《倒数的认识评课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《倒数的认识评课稿.docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、倒数的认识评课稿 篇1：倒数的相识评课 倒数的相识评课稿 甘溪完全小学 胡宗涛 “倒数的相识”是在学生驾驭了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必需学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。本节课老师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和主动性，引导学生自主探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的视察分析和概括归纳的实力，实现学问技能与学生智能的同步发展。通过听张素娟老师这节课给了我不少启示。 首先，处理好“教教材”和“用教材”的关系。 当新课程以全新的理
2、念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应主动参加，并努力超越，实现用活老教材，落实新理念。那么如何用活老教材呢？我想我们要处理好“教教材”和“用教材”的关系；这节课中老师从以下几方面来处理这两者的关系： 1、在课的导入部分，联系学生熟识的生活情景，由书中的同伴和一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受“互为”和“颠倒位置”，既激发了学生的探究爱好，为学生学习新学问做了充分的打算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，老师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“比较大小”通过让学生视察算式两边相
3、等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。不仅用到了倒数的学问，也联系到后面学的分数除法。 第 二、信任学生，处理好扶与放的关系； 通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系； 1、给学生独立思索的时间；信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。 2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，对于探求“0和1有没有倒数”
4、、“小数有没有倒数”这几个环节，便充分发挥合作沟通的作用，同心同德解决问题。 篇2：倒数的相识评课稿 倒数的相识评课稿 西岗区石道街小学 刘晓玲 “倒数的相识”是在学生驾驭了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必需学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。 听了穆晓慧老师执教的“倒数的相识”一课，我收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分体现老师主导、学生主体作用。详细评议如下： 1、直奔主题。通过几道乘法算式，引导学生发觉，乘积为
5、一的两个数互为倒数。（也是课本的例题） 2、仔细分析概念，抓住关键词“两个数”“乘积是1”来分析，为后面的练习打下基础。同时也为下面“0没有倒数”设下埋伏。 3、老师对教材内容理解透彻。并且能创建性的运用教材。（把例题设计成了新课前的打算题。 4、教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如设计的练习面面具到。如练习中设计到求真分数的倒数、假分数的倒数、带分数的倒数、整数的倒数、小数的倒数。既激发了学生学习的爱好，有给学生创建了思维的空间。 5、充分体现新理念，让学生充分感知、发觉概念。在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我
6、表现的机会，促使学生能主动主动地参加到探究新知的过程中去。在遇到困难时同时老师能做到引导到位。在让学生通过探讨求各种数的倒数的方法的环节上，避开了学生在学习中只会求分数的倒数的 学问的单一，延长的所学的内容。在最终，面对特别的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”老师没有干脆介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了一样的相识：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”这个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容。 6、大量的课堂练习强化了学生
7、对学问的深化驾驭。以前的课堂老师总是只能完成“做一做”和练习中的 一、两道题，今日的课堂穆老师可以说完成了全部教学任务。分析缘由，就是一开课，没有兜圈子而是干脆进入学习，节约了时间。因此，才能完成这么多的练习。 当然也有一点小小的不足：求倒数的书写格式应教给学生。以放防有的学生把一个数和它的倒数划等号。另外倒数的意义、倒数的求法和倒数的规律学后立刻跟进练习，这样会帮助学生强化新知。 篇3：倒数的相识评课 倒数的相识评课 倒数的相识是六年级上册的内容，是在学生驾驭了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学
