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1、人教版小学数学6下优秀说课稿 人教版小学数学 六年级下册 全册优秀说课稿 亲，欢迎您的光临哦。 （版权全部，违法必究） 第一单元 负数 相识负数说课稿 敬重的各位评委老师，敬爱的同学们。大家好！今日我进行说课的课题是相识负数。(板书)首先，我将从教学内容、教材分析、教学过程、板书设计四方面对本课题进行阐释。 一、教学内容 接着，进入第一个环节，教学内容。本节课选自人教版六年级数学下册第一单元。 二、教材分析 在教材分析方面，我将从教材的地位和作用、教学目标、教学重难点、教法与学法、四个环节对本教材进行分析。 （一）、教材的地位和作用 第一个环节，教材的地位和作用。相识负数是在学生系统地相识整数
2、、小数、分数的基础上进行学习的，负数的引入是数系的又一次扩展。从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的学问结构，为今后进一步相识负数打下基础。教材通过大量的现实情境，让学生感悟到由于生活和生产的须要，用已经学过的数（也就数正数）已不能明确地表达所须要的意思，从而产生了负数。在相识负数的过程中，把运动引入到数学中来，从而使学生初步感知：数量的方向性和相对性。通过对的进一步相识，使学生感悟到：不仅可以表示一个物体也没有、表示起点，也可以表示两个量的分界线，或者两种相反改变的原始状态， （二）教学目标 依据新课程标准的要求和教材的特点，结合学生的认知实力，我制定了以下三方面的教学目标： 1.首先，学
3、问与技能目标：初步相识负数，能认、读、写负数。学会用正负数描述现实生活中一些简洁的具有相反意义的量。 2.过程与方法目标：让学生经验通过创建符号表示相反意义量的过程，享受创建性学习的乐趣，发展学生的符号感。 3.情感、看法、价值观目标：通过介绍古代中国相识和运用负数的状况，让学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发学生的民族骄傲感。 （三）教学重难点： 从学生的学问结构和年龄特征动身，在教学重难点这一环节。我认为本节课的教学重点是：在现实情境中初步相识负数的意义。教学难点是：理解0既不是正数也不是负数，能对正数、负数和0的大小进行比较。 （四）教法与学法： 为充分调动学生参加学习的主
4、动性、主动性，使学生由被动消极的学习变为主动主动的学习，真正成为学习的主子。从学生社会阅历动身，我设计了以下几种教学方法 (1)第一，合作探究法：老师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究负数的意义。增加学生探究的信念，体验胜利。 (2)其次，练习巩固法：通过练习巩固，力求使学生突破重难点，提高运用学问、解决问题的实力，进一步体验负数在生活中的应用，感受数学文化的博大精深。 （3）第三，多媒体协助教学法：运用课件演示可以增加教学的直观性和新奇性，激发学生的学习爱好。 在学法指导上，依据学生学习数学的心理规律，在教学过程中实行老师创设情景，让学生绽开视察、猜想、比较、沟通、归纳等数学活动，
5、联系生活中应用负数的例子，让学生主动参加获得学问的过程，调动学生的学习主动性，发展学生的数感。 三、教学过程 为了达到以上教学目标，在教学过程这一环节，我将从引出负数、相识负数、应用负数、拓展负数四方面来详细阐述教学环节以及我的设计意图。 （一）引出负数； 第一方面引出负数。课前我将设计一个热身嬉戏，名字就叫做截然相反。要求学生依据老师的语言，说一句相反的话。比如：1、向前走2步向后退2步 2、转来了2名同学转走了2名同学3、存入300元取出300元 4、运进2吨苹果运出2吨苹果等等 这样的设计既活跃了课堂气氛，拉近了老师和学生的距离。又与所学的负数有干脆联系，能快速地把学生带入到“相反”的意
6、义中，为负数的学习做好铺垫。 数学来源于生活，作为教者应在课堂上点燃学生才智的火把，赐予学生一个个具有挑战性的问题。课的起先，利用课件，我首先创设水果超市的情境：运进苹果2吨，运出香梨2吨。让学生分组分别选择自己喜爱的方式记录出“运进2吨”、“运出2吨”，比比哪一组记录得既简洁又精确，让人看了一目了然。开放性的问题激发了学生的创新思维。学生有的用“”，“”表示、有的用相反方向的箭头表示；有的用“笑脸”，“哭脸”表示；还有的用文字说明等等，当然也有学生用正数、负数尝试着区分。虽然学生的答案丰富多彩，但本质上都与正、负数有着亲密的联系。我引导学生适时反思：在这么多方法中，你最观赏第几种？通过反思与
