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1、小学科学实验课设计 小学科学试验课的设计 东华小学 王有文 众所周知，教学是实现教化目的、提高学生素养的最基本的途径，课堂教学是教学活动的主要方式，有效的课堂教学设计则是课堂教学胜利的必要条件。尽管课堂教学设计问题是教学实践中一个老生常谈的问题，但由于社会在不同的历史发展阶段对教化教学有不同的要求，作为教学主阵地的课堂教学，无论是在内容、形式，还是在手段上，也必将随之而变更，自然，我们的课堂教学设计，也应与之相适应。实践证明，没有好的课堂教学设计就不会有好的课堂教学实践，没有老师对课堂教学的仔细设计，课堂教学活动就将难以顺当进行。 小学科学是以试验为基础的学科,学生对四周的世界有着剧烈的新奇心
2、和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的事物。因此，学生时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。 随着课程改革的进一步深化，我们越来越相识到：课程改革以培育学生的科学素养为宗旨，主动提倡他们亲身经验探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。细心设计试验，让学生通过亲自参与试验获得学问是小学科学教学的关键。教学实践证明，试验设计的好坏干脆关系到教学的胜利与失败。 那么，在小学科学试验课改接着深化发展的今日，我们应以怎样的教学设计来保证课堂教学质量，实现新的要求呢？我们还是从教学设计的基本要
3、求谈起。 一、小学科学试验课课堂教学设计的基本要求 (一) 什么是科学课的课堂教学设计 教学设计是20世纪60年头末、70年头初形成于教化技术领域的现代教学技术。它主要以限制论、信息论、系统论以及传播学、教学论、学习理论等为依据，泛指对课程及课程门类、单元及课时教学四种水平层级的设计。但无论哪个层次的教学设计，都应回答三个主要问题，即： （1）确定怎样的教学目标； （2）如何绽开教学活动； （3）如何进行教学评价。 由此，所谓科学课的课堂教学设计，就是依据现代教学理论，依据科学课课程标准的教学目标要求，根据科学课的教学理念、科学课的特点，针对学生的实际状况，充分利用、开发教学资源，创建教学条件
4、，去选择组织教学内容、科学探究活动的策略和活动方法，选择教学手段，即对科学课的教学活动进行系统规划、预设的过程。 科学试验课设计的内容主要包括： 1、教学目标。即通过教学活动，期望学生在完成学习任务后应达到的程度。 2、教学内容。即以什么作为教学目标的载体。包括内容的选择、教材的处理等。 3、如何进行教学。包括策略、教学模式、教学方法、教学手段的选择等。 4、探究材料。怎样选择有结构的、符合学生实际的试验探究材料。 5、如何进行科学探究活动的过程评价和效果评价。 （二）科学课课堂教学设计的一般原则 （1）系统性原则 根据系统论的观点，课堂教学设计是课程教学设计的子系统。科学课的教学设计必需符合
5、科学课程教学设计的总体要求和阶段教学目标的详细要求。例如：“我眼里的生命世界”中关于相识动植物的相同和不同，在三年级，对于探究对象，主要是相识事物的现象（是什么），而较少去探究事物的性质和结构功能。若我们在教学设计时，让学生花大量时间和精力去探究动植物的种类特点，如哺乳动物的共同特征、草本植物的特征、木本植物的特征等，则偏离了科学课的阶段目标。而事实上也不符合学生的实际，不行能实现老师的设计意图。 （2）整体性原则 科学课课堂教学设计各因素之间是相互关联、协调统一的整体。各方面的设计必需符合课堂教学的整体要求。各方面的设计要协调统一，相互促进，不能相互脱节，相互冲突和相互干扰。 “生命之源水”
6、的第3课“家乡的水资源”，一位老师设计了“爱护水资源，树立关爱生命的情感”，并设计了如下的探究活动：把小鱼放在“污水”和清水中做比较，视察小鱼的表现。做完试验后把小鱼救出来。分别在污水、肥皂水、洗涤剂水、洗发液水、洗衣粉水视察小鱼的表现。设计中，由于老师既要学生关爱生命，又让学生把活生生的小鱼置于“污水”之中，这使得目标与活动有相冲突和相互干扰，于是教学中出现了学生拒绝进行试验探究的状况。 （3）目的性原则 科学课的教学设计要在教学目标的要求下统一起来，要体现“课标”要求，保证目标的实现，而不能偏离教学目标。例如： “视察小动物”分别有画蜗牛、画蚂蚁、画鱼的活动，根据课程标准的要求，科学课中的
