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1、初中化学老师如何说课 如何说课 说课，就是以教化教学理论为指导，在备课基础上，面对教学探讨人员，主要用口头语言来阐述对某一详细课题的教学设计、教学策略、教学流程、学生学习策略和评价等方面预料和反思。 说课，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。 按说课的程序，可以分为课前和课后。 课前说课，是老师个体备课后的一种教学预备活动，带有预料性。 课后说课，使老师根据教案上课，课后阐述教学得失，带有反思性和验证性。 依据说课活动的目的的不同，又可以分成评比型、主体型和示范型说课。 一说教材 为什么要先说教材？因为说课者不是面对的是自己的学生，而是同行或评委，他们没有承上启下的感觉，尤其是目 前
2、，新课程背景下，对教材的理解也发生了根本的改变，教材是课程标准意志的体现，把握好教材，落实教学的目标，必需联系课程标准的要求。 有了说教材的过程，就很简单达到三个目的： 1）依据学习内容，确定重点、难点，使教学活动设计能做到重点突出，有利说明“为什么教这些内容”。 2）分析了详细内容，将三维目标化解到详细内容的教学过程中，有利于说明“我想怎样教”。 3）分析学生已有的学习体验和认知特点，按部就班地设计教学活动，有利于说明“为什么这样教”。 二说教学目标 教学目标不能只是宏观地阐述学问技能、过程方法、情感价值观等的三个目标。从认知性、技能性、体验性学习目标进行分层化解，阐述依托详细内容载体实现目
3、标的途径与方法，目标化解越详细，活动支配越科学。 三说教学策略设计 基础教化课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在教学的过程中，老师要仔细探讨并有效实施课堂教学策略设计。 明确了“教什么”、“如何教”，更是一个重要问题。这就是教学策略的设计。 教学策略是指老师实行的为有效达到教学目标的一切活动，包括教学时间先后依次的支配，教学方法的选择和师生相互作用的设计等。 教学设计策略以学习理论为依据，既要符合教学目标，教学内容，适合学生，又要考虑教学条件。 1、激发和维持学生的学习动机 学生的学习生活总是有肯定的学习动机所引起和支配的，学习动机是干脆推动学生进行
4、学习活动的一种动力，它对学习活动起着定向、引导、维持、调整和强化的作用。在课堂教学活动中，激发和维持学生学习动机应始终处于核心的地位。 我们认为，在教学过程中激发和维持学生的学习动机，可以实行以下策略： （1） 创设问题情境，激发学生相识爱好和求知欲； （2） 使学习材料与社会生活相联系，使学生对获得有用的知 识本身发生爱好，以增加内部动机 （3） 运用多种教学手段和教学媒体呈现学习材料，增加内部 学习动机 （4） 利用学习结果的反馈作用，让学生刚好了解自己学习的 结果，会产生相当大的激励作用； （5） 进行正确的评价和适当的表扬和指责，以巩固和发展学 生正确的学习动机。 2、促进学生对学问的
5、理解现代人只心理学认为，学习是构建内的心理结构过程，学习者并不是把学问从外界机械地搬到记忆中，而是以已有的阅历为基础，通过和外界的相互作用来构建新的志向，就是是说，学习过程是一个解题的过程。使学生理解和驾驭有关的科学概念和科学探究过程，是科学教化的核心，也是科学教化的基础。 3创设问题情景 四说教学流程 基础教化课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在教学的过程中，老师要仔细探讨并有效实施课堂教学策略 五说课中应留意的几个问题 1说课，不是备课 备课是老师本人对课的设计书写出教案，教案有教学目标、内容、教学流程、教学方法、板书、评价测试等。 说课是老师在
6、总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中老师对各 环节详细操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。说课的老师不能根据自己写好的教案具体讲解教学过程。简洁地说，说课主要是回答自己为什么这样备课。 2说课不是上课 上课是老师在特定的环境中，依据教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。 上课有教学主体对象，有师生活动，有教学程序和流程，是一种详细的实践活动。 说课是老师为主角，对象是同行、探讨人员。侧重于理性的阐述。 简洁地说，说课主要回答了自己怎样上好这堂课。 说课要注详略得当，突出“说”字，忌“读”和“背” 初中化学老师如何说课 初中化学老师聘请说课 如何学好初中化学 初中化学如何学 初中化学说课 初中化学说课教案 初中化学说课氧气 初中化学说课教案 初中化学说课（材料） 初中化学老师师德标兵材料 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页