7、追问，寻求统一、简洁、通用的方法。这样的设计实现了数学学习的再创建性，使学生由被动化为主动。接着老师引出负数的数学史话，向学生展示在历史的长河中，数学家们对负数的探究与探讨。使同学们简约地经验人类探究负数的历程，体验由详细到抽象的数学化、符号化过程，使学生的认知渐渐清楚。接着，我描述性的介绍正数和负数的概念，以及它们的读法与写法。 （二）、相识负数； 在相识负数环节中，温度计是学生相识正、负数的有效载体。在教学中我将利用天气预报来引起学生的留意力。接着课件展示出某日南京、上海、北京三座城市的天气状况，从而引出问题：人们是用什么工具来测量温度的?紧接着介绍温度计的基本学问，并提出3个问题：你对温
8、度计还有哪些了解？你认为温度计中哪一个刻度最重要？温度计中的两个10表示的温度一样吗？通过问题来激起学生用正负数表示的欲望。然后请同学们将看到城市的温度用正负数表示出来。让学生知道零下温度用负数表示，零上温度用正数表示。唤起学生更深层次的思索：要在温度计上表示温度，首先要确定0的位置，使学生明确感悟到：0是区分零上温度和零下温度的分界点。零既不是正数也不是负数。正数都大于零，负数都小于零。使学生将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，既实现了对0的再相识，又突出了本节课的教学重难点。紧接着设计一个基本练习：请同学们读出并写出水银柱所表示的温度，这样既能巩固所学学问，又能初步感知正负数
9、的大小比较。 （三）、应用负数。 数学与生活紧密相联，作为老师要培育学生运用数学的眼光视察生活，运用数学的语言表达生活。在应用负数环节，我供应了大量的生活信息，让学生运用数学学问解决生活中的问题，使练习变的既好玩又有用。为此，我设计了以下三种练习： 1首先，电梯中的正负数：去五楼开会和到地下二楼，分别应按哪个键？2接着，海拔中的正负数。因为学生对于海拔并不熟识，所以，先利用课件让学生知道什么是海平面，什么是海拔高度等，请学生分组，分别用一种简洁的方法记录两地的海拔。这样，既拓展了学生的课外学问，又吸引了学生的留意力。也使学生知道高于海平面的用正数表示，低于海平面的用负数表示。 3最终是存折中的
10、正负数。为学生说明存折中的一些信息，并提出存折上还有多少钱这一问题。本题渗透出正负数的运算，让学生学到好用的数学。 （四）、拓展负数。 课堂的总结和延长可以帮助学生从课内走向课外，激发学习爱好。在扩展负数这一环节中我引导学生谈一谈本节课收获了什么？并结合本节课学问适当的扩展学生的学问面，并让学生进一步视察生活，发觉生活中的负数，并以我的生活和负数为题写一篇数学日记，加深对负数意义的理解。 四、板书设计 在板书的设计上，我将简洁的概括负数、0、正数三者之间的关系。力求做到简明扼要、条理分明、布局合理，体现形式美和简洁美。把学问的重难点显明地呈现在学生眼前。起到画龙点睛的作用。 各位评委老师，本节
11、课我依据六年级学生的心理特征及其认知规律，采纳合作探究法、练习巩固法等教学方法，以老师为主导，学生为主体完成教学。 我的说课到此完毕，感谢。 正数和负数说课稿 垭口场完小：高云海 敬重的各位领导、老师：好！ 一、说教材及作用： 我说课的内容是人教版数学六年级（下册）第一单元负数的第一课时，本课学问点包括第23页例1、例2及相应的“做一做”负数是学生已经相识了的自然数、并初步相识了分数、小数的基础上进行学习的、负数的引入是数系的一次扩展。通过学习，可以适当拓宽学生对数学的相识，并对学生进一步理解有理数的意义以及进行有理数的运算打下基础。 二、说教学目标： 1、在熟识的生活情境中了解负数产生的背景
12、，初步相识负数，知道负数和正数的读写方法，知道0既不是正数也不是负数。 2、通过视察和探讨，分析比较，培育学生的视察实力和概括实力，并在教学中渗透对立、统一的辨证思想。 3、通过实例巩固，让学生感知到数学学问来源于生活，应用于生活，提高学生学习数学的爱好。 三、说教学重、难点： 本课的重点是相识负数，理解运用正负数表示具有相反意义的量，而对0的相识以及理解正数、负数与0之间的关系是本课的难点。 为了很好的达到本课的教学目标，我设计了以下几个教学环节：四、说教学环节： 第一环节：巧设情景，感知引入引出负数 我们都知道，课堂应当是点燃学生才智的火把，而赐予他火种的是一个个具有挑战性的问题，于是，我