7、画小动物的活动目的在于让学生体验用“画”的方式记录视察活体动物的结果，其准则就是实事求是，看到什么就画什么。假如把活动设计成了看谁画得“最美丽、最美”，而不是画得“最象”，则就偏离了教学的目标。 （4）有效性原则 课堂教学设计的目的是有效地完成教学任务，收到较好的教学效果，从而实现教学目标。因此，教学设计不能单纯追求教学形式，而要追求实际的教学效果。例如： “固体和液体”中“使沉在水里的物体浮起来”，教材中设计有“用橡皮泥做只小船，探讨什么样的船装得多”的活动，目的在于让学生探究等重状况下，船空间的大小与载重多少的关系。一位老师为了呈现科学课中要运用多媒体教学，挖空心思地制作了课件，在学生活动
8、后，让学生观看，以明白道理。在实际的教学中，学生通过自己的探究活动（做和探讨），对橡皮泥船做得越深、越大，就载重越多的道理，已有了深切的感受，再看课件就毫无必要。这样设计和操作，既奢侈了课程资源，又造成课堂教学效益低下。 （5）可行性原则 课堂教学设计要符合当时的教学条件、符合学生的实际，做到明确详细、切实可行。例如： “植物的一生”中“种油菜”，若按教科书的编排依次来设计和组织探究活动，很可能学生最终是“颗粒无收”，达不到课标的要求。因为，根据教科书的编排依次，当起先本课的探究活动时，大约是四月中旬，已基本是该地区油菜的收获季节。因此，该项探究活动可进行两种方案的设计，其一是，学期一起先便进
9、行该项探究活动；其二是用种其它植物来代替“种油菜”。 二、教学设计的方法 （一）教学目标设计 教学目标是老师期望教学达到的学习成果或最终行为应达到的程度或标准。它是组织、设计、实施和评价教学的基本动身点，是详细的有层次的、可操作的，是老师实施教学的方向与指针。 1、课堂教学目标制定的基本要求 课堂教学目标的制定应正确处理课程标准，单元目标和课时目标之间关系，依据各探究主题的实际，制定详细、有层次、可操作的课时目标。编制教学目标时应留意的问题： 其 一、要仔细探讨教材。分析教材是如何体现课程标准要求的；要仔细分析学生的学情，（主要是认知水平和技能水平，以及年龄特点）。只有找准了教学内容与学生学情
10、连接的切入点，所制定的教学目标才能面对全体学生。有利于学生的自主参加和主动探究，教学才是高效的。 其 二、科学课的目标是“三维一体”的目标（即：过程与方法、学问与技能、情感看法与价值观），不能顾此废彼。特殊是情感、看法与价值观方面的目标，简单被我们所忽视。在过去的教学中，老师们往往也制定了情意方面的目标，如“通过本课的学习，培育学生的科学自然观”、“培育学生的探究精神”、“培育学生的科学看法”等等，这些笼而统之的目的，在课堂教学中根本无法落实。在我们前面“视察鱼”的案例中，关于情感看法与价值观的目标，如“体验在视察、探究鱼的特征方面的乐趣”、“更加宠爱鱼这种动物”等等，就特别详细，具有可操作性
11、和可检测性。 其 三、“三维目标”并不意味着三者彼此分别，而是“三维一体”，包含在每一项活动之中的。应留意三者之间的有机整合。 其 四、编制教学目标时，使留意目标的陈述方式。过去我们的教学设计是“备教案”，其设计的原发点是为老师自己的教学行为而设计，是老师在讲台上“表演”剧本。因此，我们在陈述教学目标时，往往是“培育学生”、“使学生”“通过的讲解并描述，使学生相识”。这种设计及陈述方式所折射出的教学观，是把老师作为教学的主体，而把学生作为教学的客体。现在我们应转变这种教学设计观，做到“为学生的科学学习而设计”。 对教学目标的表述应尽可可能遵循详细、明确、可视察和可测量的性质，有利于评价的原则，
12、采纳表示外显动作的术语。例如：“驾驭（知道、了解）什么学问”、“训练什么技能”、“体验什么过程”、“完成什么试验”、“做好什么记录”等等。这样既可以避开用表示内部心理过程的术语表述目标的笼统性和模糊性，也防止了教学目标的机械性和局限性。 （二）课堂教学策略设计 1、在科学课教学过程中，如何从当前的教学设计动身，选择有效的教学策略呢？科学课教学策略是指为了实现科学课教学目标进行的思索，策划和谋略，包括选择教学内容（处理教材），设计科学探究活动的程序，选择教学的模式和方法，组织有结构的探究材料等等，从这个意义上来讲，科学课的教学策略是设计者关于科学教学方法的探讨，是教者为实现教学目标而制定的安排方
13、案。 新的教学理念下，科学探究的程序支配更加注意课堂中学生心理的整体性动力特例，更加注意学生主体的主动参加和自主活动，（如何让学生“亲历科学探究过程”、“动手做”是设计的核心要素），更加注意把有序进行同“生成性课程资源”的变动结合起来。科学课的教学方法也正在不断变革，向着同等对话和沟通，合作探究和研讨，随机指导的方向发展。科学课的组织形式也从一统的“插秧式”班级授课，向着小组合作研讨，呈现一种和谐的、有着浓郁科学探究气氛的、在时间和空间上开放的、在探究内容上有层次的方向发展。 （三）探究材料的设计 科学课中学生的探究要借助于“有结构的材料”。所谓有结构的材料是指：这些材料既要能把揭示与探究内容
