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1、对随班就读的特殊儿童现状思考 对随班就读的特别儿童现状的思索 青云小学 费寿华 摘要：随班就读是国内近年来普遍推行的一种特别儿童安置政策，但目前一般学校对这部分儿童的教化处于缺失状态，不少一般老师不能刚好、正确、科学地对这些特别儿童进行教化。本文通过对本校一个特别儿童的现状叙述、缘由分析，思索一般学校老师如何实施特别教化来教化班中的特别儿童。 关键词：随班就读；特别教化；一般学校 一、存在现状 （一） 我国特别儿童教化现状。我国的特别教化一般是指狭义的，即对身心发展有残疾的儿童施行的教化，假如根据当前国际流行的对特别教化的定义，以学习上有“特别须要的儿童”为教化对象的话（包括阅读障碍、书写障碍
2、、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、心情情感障碍、言语障碍、行为困扰、品德问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等），中国约2亿的学龄儿童中，须要特别教化儿童绝不止750万。我校的T就是其中一位须要特别教化的儿童。 （二）T的基本状况 T是我校六年级的学生，今年13岁，患有先天性唐氏综合症。一年级到六年级始终在我校随班就读。她二年级在我的班上学习过，在与她一年的相处里，我曾查阅了唐氏综合症的八方面典型特点：1.特别面容：头颅小而圆，眼距宽，眼裂小，外眼角上斜，有内眦赘皮，鼻梁低平，外耳小，硬腭窄，舌常伸出口外，流涎较多。2.智能低下：最突出、最严峻表现，智商通常在2550之间，抽象思维实力受
3、损最大。3.语言发育障碍：患儿起先学说话的平均年龄迟至46岁，95%有发音缺陷、声音低哑、口齿模糊不清；口吃发生率高，1/3以上有语音节律不正常，甚至呈爆发音。4.行为障碍：患儿大多性情温柔，常傻笑，喜爱仿照和重复一些简洁的动作，经过反复训练可进行一些简洁劳动。少数患者易激惹、任性、多动，甚至有破坏攻击行为；有些患儿则显示畏缩倾向，伴有惊慌症的心情。5.运动发育迟缓：患儿在诞生后早期运动功能与正常同龄儿差别可能不大，但随年龄增长其差别增大。在不同的患者中运动发育的状况也相差很大。患者可执行简洁的运动，如穿衣、吃饭等，但动作笨拙、不协调、步态不稳，须要哺育者有耐性地反复训练。6.体格发育落后：身
4、材矮小，骨龄滞后，出牙迟且常错位。四肢短，韧带松弛，四肢关节可过度弯曲。手指粗短，小指向内弯曲。动作发育和性发育均延迟。7.伴发畸形：约50%的患儿伴有先天性心脏病或胃肠道畸形，视力障碍，甲状腺功能低下。8.指纹变更：通贯手；第 4、5指挠箕增多；脚拇指球区胫侧弓形纹和第5指只有一条指褶纹。在与T相处中，我发觉她身上许多地方都符合上述特点。 （三）她存在的状态 这样的她六年来，每个上学日都出现在自己的一般班上与其他学生一同接受老师的教化。只是她只能简洁地重复简洁的语句而不能像其他孩子那样背诵课文；她只能书写简洁的数字而不能像其他孩子那样加减乘除；她只能在考试中得到几分而不能像其他孩子那样拥有优
5、秀；她只能简洁地与人沟通而不能像其他孩子那样有各方面的沟通；她只能一个人玩耍而不能像其他孩子那样交到挚友她的话很少，她的动作很慢，她会无故傻笑，她会静静走开，她经常孤寂的一个人。多少次路过她的教室，发觉其他人都出去上体育课了，她一人留在里面，只是傻傻地坐在位置上，心里都有些不舍；多少次上课时，我想教她点什么，却又总是匆忙来匆忙去，什么也没教会她，心里是那么的无奈；多少次在路上遇到她，她都用她的语言和我打招呼，每次，心里都有那么些伤心；多少次在校内里看到欢乐蹦跳的孩子中她那蹒跚的背影，心里都有那么些缺憾 （四）老师的看法 对于她的存在，学校中的老师们也各持己见，并没有统一的看法。 1、不赞成。一