13、变更原有课本呈现的室内室外温度教学，一起先，让学生做和说具有意义相反的信息，接着出示三条意义相反信息，（课件出示）让学生先独立思索，选择自己喜爱的方法记录，并强调要让别人一眼就能看明白。等学生用形形色色的方式记录完以后，我紧接着又抛出一个问题：刚才大家表达的只能自己明白，能不能找到一个统一的记录方法呢？让学生利用小组沟通，优化方法。并结合介绍负数的发展史，用统一的符号表示相反的量。 创设这三个情景，其目的有两个： 一、这些情景都是学生比较熟识的，温度的凹凸；生意的盈利亏损；学生的转进转出比教材中的单一的温度学习更能激发学生的学习爱好。 二、这些情境中隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的
14、量。相识负数，用正负数来表示意义相反的量，这里不禁让人觉得“负数”真是一场“刚好雨”啊！这样的引入，使学生自身产生“须要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已化被动为主动。引出负数后，我又适时的介绍有关负数的小学问，（课件出示）让学生感受到我们的祖先是最早相识和运用负数的，这是多么的了不得啊！ 其次环节：体验内化、探求新知相识负数 学习完了上一环节后，我让学生联系生活，想一想生活中的负数，从每天都有的天气预报入手引入几个城市某日用温度计测出的天气状况，要求学生读出温度计上的温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本学问后，让学生动手拨出5和零下5，（课件出示）学生
15、在没有给出0刻度的温度计上轻易的拨出了5，但是学生在拨零下5时，发觉应当确定0。加深了他们对分界点0的相识。设计学生拨一拨这个环节，其目的有两层意思：一、由静态化为动态，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思索，是学生明确感悟到：温度中，0是区分零上温度与零下温度的分界点，比0高的用正数表示，即正数都比0大，比0低的用负数表示，即负数都比0小。其二、学生动手操作，爱好盎然，即将正数、负数、零的概念有机的整合到了一个新的概念中，实现了对0的再相识，突出了本节课的教学重点，通过对0的质疑，突破了0既不是正数也不是负数的难点。 介绍正负数的读写方法时，通过领读、齐读等不同的形式巩固正负数的读法。并指出
16、正数书写时可以省略+号，通过提问强调负数在书写时不能省略负号。 第三个环节：回来生活，拓展应用应用负数 既然负数是在生活中发觉的，那么我们就应当“取之于生活，用之于生活”，在练习环节，我为学生供应了大量生活中的信息，运用数学学问解决自己身边的问题，使学习变得既好玩又有用。这一环节中我设计了三种练习： 1、基础性练习：以书上做一做第一题为基础，我将题型以“快速抢读并推断”的嬉戏方式出现来刺激学生的思维，既能活跃课堂气氛，又能在不知不觉中让学生娴熟的驾驭学问。再用书上做一做其次题作巩固，山峰的海拔高度和盆地让学生再次感受“负数真的是无处不在”啊！另外我还增加了一个类似的习题，多样化的练习，既不枯燥
17、，又检查了学生对负数的理解。 2、形成性练习。课件演示平常生活方位中的负数，向东走1米，向西走1米，这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”，而且又紧密联系生活，学生好学、乐学。 3、拓展性练习。我借助刘翔这个不仅是小学生会关注、大人会关注乃至全世界都会关注的任务的跨栏成果的探讨，把学生的主动性提到最高处。刘翔竞赛时风速是每秒-0.4米，-0.4米/秒是什么意思呢？这里赐予学生探讨的空间，并用肢体语言表示出来，借助两位同学的表演相对而跑，造成风向阻力，揭示出负数是表示相反意义的数。再让学生想想假如风速是每秒+0.4米，又会出现什么状况？这些有价值的问题，我想，学生是情愿去思索的。第四个
18、环节：课堂总结、学问延长拓展负数 这个环节主要让学生总结本节课的学问，并说说有那些地方须要提示其他同学留意的，这种生生互动，效果远比老师总结好得多。为了提高学生对负数学问的学习爱好，提问：你还想了解那些与负数有关的学问？这样，不仅能让课堂画上圆满的句号，还激发了学生接着探究的热忱！ 第五环节：学以致用、独立解决 这个环节我巧设了两个作业，层层递进。第一题较为简洁，学生应当没有问题，从而给学生一个充溢自信的信念。其次题有肯定的难度，但是通过本节课的学习，及学生缘由的学问阅历，学生应当也没有问题。由于本题的思索空间较大，且是写具有相反意义的句子，可能给学生语言表述实力提出了更高的要求。 我的说课内
