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1、小班化有效教学策略的研究 小班化教学策略探究 新课程中强调学习，强调反思，强调合作，更强调创建，强调特性。围绕课改，我的小班试验以“和谐发展，追求特性”为理念。在语文课堂教学中，我通过缩短师生距离，敬重个别差异，关注每一个学生，这些途径和方法让学生喜爱上语文课。在课堂教学中让学生有时间提问，有空间提问，更大限度的满意学生的发展，张扬学生的特性。 一、重个体差异,实施个别化教学。 “小班化”教化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有特性的发展，对不同学生不同的学习水平，应当赐予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生特性特长的发展供应机会，使每一个学生的特性得以张扬，让每一位
2、学生都得到主动和谐的发展并获得胜利。大班教学由于人数过多，一个老师面对四五十个学生，时空受到很大限制，课堂教学基本上是老师讲学生在下面听，难以实施个别教化。而小班化教学的老师可以做到对每个学生的状况都了如指掌，老师能刚好发觉他们的独特性,对于优生激励他们冒尖、创建，对于那些不擅长发言、胆子小的学生在教学中就可以给他们创建合适的发言机会，培育自信。对学习吃力的学生加强对他们的个别辅导，耐性帮助，给他们充分的学习时间，对于不同性格的孩子实行不同的引导手段。我在语文课堂教学中，结合小班的教学结构特点，力求在以下几个方面找寻着力点： 1、在备课上入手，力求突破。 学生少，在备课中，我充分考虑到这一点，
3、关注本班学生的学情。在教学设计时，多考虑学生可能会出现的学习因素，力争能在课堂教学中敬重各个学生的学习差异，允许差异的存在，我们要做的是依据学生的学习差异，设计各个教学环节中相关学生的回答，尝试备教学个案，作到心中有数，做到这个问题下去，应当由哪类学生回答，从而满意学生的个体需求，促进他们的特性发展。 2、在教学上求“实”求“特”。 课堂教学是提高教学质量的主阵地，优化课堂教学，做到给学生主动探究自己学习的时间，从中，老师可以在这段时间内，开展课堂个别辅导。打破单一的班级上课的形式，结合运用集中学习和小组合作学习的形式，着力培育学生的质疑意识和实力。首先，我办求自主开放的教学。我认为，学生是课
4、堂的主子，小班化的课堂教学是一片愉悦的乐土，是师生共同创建奇迹的舞台。我在语文教学中，力求为学生创设开放、同等的课堂氛围，在课堂中敬重学生的独特感受，在此基础上，老师加以引导。只有这样，课堂上才会有思想的融合，才智的碰撞，心灵的交融。同时，实行开放教学，多创设学生学习表现的机会，多给他们选择的权利，获得可持续发展。在富裕的西沙群岛一课中，我设计小组学习形式，让学生自由选择感爱好的学习版块，在自我学习的过程中，让学生体验学习的欢乐。其次，凸现互动对话的教学。俗话说：水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。我努力搭建师生互动的语文课堂，实现心灵对话。在这个环节中，我力求让优等生和后进声进行
5、沟通，在伙伴的相互学习中感悟。最终，我注意探究发觉的课堂教学。一方面，我细心设计一些有价值的问题，引导学生产生探究的欲望，使学生处于探究、研讨之中，尽量让学生动起来；另一方面要在课堂上引导学生质疑，擅长发觉问题，大胆提出问题。我认为一堂精彩的语文课不在于课堂多么完备，而在于共同探讨一个或几个有价值的问题，擅长发觉一个或几个有价值的问题。 3、在批改上求“细”。 即批改作业时不放过每一个细小处，同时努力做到面批面改，即时订正。在小班化教化形势下，由于班级人数少，特别相宜于老师布置作业后的面批。明显，这会大大提高课堂教学质量。 4、在辅导上求“全”，关注个别辅导。 我在教学辅导中，注意针对性，因人
6、而异，方法多样，在对待优生上，以扩充与提高为主，中等生以补充与转化为主（向好转化），差生做到多关切，多辅导，多接触，多面批。 二、关注每一个学生,体现教化的同等性。 小班化教化教学为关注到每一个孩子供应了可能性，作为小班化试验学校的老师，我尽最大可能照看到每一个学生，因为他们都同等地享有受教化的权力。小班班级规模小，人数少，座位排列可以依据课的特点进行变换，老师的位置也发生了改变，不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地和每一个学生接触，这样师生之间空间和心理的距离大大缩短，使建立同等、民主的师生关系较之于大班有了更大的可能。学生把老师当作自己的挚友，和老师一起
7、学，老师也做到了“蹲下来看孩子”，充分理解并敬重学生的选择。敬重学生，走近学生，引导学生进行有效地学习，自己也主动地参加学习的过程这就是小班化教学的一个亮点。体现在课堂教学中，力求做到： 1、让每一个孩子在一堂课中至少拥有一次发言的机会。对于不举手的同学，作为老师应赐予引导，奖一奖，压一压。 2、班级中的学生轮换拥有进行各种表演的机会。表演并不是几个优等生的专利，或许有的老师会担忧让中等生甚至后进生进行表演会影响教学进度，影响教学效果，我想我们的老师要树立这样的观念：课堂教学不要追求形式走过场，我们应当为能够发觉学生身上存在的不足而感到兴奋，因为老师可以针对学生暴露的不足绽开主动的引导从而使学
8、生得到真正的提高。 3、多为学生创设全员参加的机会。这不仅仅是指集体表演、齐读、小组探讨等形式，还指当个别人在发言时，其他的同学是不是也拥有学习的机会。比如让学生在上课前背一段好词好句，当一个学生在背诵时其他的学生是不是被忽视了呢，不是的，我要对他们提要求，他们必需仔细倾听，细致思索：这段话写了什么，哪些写法值得你学习。那个同学一背完，教室里就会齐刷刷举起好多小手。这样，老师把关注的目光投向每一个学生，大大提高了课堂的教学效率。所以我们的课堂教学应尽可能削减一对一的低效教学方式。老师要时刻关注每一个学生的思想状态，假如很多学生起先走神了，我们可以随时调整自已的课堂策略。 小班化有效教学策略的探讨 小班化课堂有效教学策略的探讨 小班化课堂有效教学策略的探讨 小班化数学课堂有效教学策略的探讨 “小班化”分层教学策略 小班化课堂教学策略 浅谈小班化英语教学策略 浅谈小学语文小班化教学策略 小班化教学策略教学方法教学环节 农村小学英语小班化教学策略初探 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页