14、有关的一系列现象、有层次、反映规律、具有教学性；又要符合学生的年龄特征和认知水平，使他们有实力通过对材料的摆布来发觉问题，相识问题，具有可接受性；同时，这些材料还具好玩味性和普遍性，对学生有吸引力，以利于开展探究活动。 科学课课堂学习的时间是有限的，要让学生在短短的教学时间内，通过对材料的探究，获得肯定的学问和技能，感悟探究的过程与方法，老师只有细心设计和选择有典型的材料，才能便于学生探究，并从中体验教学探究的乐趣，从而增加自信。 （四）科学课教学手段设计 科学课常用的教学手段有：实物演示、实物投影、模型、录像、多媒体课件等。手段的设计应为每一位学生在每一次科学探究活动中都有所体验、有所乐趣、
15、有所感悟服务。应留意以下几个问题： 其一，实践证明，不存在“万能媒体”，每一种教学媒体都有其自身的技术特性、教学特性和功能。在教学设计中，应依据目标以及老师、学生的实际综合运用。 其二，设计应遵循效益性原则。教学手段、媒体的设计是为实现教学目标，是为学生科学探究服务的，不是为表现运用某种媒体而设计，要留意教学“投入”和“产出”的比例关系。 其三，要正确选用教学媒体，即教学媒体要符合科学性、教化性、直观性、艺术性和技术可行性。要与科学探究进程相辅相成，介入时机恰当，有针对性。例如“视察鱼”一课，假如我们把活体鱼换成了鱼的标本让学生视察，或在课件中看鱼，就不行能达成课程目标。 （五）有效探究活动的
16、设计 小学科学试验课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。因此，探究活动设计的质量干脆影响着教学课的价值体现与教学质量。但我们在课堂上往往看到的状况是，学生热喧闹闹地试验、“探究”，效益却非常低下，一个重要的缘由在于老师在活动设计中匆视了如下一些因素： 其 一、指导性探究、引导性探究、自由探究，是小学科学试验课的三种方式，不同的年段、不同的内容有不同的要求； 其 二、探究是有目的的，要带着问题探究，学生头脑中缺乏目的和问题，探究就会流于形式； 其 三、探究材料的打算应当是有结构的，否则，探究就会停留在浅表层次上； 其 四、小组合作是学
17、生探究活动的重要形式，但它离不开老师的引导； 其 五、探究过程中，学生之间的探讨、评价、碰撞、激烈的冲突冲突，是衡量探究质量的重要指标，但它必需建立在老师的细心设计和即时调控上。 教学设计中，我们只有充分留意上述问题，才能保证探究活动的有序、高效。更好地贯彻课标关于学习要以探究为核心的精神，让学生有自由发觉进行创建的足够空间，能充分发挥学生在科学探究活动中的主体作用，并在探究的过程中积累感知，感受胜利的喜悦。课标要求学生是科学学习的主体，让学生学生自由汇报探究成果后，让学生自己分析可以充分体现学生在科学探究活动中的主体作用。 （六）课堂教学评价的设计 在一切系统中都存在着信息反馈，没有信息反馈
18、，系统就无法实现有目的的最佳的运动。课堂教学作为一个动态系统，要有序的达到既定的教学目标，也必需在常常的调控中才能实现。教学评价就是对课堂教学系统实施调整与限制的必要手段和重要依据。教学评价种类繁多，应特殊留意形成性评价，它贯穿于课堂教学的始终，是提高探究活动效益的重要手段。 同时，在科学试验课的设计中我们还须要做到以下几点： 一、试验设计要符合科学学科特点 一切科学学问都来自实践，都是从科学试验和生产实践中总结发展起来的，小学科学课也不例外。老师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培育学生探求自然学问的爱好、爱好，增加学生学科学、用科学的实力。 相识自然始于视察自然，让学生用视察的
19、方法相识自然。如“水的循环”的教学设计。老师充分利用学生已有的对水的感性相识。如：天上有下不完的雨、雪，淋湿的衣服会干，冬天关在屋子里洗澡窗玻璃上会有水珠等。引导学生通过试验归纳总结出：水或冰受热变成水蒸气，水蒸气遇冷变成水或冰的循环规律。让学生通过试验的方法相识自然现象，总结自然规律，使感性相识上升到理性相识。为培育学生科学世界观创建条件，增加学生探究宇宙奇妙的爱好爱好。 二、试验设计要符合学生的认知规律 教学活动是老师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。老师在试验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的视察、思索、试验得出结论，达到相识四周自然现象的目的。低年级