19、容完毕。请各位评委老师提出珍贵的看法。 负数的大小比较说课稿 屈鸿雁 各位老师： 大家好！我说课的题目是负数的大小比较。我将从说教材、说学情、说教学过程三方面来说明。 一、说教材： （一）编写思路、结构特点 本单元内容是在学生相识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟识的生活情境初步相识负数。标准其次学段这部分内容的详细目标是：“在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”以往负数的教学支配在中学阶段，现在支配在本单元主要是考虑到负数在生活中有着广泛的应用，学生在日常生活中已经接触了一些负数，有了初步相识负数的基础。在此基础上，初步相识负数，能进一步丰富学生对数概
20、念的相识，有利于中小学数学的连接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的基础。本单元教材在编排上有以下几个特点。 1选取学生熟识的生活素材，加深对负数意义的理解。 2初步建立数轴的模型，渗透数形结合的思想。 （二）教材简析 本课内容是在学生相识了负数，初步理解负数意义基础上学习的。在学生初步相识负数后，例3支配了一个活动情境，在直线上表示从一点向两个相反方向运动后的情形，也就是在直线上表示正数、0和负数的内容，帮助学生进一步感受负数的意义并初步建立数轴的模型。例4进一步让学生把将来一周每天的最低气温在数轴上表示出来，借助数轴来比较数的大小。利用学生对温度凹凸的亲身体验理解正数、0和负
21、数的大小，初步体会数轴上数的依次，完成对数的结构的初步构建。 依据以上相识，我确定了以下教学目标： 学问与技能：借助数轴对气温进行排序，让学生初步辨别正数、0和负数之间的大小关系。 过程与方法：让学生在直线上表示出正数和负数，初步建立数轴的模型，形式数的比较完整的相识结构。 情感看法价值观：培育学生应用数学的实力，使学生体验数学和生活的亲密联系，激发学生学习数学的爱好。 依据以上目标我确定了本课的教学重点与难点。 教学重点：让学生进一步感受负数的意义，初步相识数轴，建立数轴的模型，并且能在数轴上表示出正数和负数。 教学难点：能够在数轴上表示出正数、0和负数所对应的点。二、说学情： 本节课是学生
22、在相识了整数、小数、分数、正数、负数基础上学习的，0他们虽然很熟识，但他们并不知道0与正数、负数的关系。还不相识数轴及在数轴上如何表示正数、负数和0，不清晰如何比较正数和负数、0和负数以及负数和负数之间的大小，所以对于学生来说本部分学问是簇新好玩的，学习起来爱好应当是很深厚的。 三、说教学过程： 遵循对各环节的分析，本课教学我大致分为5个环节：口算练习；复习引入；自主学习；展示汇报；反馈练习。 （一）口算练习。 0.0150=730800=816-315=0.426=500.03=300.05=11+0.05=0.31.1=8.9-1.2=8.2-0.7=46010=322-85=13050=
23、00.01=7.2-3.5=0.260=28812=14730=790+104=0.125=150-7.4=730300=1.40.6= 设计意图：提高速度和精确率。（二）复习： 1、读数，指出哪些是正数，哪些是负数？-85.6+0.9-85+310-82 2、假如+20%表示增加20%，那么-6%表示什么？ 3、某日傍晚，黄山的气温由上午的零上2摄氏度下降了7摄氏度，这天傍晚黄山的气温是_摄氏度。 设计意图：通过复习让学生加深对负数的相识。 （三）自学教学例3：1、出示例3：独学：带着这些问题独立思索。 （1）如何在一条直线上表示出他们运动后的状况吗？ （2）怎样用数简明地表示这几位同学与树