6、小部分老师认为特别儿童就应当去特别学校接受特别教化，因为一般学校的老师教化的对象是一般学生。她在一般学校不仅自己得不到学习提高，也会影响其他学生的学习。 2、赞成。在教过T的大部分老师认为：T与一般儿童是同等的，应当有同等接受教化的权利。但其中也有些老师反应：在目前的大班教学条件下，要维持正常的教学秩序，对教室而言，已负担甚重，再加上特别儿童介入，会增加较大的负担，教T时，她的“离奇失踪”、“游离课堂”、“突然仿照”都让老师们担忧的和头疼的。除此之外，大家普遍认为：由于缺乏对特别孩子了解，在教化像T这样的特别儿童，老师们有种无力感，他们自感虽然赞成，但却不能胜任这样的工作。 3、不置可否。还有
7、一部分老师认为特别学校的学生多智商比T还要低，唯恐她去了之后没有学到必需的学问技能，反倒变得像其他特别学生那样，岂不是更糟！但留在一般学校同样得不到适合的教化，而且还有可能遭到正常孩子的欺压，给学校老师、同学带来许多麻烦、问题，也是一个问题。 对于九年义务教化来说，小学阶段是基础和关键。因此，小学老师对特别儿童的接纳看法将干脆关系到随班就读工作的开展。特别儿童随班就读为什么难接受、难开展？ 二、缘由分析 （一）学生自身的缘由 一二年级时，因为学习内容比较简洁，T还能学习一些学问，比如书写自己的名字，写阿拉伯数字，背三字经、古诗，读一些英文单词她那时考试能考几非常，特别性还不明显。可是，义务教化
8、没有留级制，她还没来得及学会低年级的内容，已经被升到中年级、高年级了。在高年级的她根本跟不上高年级的课程，也不会与高年级的同学相处。这样的她渐渐被公认为特别，渐渐大家形成了共识：她须要照看。于是，家人、老师、同学们都照看她、让着她，一些生活上的技能根本没有机会去学习。 对于T来说，她在像我们这样的一般学校里，跟不上其他学生的学习程度，所以在学习上她没有前进的方向；在这里，她被全部人认定为特别，所以在生活上，她没有学习新技能的动力；在这里，她没有挚友、没有玩耍的伙伴，是孤独的。 （二）老师的缘由 1.向特别倒戈 对于T的状况，许多老师只知道她特别，她是唐氏综合症、智商低。在谈到她在学校的各种滑稽
9、、离奇表现时，老师们往往只是停留在一般相识上。一旦她被分到某个班中，老师们都知道去照看、关切她，但除此，并不知道如何有效地教化引导她。时间长了，老师们好像达成共识：因为她特别，所以许多学问她不知道；因为她特别，所以许多技能她不会；因为她特别，所以学什么都学不会；因为她特别，所以写什么写不出特别，成了老师们不教、教不好、不会教的共同借口，最终，大家都向特别倒戈了。 2.缺少特别教化阅历 由于一般学校难得才会出现特别学生，像T这样特别的，或许几十年都遇不到一个。老师们之前都没有教化这样孩子的阅历，始终教化一般孩子的他们突然面对这样的特别孩子，真的是完全不知道从哪下手。其中，也有一些负责任的老师试图
10、用教化一般孩子的方法来教她，但成效甚微。一般的孩子，一个字不会，多教几遍也就会了，可是T，教过几十遍的字，改天来还是不会。对于她，老师们无阅历可依，也无计可施。 3.一再失去信念 老师都是负责任的，都想把孩子教好。T在我们这样的一般学校学习时，好几位不依不饶的老师都曾对她信念满满，以为自己可以教化她。有的老师利用下课的时间教她认字、写字，有的老师掰着她的手指教她算术，有的老师一遍一遍地教她读书结果都以失败告终，他们最终都是摇摇头说：“哀其不幸”啊！我已经尽力了。可教化最怕的就是失去信念，特别儿童教化，信念就显得特别重要。信念没了，这种特别孩子的希望也就没了。 三、思索 特别儿童是社会的弱势群体
11、，一个国家一个社会对弱势群体的关怀程度，最能体现人道主义的深度，展露人文思想的底线。中国一直是一个有着悠久人文历史的国家，历代中国人都不缺少人道主义典范。每一个中国人都应当担起关怀、照看弱势群体的责任，每一位老师都有义务教好特别儿童的责任。短时期内，随班就读工作还将是我国特别教化中的主力军，我们应当从人文关怀的角度，努力变更教化思想，改进特别教化方法，做好随班就读工作。如何更有效、更有针对性，我认为可以从考虑以下几个做法： （一）一般学校老师的培训 学校开展特别教化课程、讲座、培训，帮助老师了解儿童的一些异样表现及其产生的缘由，驾驭一些特别鹅绒实施教化的方法。另外，每个学校配备一个经过系统培训
