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1、乐高治疗对自闭症儿童社会交往干预的个案研究韦昌铭【摘 要】本文通过对一例自闭症儿童的社会交往运用乐高治疗干预的过程进行分析探讨，评估结果显示其社会交往发展水平较低。对其进行了乐高治疗干预试验，并对探讨结果进行了分析和总结。探讨发觉，通过乐高治疗干预发觉个案的社会交往有正向的变更，验证了乐高治疗在改善自闭症儿童的社交沟通实力方面具有主动的意义。最终分析了本探讨的不足之处和对将来探讨的展望。【关键词】嬉戏治疗;自闭症;社会交往社会交往障碍是自闭症儿童的核心障碍，社交实力的缺损不仅对自闭症儿童心情和行为产生负面影响，更严峻影响他们生活和学习的各个方面。自闭症儿童虽然常处于人群中，却不知道怎样与他人建
2、立联系，形成社交关系，也很难理解社交礼仪和社会规则，因而难以融入群体和社会。1因此，改善自闭症儿童的社会交往实力非常关键。探讨表明，乐高治疗是一种有效的、客观的、能复制的干预自闭症儿童社交实力的手段。乐高治疗显著提升能独立参加儿童的社会互动实力，对不能独立参加儿童的社会互动实力的提升不显著，且干预成效与儿童的发展水平相关。2基于此，以下选择了一例能独立参加且发展水平中等的自闭症儿童进行社会交往干预探讨。一、前期打算（一）探讨对象乐乐（化名），男，7岁，在培智一年级就读。家庭经济条件一般，平常和母亲、外婆一起居住，父亲长期在外地工作，很少与乐乐有沟通，母亲是乐乐的主要照看者。（二）对个案的评估通
3、过访谈和视察，发觉乐乐总体状况一般，具备基本的生活自理实力，有肯定的语言理解实力，但口语表达实力较差，能听从一些简洁的指令，但主动沟通意识较差，缺少眼神沟通，喜爱摆布玩具，偶有攻击性行为，刻板行为明显。通过运用“双溪心智障碍儿童个别化教化课程评量表”对乐乐进行评估，结果显示其沟通、社会技能方面较差，仅发展些微实力。（三）设计方案依据乐乐的身心发展状况，设计了教化干预方案，包括集体课和个训课。个训课采纳乐高治疗对其社会交往进行干预，每周2次，每次1小时，共六个阶段24次。同时做好视察记录，依据实际适时调整干预内容和进度。二、实施过程干预前做好教学设计，打算好相应的乐高积木、视觉提示卡和故事等，提
4、前与乐乐建立关系，配对成其强化物。实施的地点为个训室。每次个训依据主题须要设置活动步骤，包括谈话互动、复习导入、创设情境、搭建积木、情境模拟、活动沟通、活动延长等其中几个环节。课前谈话互动设置打招呼，老师引入话题等内容，与学生建立关系，练习学生的社交回应实力。复习导入主要是复习前面所学的相关内容，唤起学生的记忆。创设情境是老师通过本节课相关的图文讲解并描述故事，并用提问的形式引导学生共同确定本节课要通过乐高积木呈现的场景，引起学生的爱好，导出本节课的活动内容。搭建积木环节是依据前面确定的场景起先用乐高积木搭建，一般由老师和学生共同搭建，老师引导学生探讨分工，搭建过程相互协作，先完成搭建的一方可
5、以帮助对方完成任务，增加沟通和共享的机会，激发学生的社交发起，训练学生的语言沟通与互动，驾驭分工合作的概念，懂得共享与妥协。情境模拟是在搭建完成后依据主题须要进行角色扮演，老师和学生各自扮演一个角色，在搭建好的场景中用语言和动作表情来演绎，让学生依据角色和情境须要进行有意义的活动对话，学会表达自己的心情、感受、观点和需求。总结沟通是在主要的活动环节结束后，老师引导学生谈谈感受和想法，练习学生的语言表达。活动延长是个训结束后在真实的环境中，老师引导学生做一些相关的活动，让学生所学内容得到泛化。整个活动过程都注意语言的引导，激发学生的社交沟通实力，并依据实际状况适当调整难度和内容。三、探讨结果与分
6、析干预试验结束后，再次运用上述评量表评估，结果显示乐乐的内在语言、听的实力、说的实力、非语言沟通、人际关系方面略有提高。视察结果表明，乐乐在个训时基本能参加嬉戏，对搭建乐高积木表现出爱好，与老师眼神沟通、互动次数增多，独自摆布积木的时间削减，能协作开展合作嬉戏，有时在想拿某个积木时会用眼神征求老师的看法。在平常对他人的回应增多，参加集体活动的意愿增加;在老师的简洁指令下能快速停止刻板行为，宁静坐好，并有眼神沟通;会主动用肢体语言和表情表达须要;口语表达仍较少，能仿说少量字词。乐高治疗对其社会交往干预有肯定的成效，值得坚持尝试，须要不断改进训练方法，以适应学生的程度。四、总结乐高治疗中，在成人适
7、当的引导下，自闭症儿童能够在与同伴的嬉戏互动中自然提升社交技能，包括增加社交回应、社交发起、与同伴的有效沟通、共享与合作、遵守社交礼仪和社会规则、驾驭基本的心情识别和心情管理等。在运用乐高治疗对自闭症儿童社会交往进行干预时要选择能够独立参加嬉戏的对象，实施老师尽量选择儿童熟识的人，更简单建立关系、把握状况，能实行更有针对性、更有效的干预措施。对自闭症儿童的社会交往干预要有充分的耐性和理解，依据儿童个体的特别状况和须要刚好调整干预内容和方法，并应注意帮助其社交行为进行泛化。本探讨的不足之处是，缺少对比试验，在进行乐高嬉戏时缺少同龄同伴的参加，没有考虑到其他方面因素的影响。将来的探讨可以综合考虑这
8、些因素，更深化地探究乐高治疗对自闭症儿童社会交往的影响。参考文献：1胡晓毅，郑群山.孤独症儿童嬉戏活动：以乐高积木为干预媒介的嬉戏化课程M.北京：北京师范高校出版社，2022：177-234.2宋璐伶.乐高治疗提高自闭症儿童社会互动实力的成效检验及关键要素分析D.浙江师范高校.2022.项目编号：本文所属課题项目：嬉戏治疗在自闭症儿童教化康复中的实践探讨，广西教化科学“十三五”规划2022年度B类自筹经费重点立项课题，批准文号：桂教科学20229号，立项编号：2022B042。（作者单位：北海市特别教化学校） 猜你喜爱 社会交往自闭症 关爱自闭症群体要从消退误会起先科教新报(2022年14期)
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