24、的相对位置关系（方向、距离）？2、对学、群学 小组沟通上面的问题。 3、展示汇报 学生回答，老师在相应点的下方标出对应的数，再让学生说说直线上其他几个点代表的数，让学生对数轴上的点表示的正负数形成相对完整的相识。 4、总结：我们可以像这样在直线上表示出正数、0和负数，像这样的直线我们叫数轴。 5、引导学生视察： A、从0起往右依次是？从0起往左依次是？你发觉什么规律？ B、在数轴上分别找到1.5和-1.5对应的点。假如从起点分别到1.5和-1.5处，应如何运动？ 6、练习：做一做的第1、2题 设计意图：本环节以小组合作学习的方式呈现了学生探讨沟通的过程，画出直线的形象示意图，培育了学生的小组合
25、作实力，让学生把数轴上的点和抽象的正负数对应起来，感受数轴上正负数的排列规律。然后通过在数轴上表示出-1.5的位置，让学生思索在数轴上如何表示负小数或负分数，这样对在数轴上表示数有一个相对完整的相识。接下来思索假如从起点到-15处，应如何运动，事实上就是让学生思索-15中的“-”号与“15”各表示什么意思，让学生在详细的情境中再次感受正负数的实际意义。教学例4： 1、出示将来一周的天气状况，让学生把将来一周每天的最低气温在数轴上表示出来，并比较他们的大小。 2、学生沟通比较的方法。 3、通过小精灵的话，引出利用数轴比较数的大小规定：在数轴上，从左到右的依次就是数从小到大的依次。 4、再让学生进
26、行比较，利用学生的详细比较来说明“-8在-6的左边，所以-8-6”5、再通过让另一学生比较“86，但是-8-6”，使学生初步体会两负数比较大小时，肯定值大的负数反而小。 6、总结：负数比0小，正数比0大，负数比正数小。 设计意图：例4教学借助数轴比较数的大小。由于有例3的基础，学生比较简单在数轴上表示出将来一周每天的最低气温。这里数的大小比较包括两类状况：一类是正数和正数、正数和0；另一类是正数和负数、0和负数以及负数和负数。第一类状况的比较学生比较熟识，其次类状况的比较学生简单借助温度的凹凸来比照比较。事实上假如由低到高的排列这些温度，对应数轴上的各点正好是从左到右的依次。因此我在学生沟通比
27、较方法的基础上，通过小精灵的话，引出利用数轴比较数的大小的规定：在数轴上，从左到右的依次就是数从小到大的依次。这样就把数的大小比较和数轴上的点对应起来，在此基础上再让学生进行比较看有什么发觉，这里重点突出负数与负数的比较，利用学生的详细比较来说明“8在6的左边，所以8<6”，并且还通过另一位学生的比较“8>6，但是8<6”，使学生初步体会两个负数比较大小时，肯定值大的负数反而小（这里还没有出现肯定值的概念，只是让学生借助和负数相对应的正数初步体会）。在学生沟通的基础上总结出负数比0小，正数比0大，负数比正数小。 五、反馈 1、课后第3题。（让学生通过数轴再次感受正数、负数、0
28、之间的大小关系。） 2、思索题：小明从点0动身，先向东走2米到达A点，再向西走5米到达B点，又向东走6米到达C点，最终向西走8米到达D点。若规定向东为正，向西为负，试在下面的直线上标出A、B、C、D四个点的位置，并说出D点在0点的什么方向？与0点的距离是多少？（此题具有挑战性，让学生综合利用所学学问画出数轴，分析出A、B、C、D四个点的位置。） 其次单元 圆柱与圆锥 圆柱的相识说课稿 池湖小学 李义军 大家好！今日，我说课的内容是人教版六年级下册其次单元第10到12页圆柱的相识。对于本节课，我将从教材分析处理、教法学法分析、教学程序设计、板书设计、教学评价等五个方面进行说明。 一、教材分析处理
29、 1、地位作用 圆柱的相识是人教版六年级下册的内容，属于空间与图形领域中图形的相识，学生在低年级已经感性相识了圆柱，在学习了长方形，正方形，圆形等一些平面图形和长方体，正方体等立体图形的基础上，进一步探究含有曲面的几何体圆柱的基本特征，它是学生进一步发展空间观念，为下一步学习圆柱表面积必备的基础学问。2、教学设计理念 数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，老师应给学生创设多元化的课堂活动，为学生供应多样化的学习方式。基于以上思索，我结合我班学生实际状况，确定把“做数学”这一理念贯穿于本节课的教学中，让学生在动脑、动口、动手等一系列活动中，经验认知过程，形成圆柱的表象
30、。3、教学目标 （1）认知目标：相识圆柱的各部分名称，特征和侧面绽开图，能依据绽开图推断和制作圆柱模型。（2）实力目标：在做圆柱的活动中进一步探究圆柱的特征，体会圆柱侧面和底面之间的关系，培育学生的空间观念和动手实力。（3）情感目标：体验圆柱与日常生活亲密联系，通过同学间合作做圆柱，共同进步，体验胜利。4、重点难点 依据新课标的要求，结合六年级学生的认知特点，我把本节课的重点确定为相识圆柱的基本特征；难点确定为体会圆柱的侧面绽开图和底面之间的关系。5、教学打算：多媒体课件、圆柱、小旗、彩色卡纸、小剪刀、透亮胶等教具和学具。二、教法学法分析 新课程标准指出老师是教学活动的组织者、引导着和合作者，
