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1、对外汉语教学理论之简答题 对外汉语教学理论之简答题 说明：请依据其次语言教学的理论和实践加以简述。 举例说明在课堂教学中怎样组织交际性训练。 答：交际性练习是课堂教学的重点环节。组织好交际性练习的要点是： (1)依据教材供应的内容选择适当的语境和话题。适当的语境和话题是引导学生开口进行表达的基础。 (2)依据话题的特点选择适当的练习方式。常用的方式有：问答式、陈述式、描写式、探讨式、辩论式。 (3)进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。订正错误的基本点是：订正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。对话题练习中须要进行说明的部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的说明。 外国学生常说“她是美丽。
2、”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要缘由，加以改正，并说明理由；再简要说明应实行的教学对策或方法。 参考答案：(1)改为“她很美丽。” （2）理由：汉语中形容词可以干脆做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，常常在之前加程度副词，比如：很、比较、特别等。假如没有强调程度高，此时的“很”，是成句的须要，要轻读。 （3）错误缘由：受英语的结构影响“she is beautiful.” （4）教学策略：教形容词时，强化“很+形容词”的结构。（详细步骤及举例请自行设计） 试分析“汉斯每天下午都喜爱运运动”这个句子的偏误成因，并加以改正。说明避开这类偏误应当实行的教学策略和方法。 1、是由汉语动词
3、重叠学问泛化造成的偏误.汉语动词重叠有单音节双音节之分.单音节动词重叠为AA式,如笑笑,说说等; 双音节动词重叠为ABAB式,如 考虑考虑 探讨探讨 。 外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了“运运动” 2、改正：汉斯每天下午都喜爱运动运动。 3、教学策略：比较法 归纳法 例 子：双音节 动词 + 动词 ABAB探讨探讨 掂量掂量 打扫打扫 运动运动 单音节动词 + 宾语 AA说说看 散漫步 打打球 看看电视 外国学生常说“我见面了我的挚友”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要缘由，并加以改正；再简要说明应实行的教学对策或方法。 答题要点：指出偏误产生的主要缘由：把离合词“见面”等同于
4、自己母语中相应意义的及物动词。（2分）改正句子，例如：a.我和/跟挚友见了 （一）面。或：b.我见到了我的挚友。（2分）“离合词”的教学对策：说明离合词的结构和用法特点，（1分）把离合词作为动宾短语处理，（1分）把离合词同动量补语、时量补语等的教学结合起来。（1分） 如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心。 在传统的其次语言/外语教学中，以老师为中心，学生听从老师。老师教什么，学生学什么；老师怎么教，学生就怎么学，“学”听从“教”。所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。老师教什么和怎么教则取决于老师本人对语言的相识和教学的阅历。在这种思想指导下的教学，无论教学方法如何改进，也难以收到预
5、期的学习效果。、 于是，20世纪70年头后期，在教学中起先重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重点，“教”听从“学”，依据“学”的须要随时调整“教”，“教”的依据是“学”。学生学什么，怎么学是优先考虑的问题。“教”是帮助学生“学”或引起学生“学”。“教学”是师生共同的/互动的活动。学生是冲突的主要方面，老师是协助者、促进者、组织者、引导者，老师在教学中要充分调动和发挥学生的主动性、主动性。以学生为中心并不意味着取消老师的指导作用，让学生牵着鼻子走，放任自流，而是向老师提出了更高的要求。协助、促进、引起学生学习比以老师为中心的“精彩表演”要难得多。正因为以学生为中心了，教学理论的探讨也
6、从单单考虑如何改进教学方法转到更加重视对学习者、语言学习/习得过程和学习策略的探讨上来了。 对外汉语教学与中国的英语、日语等外语教学有何异同？ 1、相同点： （1）教学目的相同：都是培育学习者的其次语言交际实力。 （2）教学性质相同：均属于其次语言教学。 （3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。 （4）学科理论基础相同：语言学、心理学、教化学等。 不同点： （1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语的环境中进行的， （2）教学内容不同：汉语（包括书写符号汉字）和中国文化与英语（字母）及英美文化不同。教学内容不同，详细