8、习分数除法的前提。学生必需学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。本节课老师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和主动性，引导学生自主学习、探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的视察分析和概括归纳的实力，实现学问技能与学生智能的同步发展。通过听何婷婷老师这节课给了我不少启示。 1、课堂导入环节设计好。通过运用嬉戏的方式导入，能够激发学生学习数学的学习爱好，同时也能够对学生对倒数有形象的相识 。 2、把握住教学目标进行教学。出示预习目标，学生自学，通过自我探究初步理解什么是倒数，怎样推断两个数互为倒数，以及怎样求一个数的倒数。六年级的学生抽象思维已经发展，这三个问题不仅
9、体现了本节课的教学目标，同时也符合学生的思维发展水平，对学生来说并不困难。学生学习数学有两种体验,一种是胜利体验,另一种是生活体验,在起先就收获胜利的体验学生就会有爱好,就有冲动感，可以说是一个好的开端。 3、采纳学生小组合作学习的形式，给学生合作学习供应了空间。当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中 解决困惑。 4、本节课把握住了教学的重点难点。着重理解倒数的意义和求一个数的倒数。找了了倒数的意义的3个关键词语：乘积是1；两个数；互为。例如理解互为这个关键词语的时候就采纳了引导3/8是倒数对吗？给学生的思索指明
10、白方向。学生立刻意识到互为应当是两个，有相互之意。有学生立刻说出了3/8和8/3互为倒数。许多时候我们老师是用概念去说明概念，学生就很难理解，但是用实际的例子学生很快就接受了，这个方法很好特别值得学习。 5、练习设计精致，有梯度，有特点。特殊是对概念的推断，设计了两个数的加法，三个数的乘法试题，让学生对倒数的概念理解得更加透切。 可是在听课过程中，也产生了这样一些想法： 第一：学问的学习应以学生自主探究和小组合作探讨为主要形式。这堂课没有大胆放手学生学。充分激励学生说出自己的看法，表达自己对概念的相识，假如把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果会特别好。
11、其次：这堂课前半部分花的时间过长，导致后面的探究环节时间少了一些，学生练习的时间也少了。 以上仅是我个人观点，不足之处，敬请指正。 篇4：倒数的相识教案 反思 评课 倒 数 的 认 识 教学内容：苏教版第十一册第2728页例题及做一做，练习五的第16题标教学目标： （1）学问目标：使学生理解倒数的意义，驾驭求倒数的方法，并能正确娴熟地求出倒数。 （2）实力目标：采纳自学与小组探讨的方法进行教学，进一步培育学生的自主学习实力，提高学生视察、比较、抽象、归纳以及合作学习的实力。 （3）情感目标：提高学生学习数学的爱好，发展学生质疑的习惯。 教学重点：倒数的意义与求法。 教学难点： 1、0的倒数，小
12、数、倒数的求法。 教具打算：多媒体教学课件。 教学过程 一、竞赛激趣，揭示课题。 同学们，上课之前让我们一起来观赏几幅美丽的风景画（多媒体显示山、数等倒影图） 这些风景有什么共同特点？在数学中有些数也有这些好玩的现象。 先让我们进行小组间竞赛。 （说明竞赛事项）竞赛内容：写两个数的乘法算式，要求：乘积等于1；竞赛时间：30秒；竞赛规则：每人每次写一式，写完后传给小组内其它同学。竞赛结果评定：比较数量与正确率（重复计一次）。（写在白纸上）学生起先惊慌激烈竞赛，老师组织评议，评比出优胜小组。 师：短短30秒你们就写出了这么多算式，本事真大，由此也反映出数学课堂里“时间就是效率”的真谛，我们从小要养
13、成珍惜时间习惯。 追问：假如老师再给你们一些时间，你们还能写吗？能写多少个？ 生：可以。能写多数个。（板书：多数）有什么技巧吗? 今日我们就一起来探讨“倒数”，看看他们有什么隐私？出示课题：倒数的相识 二、引导质疑，自主探究。 1、引导质疑。 师：看着“倒数”这个数学新名词，你的脑子里产生哪些问题？ 生：什么是倒数？ 生：倒数是指一个数吗？ 生：倒数应当怎样表述？ 生：怎样求倒数？ 生：倒数是不是肯定是分数 生：倒数有什么用？ 生：是不是每个数都有倒数？? 2、自主探究。 （1）教学倒数的意义 （1）学生举一些倒数的例子 （2）学生依据自己的举例探讨自己提出的问题 学生可以选择看书自学，可以自
14、行组成研讨小组进行探讨，还可以与 老师共同探讨等等方式 （3）学生反馈，老师板书 学生可能有以下发觉： 发觉一：每组中的两个数相乘的积是1。 两个数的分子和分母的位置相互颠倒。 两个数是相互依存的关系，不能孤立。 ? 律没有完全发觉，老师可以以一名一般参加者的身份发表自己的见解。） 运用自己的举例验证上述发觉是否正确 师注意巡察，主动参加学生的探讨和验证过程 整数的倒数问题 红红的争辩 看看谁说的对 一说理由和想法 论，数字0和1的倒数问题 自行进行辩论，自我评价。老师板书 倒数；数字1的倒数是本身 2法 38题：写出、的倒数 57 学问自主解决 （3）学生汇报，课件反馈 发觉二：每组中的发觉
15、三：每组中的（倘如学生上述规（4）学生分组自行学生验证期间，教（5）创设情境设疑：课件展示：明明和学生进行辩论，学生汇报时，说课件接着引发争学生运用上述方法板书：数字0没有教学求倒数的方（1）课件出示例（2）学生依据已学求一个数的倒数， 只要把分子（数字3闪耀后移至所求分数分母位置处）、分母（数字5闪耀后移至所求分数分子位置处）调换位置 （4）学生自行总结求倒数的方法 （5）看书第19页，完善求一个数的倒数的方法：求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置 3反馈练习：课本19页“做一做” （1）学生独立解答，老师巡察 （2）汇报时有意识地让学有困难的学生说一说求倒数的方法 三