31、依据这一理念，我遵循激-导-探-放的原则，教学中我细心设计嬉戏，诱导学生思索、操作，激励学生概括沟通并让学生应用学问大胆创新。学生作为主体，在学习活动中的参加状态和参加度是确定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上体现出：玩中学学中玩合作沟通中学学后沟通合作的思想。三、教学程序设计 这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学程序： 1、创设情境，激发爱好 在教学中我设计了“让这张纸站起来”的好玩嬉戏。（1）课前我拿出一张长方形纸，告知学生老师想让这张纸站起来，接着给学生演示这张纸横站、竖站都不行的状况。提问：谁有方法能让这张纸站起来呢？ （2）学生动手让纸“站起
32、来”。（3）引出课题-圆柱的相识 【设计意图：“爱好是最好的老师。”授业无趣，必不乐学。圆柱是学生生活中常常见到的、特别熟识的几何体，假如课始再拿出各种形态的物体让学生分辨，学生会产生厌倦心情，留意力分散，会失去学习新课的最佳时机。而我这一独具匠心的导入设计，“让这张纸站起来”的好玩嬉戏，使学生爱好大增，激发了学生的新奇心，最大限度地调动了学生参加的主动性和主动性。】 2、自主学习，初步相识 （1）学生自学教材第11页的内容，自主阅读获得圆柱各部分的名称。（2）提问：同学们通过自学你们都获得了那些学问，请拿起你手中的圆柱来说一说。（3）依据学生的汇报整理出： 两个相等圆面是圆柱的底面，四周是个
33、曲面，叫做圆柱的侧面，两个底面之间的距离，是圆柱的高。（4）长方形以一条边为轴旋转一周可得到圆柱，学生拿出学具小旗转一转，然后借助远程教化资源网中长方形旋转成圆柱的动画视频让学生再次直观地感知圆柱。【设计意图：指导学生学会看书，从书本上获得学问是学习数学的重要方法。因此在感性相识圆柱的基础上，我通过让学生动手摸一摸初步感知圆柱的组成部分，然后自主阅读获得圆柱各部分的名称，培育学生的自学实力。】 3、动手操作，深化相识 （1）让学生按要求自制圆柱模型。要求： 、同桌两人为一组，借助课本121页附页1的图样用卡纸等工具，自制一个圆柱。、制作完成后，请量出圆柱的底面直径和高各是多少？ （2）让学生汇
34、报展示作品。（3）提出问题：通过制作圆柱我们知道圆柱的侧面绽开是一个长方形，长方形的长、宽分别与圆柱的什么有关呢？ 让学生进行探讨、沟通，并通过量一量，算一算的方法发觉问题，然后借助课件的演示，让学生归纳出： 长方形的长等于圆柱底面的周长； 长方形的宽等于圆柱的高 【设计意图：在这个环节的教学中，我让学生通过动手操作、小组合作、解决疑难等自主探究活动，对圆柱有了更深刻的相识，突出了重点，也突破了难点。同时利用远程教化资源中课件的演示让学生直观地感受到化曲为直的数学思路，发展学生的空间观念。】 4、实践应用，扩展延长。依据由浅入深的原则，让学生感受到数学源于生活又用于生活，在练习的设计上我打算了
35、两道习题和一个数学观赏。（1）推断哪些是圆柱，并指出圆柱的底面、侧面和高。 （通过此题的训练让学生进一步相识圆柱各部分的名称。） （2）这里有一些圆面和长方形，哪些可以搭配做成圆柱？可以做成几种不同的圆柱？ （这个练习让学生再次明白本课的难点：圆柱的侧面绽开图的长等于圆柱的底面周长，宽等于圆柱的高，当底面周长和高相等时侧面沿高绽开是个正方形。同时让学生发觉出不同的搭配方法。） （3）数学观赏 师：同学们，其实圆柱在我们的生活当中无处不有，无处不在。你看我们的包装盒上有圆柱，我们的建筑物上也有圆柱，还有一些物体的形态也做成了圆柱，看来圆柱就在我们的身边，它可以把我们的生活装扮得更加漂亮！（运过多
36、媒体课件出示生活中的圆柱图片让学生观赏，让学生感受到数学与生活的亲密联系，体验到数学在生活中的“美”。） 四、板书设计 板书设计是数学信息输出的一个重要途径，简洁明白的的板书设计，让学生对本课所学到的学问一目了然。因此，在板书设计上我选择了图文结合的方示。五、教学评价 本课的教学中，我没有拘泥于教材，对教材进行大胆的重组与整合，不但“活”用了教材而且抓住了课堂的生成资源，恰当的运用远程教化资源和网络资源，构建了一个可视察、可体验、可参加、可互动的学习环境，使原本枯燥、无味的数学课堂变得生动、好玩，让学生感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。常言道：听过，可能会遗忘；看过，或许能记住；做过，才
