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1、小学科学课堂自主探究学习 小学科学课堂自主探究学习 一、创设情境，强化自主探究的问题意识 爱好是最好的老师。小学科学课程标准指出老师应扮演“激励者”的角色，在科学课堂中要擅长创设生动好玩、形式多样的教学情境，质疑问难，激起学生自主探究的新奇心，导入新课的学习。如教学浮力一课，老师用一个“小魔术”导入新课的学习，先是展示两个装有液体的透亮水杯，分别为1号杯和2号杯，再展示一个簇新的鸡蛋，同时让学生预料：鸡蛋假如投入1号水杯中沉浮与否？接着老师把那个鸡蛋投入1号的水杯中，学生清晰地看到鸡蛋沉到了杯底，然后老师把鸡蛋从1号水杯取出擦干，让学生再预料：鸡蛋假如投入2号水杯中沉浮与否？接着老师把那个鸡蛋
2、投到2号水杯中，此时学生惊异地看到鸡蛋浮在2号水杯中。学生依据自己的生活阅历提出自己的揣测：1号杯中的液体是清水，鸡蛋在清水中会沉在水里；2号杯中的液体是盐水，鸡蛋在盐水中会浮起来。此时，老师就追问学生：看来同学们都一样认为是盐水使鸡蛋浮起来，那原委在一杯水中要加入多少盐鸡蛋才会浮起来呢？又如教学照镜子一课，老师让每个学生从家中带来一面大平面镜，首先开展一个“激光打靶”的科技小嬉戏，让学生想方法用镜子把窗外的阳光射中教室墙上的靶标，这一嬉戏活动激发了学生的探究爱好，当学生们通过合作，顺当地将阳光射中教室墙上的靶标，同学们快乐极了。接着老师追问学生：“为什么窗外的阳光会被你射中教室墙上的靶标”、
3、“对于镜子，你还想知道它什么？”学生纷纷提出：“是镜子的反射作用”、“我想知道镜子反射光线有什么特点？”、“我想知道镜子中的物品和生活中的物品有什么关系?”等一系列探究性的问题，为下面的自主探究打下基础。教学中，老师寓问题于情境中，使学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，唤起学生的问题意识，激发学生探究的主动性。 二、引导学生自主设计试验方案 引导学生设计自主探究的试验方案是探究发觉的第一步。试验方案是学生自主探究得以接着进行的基础。小学科学课课堂中老师应给学生足够的时间,分小组探讨，引导学生依据探究性的问题，大胆提出自己的揣测，设计可能解决问题的自主探究试验方案。前面提及的浮力一课，接着老师就引导
4、学生依据刚才的发觉：“往水里加盐可以使沉在水里的鸡蛋浮起来”，设计小组试验方案“怎样使沉在水里的鸡蛋浮起来”，由此学生的探讨以“往水杯中加多少勺的盐，鸡蛋才能浮起来？”的探究性问题为导向而绽开，活跃了自主探究学习的思想，引导制定自主探究的试验方案。又如在教学探测暗盒里的电路一课时，老师先出示一个密闭纸盒，在纸盒的底面上有A、B、C、D四个点，点上分别旋着一个螺丝钉。接着老师告知学生，纸盒里用一个灯泡、一节电池和一些导线，组装成几条不同的电路，电路的外连接点分别是A、B、C、D四个点。然后提问：“不打开纸盒，假如你想要知道盒里的电路连接状况，要怎样检测?”学生们依据自身的生活阅历揣测：可以另外用
5、一个灯泡、一节电池和三根导线组成电路检测器检测，每次夹住纸盒面上的两个点，视察灯泡的亮度，来推断两点间的电路。当电路中连的是一节电池，电路检测器的灯泡会变得更亮；当电路中连的是一个小灯泡，电路检测器的灯泡的亮光会变暗一点；当电路中只连一根导线，电路检测器的灯泡的亮光不变；当电路检测器的小灯泡不亮时，可能是断路。然后老师告知学生：“每组试验用的暗盒里的电路状况不相同，请大家依据自己的揣测，设计适合本组暗盒探究的试验方案。”学生的思维被充分调动，仔细设计试验方案，探究暗盒里的电路，课堂气氛非常活跃。 三、引导学生开展探究性试验 试验活动是自主探究过程中重要的一个环节。老师应擅长引导学生动手动脑，依