7、的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。 （3）对外汉语老师的母语即学生目的语，我国的英语等老师的母语大都不是学生的目的语。 汉语作为其次语言教学与汉语作为母语教学之异同。 （1）起点不同。第一语言教学：由于学生已经具备了肯定的语言实力和语言交际实力，教学主要是为了进一步培育他们的表达实力和读写实力，以及用语言进行交际的实力。其次语言教学：由于学生不具备最至少的言语实力，教学要从教目的语最基本的发音起先，要从教说话起先。 （2）其次语言学习受到第一语言的影响。由于其次语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对其次语言学习产生影响，既可产生正迁移，也可起到
8、负面的作用。充分利用正面影响，预防或解除负面影响，是其次语言教学要解决的重要问题。第一语言习得不存在这些问题。 （3）其次语言学习中存在着文化冲突。语言既是文化的组成部分，又是文化的载体。学习其次语言自然要了解、学习、驾驭其次语言的文化。其次语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关的文化教学，扫除其次语言学习中的文化障碍。第一语言习得中不存在此问题。 （4）教学对象不同以及对象的学习目的不同。第一语言教学的对象一般是儿童，学习目的比较单一，就是为了驾驭母语的交际实力。其次语言教学的对象大部分是成年人。因而学习者的目的多样，影响着教学内容及教学方法。 外国学生常说“请等等我一下”这样的句子。
9、请你先分析一下产生这种偏误的主要缘由，并加以改正；再简要说明应实行的教学对策或方法。 答：偏误缘由：“等等”是动词重叠形式，动词重叠以后已经能够表示“时间短或次数少”，因此不能再和动量词以刚好量词如“一会儿”等组合。这种偏误主要来源于目的语学问的泛化，学习者将动词后面可以跟动量或时量补语的规则不恰当地泛化了。事实上，动词重叠后的运用与非重叠形式还是有肯定区分的。应改为“请等我一下”或“请等等我”。 教学方法：在讲授动词重叠形式时可采纳对比法，将动词非重叠形式后面加动量或时量补语的状况与重叠形式对应起来，进行一下对比。这样学习者很简单领悟到两者在运用中存在的差别。 教学对策：在学习动词重叠的过程
10、中要强化学习者这样的意识，即动词重叠形式本身能够表示动作持续的时间短或动作的次数少，不须要用动量或时量词语进行补充说明。 如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心。 在传统的其次语言/外语教学中，以老师为中心，学生听从老师。老师教什么，学生学什么；老师怎么教，学生就怎么学，“学”听从“教”。所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。老师教什么和怎么教则取决于老师本人对语言的相识和教学的阅历。在这种思想指导下的教学，无论教学方法如何改进，也难以收到预期的学习效果。 于是，20世纪70年头后期，在教学中起先重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重点，“教”听从“学”，依据“学”的须要随时
11、调整“教”，“教”的依据是“学”。学生学什么，怎么学是优先考虑的问题。“教”是帮助学生“学”或引起学生“学”。“教学”是师生共同的/互动的活动。学生是冲突的主要方面，老师是协助者、促进者、组织者、引导者，老师在教学中要充分调动和发挥学生的主动性、主动性。以学生为中心并不意味着取消老师的指导作用，让学生牵着鼻子走，放任自流，而是向老师提出了更高的要求。协助、促进、引起学生学习比以老师为中心的“精彩表演”要难得多。正因为以学生为中心了，教学理论的探讨也从单单考虑如何改进教学方法转到更加重视对学习者、语言学习/习得过程和学习策略的探讨上来了。 外国学生会说“一望见他，就我兴奋极了”这样的句子。请你先
12、分析一下产生这种偏误的主要缘由，并加以改正；再举例说明应实行的教学对策或方法。 答题要点：指出偏误产生的主要缘由：副词“就”的位置不对（1分），不清晰副词与主语的位置关系。（2分） 改正句子：一望见他，我就兴奋极了。（2分） 副词的教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，（1分）副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。（2分）例如，“明天要是下雨，她们就不去公园。”“这个电影不错，他又看了一遍。”（2分） 试分析“我吃饭在五道口”这个句子的偏误成因，并加以改正。说明避开这类偏误应当实行的教学策略和方法。 对外汉语教学理论之简答题 对外汉语教学理论 对外汉语教学理论重点 对外汉语教学理论考试大纲 对外汉语语法教学理论和方法 好用对外汉语教学法 简答题 厦门IPA对外汉语教学理论考试大纲 对外汉语教学理论课备考习题2 对外汉语教学理论和语言学试题 对外汉语教学理论和语言学试卷答案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页