37、能真正理解。我信任，通过本课的学习，学生肯定会对圆柱有了更加深刻的相识。 圆柱的表面积说课稿 圆柱的表面积说课稿 各位评委，各位老师，大家好，今日我说课的题目是圆柱的表面积，我将从说教材、说教法，说学法，说教学程序，说板书设计，说反思等六个方面来介绍我的构思和见解。 一、说教材 1、教材分析 圆柱的表面积是人教版小学六年级下册其次单元的一个内容，是在学生学习了解了点、线、面体之间的关系，和相识了圆柱、圆锥的基本特征后，支配的一节探究活动课。通过让学生视察、想象、操作等活动，运用迁移规律驾驭圆柱的侧面积、表面积的计算方法，并加以应用，以解决生活中实际问题。学好这部分内容，可以进一步发展学生的空间
38、观念，为学生学习其它几何学问打下坚实的基础。 2、学习目标 1、学问目标 学问目标有二。第一、理解圆柱体表面积的含义，并了解侧面绽开图的形态，驾驭圆柱体侧面积和表面积的计算，这是本节的重点。其次、理解侧面绽开图与圆柱体各部分间的关系，这是本节课的难点。 2、情感目标 通过视察、想象、操作等活动，让学生体验到数学学问的广泛性，探究性和挑战性，体会数学与生活的联系，从而培育学生大胆猜想和坚韧学习的毅力等等。 二、说教法 教无定法，贵在得法，为让学生能轻松开心地学，主动主地探究、依据学生实情，我采纳胜利教学法，以手动操作，自主探究，合作沟通，直观演示等方式为主，在加上老师的适时点拨，学生间的相互补充
39、，评价等方式为辅，帮助学生学习，从而达到学习目标学具打算：小圆柱体、剪刀、直尺等。 三、说学法 教给学生一个好的学习方法，胜做一一百零一零一道题，可以让他们在今后的学习中恒久立于不败之地，为此，本节课，我注意了对学生以下学法的指导。1.动手操作，自主探究。记得南宋诗人陆游在冬夜读书示子聿中写道：“古人学问无遗力,少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。说的就是学问的取得贵在实践，数学中的许多学问，不能仅靠老师的赐予，老师应多激励学生去探究、去发觉、只有自己的亲身体验，才能深知缘由为何！2.合作沟通 俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。一个人的力气是有限的，而众人的才智是无穷的，通过小组的
40、合作、沟通、探讨，可以让学问呈现得更加明彻，让同学们理解得更透、驾驭得更牢。从而有助于同学们理解教学重点。 3.直观演示法 我们知道立体图形的学问是相当抽象的一个内容，学生在理解上由于空间观念不强，所以很难想象，为此，我要求学生用操作，演示的方法学习，这样可以更直观地展示学问，从而有助于学生突破学习中的难点。 四、说教学程序 由于上一节课同学们已相识了圆柱的有关特征，我课下也会让学生自己动手做一个小圆柱。所以教本课时，为吸引学生，调动其主动性，我设计了这样一个情景：上节课老师让大家做的小圆柱体都做好了吗？同学们确定会兴奋拿出自己的杰作，向我炫耀一番，这时我会夸奖几个做得较好的，但话锋一转，又问
41、：你知道你做的这个小圆柱体用了多少纸板吗？同学们确定会大为失色，茫茫然，从而引出本课的课题圆柱的表面积。为让学生明确学习目标。我会用这样的一句话来过渡：“学习好比远航，没有目标就没有方向，谁能给大家指明今日的学习方向”。从而让学生明晰今日的学习目标。 在目标明确后，我会让他们依据老师指定的自学方法进入今日的自学环节。同学们在边视察、边操作、边想象中进入合作学习，这时候老师会走下讲台，和他们一起学习、探究。并适时辅导在学习上走弯路的同学。在短短的10分钟后，就起先了质疑-解疑的环节，对于一般的疑点我会找学生刚好解答，而对于难一些的问题就让他们小组合作，探讨沟通完成，让同学们在自学中初次尝到胜利的