20、学生年龄小，留意力不易集中，感知世界往往从爱好动身，抓不住事物主要特征等特点。设计试验时要实行多种方式，调动他们的各种感官有意识地干脆视察事物。如：“植物的根”的试验设计，老师可通过供应大量的可供学生视察的有代表性的试验材料植物的根，让学生在视察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根，土豆、红薯等须根，它们可以贮存养分即贮藏根。学生可以通过视察干脆获得学问，而中高年级学生已初步具备了视察事物的实力，且能自己动手做一些试验。他们对神奇的自然界充溢了新奇，对探究自然奇妙充溢了自信。这时老师设计试验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手试验获得
21、结论，并自己设计试验验证结论。设计“水的浮力”的教学试验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的试验材料放入水中视察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论。然后让学生自己设计试验证明下沉物体也受到水的浮力的作用。并启发学生思索如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满意学生剧烈的求知欲，达到事半功倍的效果。 三、试验设计要联系当地的自然条件 教学大纲规定：“科学课要亲密联系当地自然条件。”老师在设计试验时，充分利用本地区的自然优势，通过多种形式，使原本生动的科学课教学更加丰富多彩。 “学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好”。小学生对四周的一
22、切事物都充溢了新奇，他们渴望相识自然，了解自然，弄清为什么有的树到了秋冬季就会落叶，而有的却抽出了新芽，动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。老师要充分利用学生这一爱好特点进行试验设计。如昆虫是小学生常见的最易引起他们爱好的一类动物，在山区无论是天上飞的，还是地上爬的无奇不有。老师在设计试验时可先支配学生到林间、树旁、小河边捕获各种昆虫，并将各自捕获的昆虫有选择地带到课堂，进行仔细视察、探讨，看它们都有一些什么共同特征，从而达到相识昆虫的教学目的。 试验设计要联系当地的自然条件。老师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行试验设计方可如鱼得水，运用自如。设计“植物的生长与环境”这类教学试验时，要
23、支配学生对当地的气候资源、水土资源进行较长时间的视察分析，记好视察日记，归纳总结出：植物适应在什么样的气候条件下生长发育，什么样的植物适应什么样的土壤种植等有关植物生长与环境的学问，并指导当地的农作物种植，服务地方经济建设。培育学生学科学、用科学的实力，使他们在获得科学学问的同时，驾驭肯定的劳动技能。 教学的实践过程也是教学方法的探究探讨过程，好的试验设计思想有利于学生有效地驾驭基础学问、基本方法，培育学生的技能和实力，有利于义务教材内容的完成，也有待老师更进一步地探究探讨。 最终，须要指出的是，课堂教学是老师和学生共同活动的过程，教与学是相互依存、对立统一的辩证关系。 课堂教学设计是依照肯定
24、的程序和步骤进行的一项系统设计，是保证课堂教学质量的前提，但它仅仅是“教” （即：教学管理、教学实施）行为与“学”行为的预设。现实中的课堂教学是动态的、发展的、改变的，具有生成性。因此，教学中，我们决不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应依据学生学习的状况，由老师敏捷地调整，生成新的超出原安排的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满意学生自主学习的要求。只有让“预设”与“生成”共舞，才能真正实现课堂教学的高效益。 小学科学试验课设计 小学科学试验论文：农村小学科学试验课教学探讨材料 小学科学试验课教学规范 小学科学试验复习教学设计 小学科学试验课的教学模式 农村小学科学试验课教学探讨 小学科学试验课困惑及措施 小学科学试验课的教学模式 农村小学科学试验课教学探析 农村小学科学试验课教学探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页