的任何一个可以看作由另一个图形经过轴对称变换后得到一个轴对称图形也可以看作以它的一部分为基础，经轴对称变换扩展而成的 取一张长30厘米，宽6厘米的纸条，将它每3厘米一段，一正一反像“手风琴”那样折叠起来，并在折叠好的纸上画上字母E，用小刀把画出的字母E挖去，拉开“手风琴”，你就可以得到以字母E为图案的花边回答下列问题 （1）在你所得的花边中，相邻两个图案有什么关系？相间的两个图案又有什么关系？说说你的