42、喜悦。 依据胜利教学案的设计原则，学什么量什么，为此我在量学中设计了几道填空题，目的是让同学们把在自学中获得的学问、发觉和收获用文字的形式表达出来。学习方式为：先独立完成再合作沟通。我始终认为导学的环节是学生展示、汇报的时间，为调动其主动性，我会这样来激励：“同学们，通过你们的合作学习信任你们有了许多的收获，何不趁此机会展示一番呢？”同学们受此激励爱好大发，会把自己的发觉和收获一同汇报，有的说思路，有的说方法，有的说提示，有的说留意点.过程精彩纷呈，高潮迭起，老师只作为一个活动的组织者和引导者，这样就真正做到了以学生为主体，老师为主导的教学思路。 用学中，为检查同学们在三次学习后的学习效果，在
43、此我设计了两道习题，以让90%的同学能做会为主，通过刚好的巩固，可以让学问驾驭的更加坚固。学习方式为：两生板演，后讲解解题思路。为满意不同层次学生的学习渴望，真正实现“让每一个学生胜利”的办学思想，在测学中我设计了三类题目：基础过关，综合应用、拓展拔高。既达到了巩固的目的，又满意了优秀学生吃不饱的现象，真正实现为每一个学生胜利而服务。 五、说板书 板书能加强教学的直观性，能唤起学生的留意力，增加学生的记忆力和理解力，为此我的板书设计以简洁明白为根本宗旨，重在重点突出，清楚易记。板书如下： 圆柱的表面积 圆柱的表面积=侧面积+2个底面积圆柱的侧面积=长方形的面积（绽开后）=长宽=底面周长高用字母
44、表示：S侧=ch六、教学反思 本节课的教学采纳操作和演示，讲解和尝试练习相结合的方法，使新课与练习有机地融为一体，做到讲与练，相结合。 1、把握重点，突破难点，合理利用教材 对于圆柱体侧面面积计算公式的推导，严格遵循主体性原则，让学生动手操作、视察、发觉，促进学问的迁移，使学生轻松地理解驾驭圆柱侧面面积的计算方法，较好地突破难点。 2、直观演示和实际操作相结合 通过直观演示和实际操作，引导学生视察、思索和探究圆柱体表面积的计算方法，激励学生主动主动地获得新知。 3、讲解与练习相结合 本节课，变更了传统的先讲后练的教学模式，做到讲、练结合，贯穿教学的始终，使练习随着讲解由易到难，层层深化。在练习
45、表面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学，使讲、练，真正做到了有机结合，学生学习的学问是有效的、好用的，同时也激发了学生学习数学和运用解决实际问题的爱好，培育了学生的应用意识。 圆柱的体积说课稿 各位评委：大家好，今日我讲课的题目是圆柱的体积 一、说教材 1、说课内容： 本节课是人教版小学六年级数学课本十二册其次单元其次小节其次课时。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积。 2、教材简析： 圆柱是人们在生产、生活中常常遇到的几何形体。圆柱的体积这部分学问，是在学生已经学习了圆面积的计算、长方体的体积、圆柱的相识等相关形体学问的基础上进行教学的，同时又是为学生今后学
46、习圆锥做好充分打算的一节课。因此，本节课通过自学教材，小组合作，借助教具帮助学生依据已有学问和阅历推导出圆柱体积的计算公式。教学这部分学问，有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步学习和解决实际问题打下基础。由此、我制定以下三维教学目标： 3、教学目标 学问目标： （1）通过学生体验圆柱体体积公式的推导过程，驾驭圆柱的体积公式并能应用公式解决实际问题。（2）通过操作让学生知道学问间的相互转化。实力目标：提倡自主学习、小组合作、动手操作的学习方式，培育学生动手操作的实力，合作沟通的意识。从而建立空间观念培育学生的逻辑推理实力。情感目标：让学生感受数学与生活的联系，体验探究数学奇妙的乐趣，培育学生
47、学习数学的主动情感。4、教学重点： 、圆柱体体积计算公式的推导过程。、正确理解、驾驭、运用圆柱的体积计算公式。教学难点： 圆柱体体积计算公式的推导过程。二、说教法 数学课程标准在基本理念中对于数学教学活动指出“老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。本课教学内容是圆柱体积的计算公式，学生在学习本课前，已经了解了用转化的思想去推导圆面积计算公式的方法，也驾驭了长方体体积的计算方法，所以拟采纳引导发觉法进行教学，即不干脆向学生供应结论，而是组织学生独立思索，改组材料，让其自行发觉、总结公式。同时还打算采纳阅读法、试验法和尝试教学法等让学生在主动的思维活动中获得新知，发展实力。在教学过程中始终贯穿一个“疑“字。首先通过创设问题情景，设置疑问，将学生引入到新课的学习中；然后利用思索题指导学生推导出圆柱体积的计算公式；最终针对本课的重难点设计不