12、过的“个别辅导员”。当前，许多学校都配备了“心理询问老师”，这个“个别辅导员”就可以让“心理询问老师”来兼任。这样的孩子在专业训练的“个别辅导员”伴随之下，对他们进行有系统的训练、帮助和指导，才能在一般学校获得有意义的学习。在美国，每一位进入一般中小学的特别儿童都可以申请由地区教化局配备“个别辅导员”帮助他们，直到特别儿童已经完全适应学校学习生活为止。在我国，随班就读政策已经推行15年，但教化部门仍旧没有“个别辅导员”到班级中帮助特别儿童，这是一个急需解决的问题。 （二）有安排地发展其智力因素。 看到一些关于随班就读的文章，有些书上说，“弱智生随班就读，关键在于随”。随就不是齐步走，一刀切。要
13、让其接着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。例如：其他学生要求当天就驾驭的学问，对于T可以用三天到一周完成，甚至更长时间。假如识记难度特殊大的，可以只要求他相识，并不肯定要求会写。口算练习其他学生当天20题，他可以只完成其中特殊简洁的，然后有点难的题目老师干脆指导其完成。其次天可以出这样类似的有点难度的题目，让其自己独立完成。假如完成状况不志向，可以再指导，第三天再来。给他多些时间，相较其他同学为他多设些坡度，那么她多少也能有所收获。 （三）多与家长沟通。 一个学生，对老师来
14、说，或许只是几非常之一，而对家庭来说，就是百分之百。家长是孩子的第一任老师，家庭教化在促进学生全面发展中占有举足轻重的作用。一般来说，随班就读学生的家长对孩子的智力水平是了解的，但他们表现出来的看法往往不同，有的家长知道孩子智力较低，但是仍旧不放弃，在家中协作老师耐性的辅导，使是孩子能在原有的基础上有所进步，而有的家长则对孩子放任不管，任其发展。老师特殊要对这样的家长做好家访工作。给他们讲一些道理，供应给家长一些方法。使他们能够协作学校做好随班就读学生的工作。有了家长的协作，特别儿童的教化将事半功倍。 （四）发挥助学小伙伴的作用 目前由于教学条件、老师人员的限制不行能实行一对一的个别教学，因此
15、很多随班就读学校便实行了集体教学为主，伙伴教学为辅的教学形式，在集体教学中，兼顾学生的个体须要。助学伙伴是随班就读教学中一支不行忽视的力气，它不仅使特别儿童从同学的帮助中解除一部分学习和行动上的困难，还能从与正常儿童的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。对助学伙伴来说，助学活动也是建立爱心，学会关切他人，促进自我的好机会。随班就读伙伴助学的通常做法是：助学伙伴以个人或小组的形式出现，一般选配2-4人，分别在特别儿童学习和行动上赐予帮助。选配的助学伙伴必需是得才兼备，有热忱，有耐性的正常儿童。 关注随班就读的特别儿童教化是长期性的。俗话说：物“尽其用，人尽其才”。对于随
16、班就读的特别儿童，我们在教化教学过程中，要最大限度地满意他们的特别须要，为他们供应融洽、友爱的学习氛围，协作耐性的个别辅导，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也能像正常学生一样健康成长。我们信任，在我们的共同努力下，特别儿童这朵奇异的花将在祖国这暖和的大花园中静静开放，装饰我们共同的家园。 参考文献： 1、朴永馨 著:特别教化学,福建教化出版社,2000 2、胡中锋、李方 著：教化测量与评价，广东高等教化出版社，2002 3、葛新斌：“人的发展同等：特别教化的基本理念”，中国特别教化，1998年第2期 4、刘全礼 著：特别教化导论，北京，教化科学出版社，2003 5、方俊明：“我
17、国特别教化探讨的回顾与展望”，中国特别教化，2000年第1期 6、陈云英 华国栋 主编：特别儿童随班就读试验，教化科学出版社，1998 7、陈云英：“学生的个别差异与特别教化”，特别儿童与师资探讨，1994年第1期 8、肖阳梅：“论一般教化中的特别教化”，内蒙古师学报，1999年第4期 对随班就读的特别儿童现状思索 浅谈特别儿童随班就读 我国特别儿童随班就读的现状与对策 关于特别儿童随班学校就读提案 对随班就读特别教化教学组织形式的思索 浅谈智力落后儿童的随班就读 6(成果论文)浅谈如何教化随班就读特别儿童（整理） 智障儿童随班就读探讨论文 残疾儿童随班就读工作 视障儿童随班就读总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页