6、据已设计的试验方案，仔细开展自主探究活动，并在试验操作过程中不断改进试验方案，优化试验方案，以达到最佳的效果。前面提及的浮力一课，学生设计了“怎样使沉在水里的鸡蛋浮起来”的小组试验方案，就可以动手开展试验探究活动，学生特别仔细地一勺、一勺地数着往水杯中加盐，当他们看到盐加到预料的数量，再经过搅拌，原来沉在水里的鸡蛋最终浮起来时，小伙伴们都兴奋地拍起手来！因此，笔者认为小学科学课试验教学要依据学生的年龄特点，创设一个轻松活泼的探究环境，小学中年级科学课的试验探究活动要留意体现玩中学、学中玩；小学高年级科学课的探究试验教学要体现想中学、做中学。例如前面提及的探测暗盒里的电路，学生依据自己设计的方案
7、进行试验，他们发觉：用电路检测器检测，当暗盒的电路中连的是一节电池时，正向连接电池的正负极，电路检测器的灯泡会变得更亮；反向连接电池的正负极，灯泡不会亮。当暗盒的电路中连的是一根导线时，电路检测器的灯泡的亮光不变；交换两个连接点，灯泡亮度还是不变。当暗盒的电路中连的是一个小灯泡时，电路检测器的灯泡的亮光会变暗；交换两个连接点，灯泡亮度也一样变暗。所以推断A、B、C、D每两点间的线路都要正反测试两次。通过试验，学生对简洁电路有了进一步了解。笔者认为学生在自主探究试验过程中，老师应给与适当的指导。老师要帮助学生理清探究思路，找寻最佳方法。对于动手实力较差的学生，老师甚至可以手把手地帮助他，让他顺当
8、完成试验。这样的做法，并不违反自主性原则。让每个孩子都体验到胜利的喜悦，才能激发他们的求知欲。 四、引导学生主动开展互动沟通小学科学课的课堂教学过程，是师生间主动互动、实力提升、共同发展的过程。学生自主探究试验活动后，老师要引导他们把动手做和动脑想的过程中的全部感想和感受都说出来。通过师生互动，生生互动，汇报与沟通、质疑与评价，反思自己的预设，得出结论，从而实现试验探究效益的最大化。例如前面提及的照镜子一课，学生通过玩镜子的探究活动，体验到“当两面镜子的夹角不断变小，镜子里像的个数就会不断变多。”但是在全班汇报沟通时，笔者发觉有的小组说：“夹角呈90度时，是3个像；60度时，是5个像。”有的小
9、组说：“夹角呈90度时，是4个像；60度时，是6个像。”数据不一样。老师引导学生再次视察、沟通，学生立刻发觉：坐在夹角正前方视察到的图像个数比坐在夹角左右两边视察到的少一个。说结论前应当说清视察的方位，正确结论可以说：“坐在两面镜子夹角的正前方视察，夹角呈90度时，是3个像；60度时，是5个像。夹角越小，像的个数越多。”通过小组之间的沟通，学生对光的反射现象有了进一步理解，他们很快就体会到，像的个数变多是由于两面镜子相互映射的结果。 四、总结 在整个汇报沟通中，学生不仅要把自己的想法和感受都表达出来，而且要学会仔细倾听其他同学的发言，不论是胜利的阅历还是错误的结论。因为，在这样一个过程中学生的
10、头脑会形成一个纵向和横向的比较，或许会为别人的发言感到惊异或赞许，学生彼此的思想不断碰撞会激起更多的浪花。总之,在小学科学课教学中，老师要以自主探究学习为核心，主动开展生动好玩的科学探究学习活动，让学生亲历探究的过程，体验探究的欢乐，培育学生的自主探究实力，提升学生的科学素养 小学科学课堂自主探究学习 小学科学课学生自主探究教学策略 小学科学自主探究式课堂教学模式解析 小学科学课探究式教学模式 小学科学课堂有效教学初探 小学科学课堂教学设计 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学反思 小学科学课堂高效教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页