16、、巩固提高，拓展外延。 1仿照性练习课本第20页第 1、 3、4题 （1）学生独立完成，老师巡察，集体订正 （2）对于学有困难的学生老师可以适当提示，如第1题可以提“什么样的两个数相乘的积是1？那么该怎样填？”这样一些问题 2合作活动 课件出示：找一找，下列数中哪两个数互为倒数？ 3开放性训练 课件出示：在下面的扩号内填上适当的数 （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）=1 （1）学生自主进行填数嬉戏 （2）学生沟通填数状况 板书设计 倒数的相识 发觉一：每组中的两个数相乘的积是1 发觉二：每组中的两个数的分子和分母的位置相互颠倒 发觉三：每组中的两个数是相互依存的关系，不能孤立 0没有倒数，1
17、的倒数是本身 求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置即可 倒数的相识教后反思 1、构建“自主合作探究”的自主学习模式。 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；在教学过程中要注意培育学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。本设计中的教学过程是围绕学生“质疑自学探讨沟通”活动绽开：问题由学生提出，答案由学生找出，评价由学生判定。 2、“以学定教”重新定位老师与学生角色。 新课程强调：学生是数学学习的主子，老师是学生数学学习活动的指导者、参加者、合作者。本教学设计的整个学习活动，充分体现了这一点，老师在引导学生对未知领域
18、进行质疑基础上，与学生一起自主学习、合作探究。让学生通过自主合作的学习活动，在质疑与释疑中建构着自己的数学学问，发展着自己的数学素。闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求更为剧烈。在探讨“整数”、“整数中的两个特例“1”和“0”、“小数”有没有倒数时，问题不是由老师提出的，而是经过学生深化思索提出来的，这就是学生学习的成果，让学生自己独立思索提问，然后辩论、沟通，充分发表自己的看法，这样不仅增加了课堂的活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决上学生的困惑，更让学生体会到胜利的欢乐。 对张建霞所上的教研课
19、倒数的相识进行的评课 张飞： 听了张建霞执教的“倒数的相识”一课，收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分体现老师主导、学生主体作用。详细评议如下： 1、对教材内容理解透彻。 教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。 2、充分体现新理念，让学生充分感知、发觉概念。 在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我表现的机会，促使学生能主动主动地参加到探究新知的过程中去。同时老师能做到引导到位，导、放结合，注意培育学生的发觉实力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过视察去分析特征，引出倒数这个新名词，让学生试着
20、相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组探讨，共同探究出整数、小数的倒数，沟通汇报，充分体现了学生主体地位。 3、学问的学习以学生自主探究和小组合作探讨为主要形式。 老师充分激励学生说出自己的看法，表达自己对概念的相识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果特别好。对0和1有没有倒数的相识更是充分听取了学生的看法，从多角度进行了分析、验证。 王丽萍： 本节课我觉得有以下几个方面的优点： 1、体现了新课程的理念，充分发挥了学生主动性，让每位学生参加到学习之 中，运用已学学问推导出倒数。 2、课前做了充分的打算，教学设计合理，运用嬉戏创设情
21、境，充分调动了学 生的主动性，学生学的主动。课堂气氛活跃，活而不乱，老师刚好运用激励性语言，语言亲切。提问具有启发性，师生协作默契，学生学得轻松。小数带分数的倒数，通过小组合作探讨得出新知。 3、老师吃透教材，把握教材的重难点，赐予的点拨。本节课教学效果较好。 篇5：倒数的相识评课 倒数的相识评课 六年级数学组 教执：徐珍 时间：9月28教研活动 地点：六年级办公室 参与评课人员：李治国 焦静 徐珍 刘勇 评课记录： 1、执教老师自己说这节课的想法和设计思路 在备课时我打算了两道练习作好学习倒数的铺垫。第一道汉字的上下结构颠倒引出数学学问也有类似状况，进而展示乘积是1的乘法算式的练习，也是其次
22、道练习的计算、探讨沟通学习。有了这两道练习的铺垫回顾，学生对倒数的上下位置调换的特征、乘积是1的两个数的乘法算式的基本框架也渐渐清楚，倒数的数学模型也在学生的认知范围内建立起来了，学生的课堂学习效率也得以高效的提升。 在倒数的教学过程中，我以乘积是1的两个数的乘法算式让学生在1分钟内进行书写，从而探讨出倒数的意义。在一系列的举例说明下让学生对倒数的意义有了深刻的了解。在求一个数的倒数时，我让学生视察乘积是1的两个数的特征，通过探讨、沟通得出求一个分数 的倒数的方法。在驾驭方法的基础上进行探讨、沟通整数、带分数、小数的倒数的求法。学生也在这一系列的活动中建立了倒数的求法中的数学模型。 2、李治国
23、老师： 在每个学问点和问题的探讨过后教者都能以相应的练习检测学生驾驭学问的状况，然后依据学生的练习反馈做出相应的探讨与讲解，使学生对学问的模糊相识得以不断的清楚。如一个数 和几另一个数乘积1，我们就说这个数和另一个数互为倒数，或一个数的倒数是另一个数、一个数是另一个数的倒数，学生简单出现两数相等的书写格式，通过相应练习的刚好检测后作出刚好的讲解，加深学生的认知印象，避开学生再犯类似的错误。对倒数求法的探究过程中，每一次对学问点的探讨教者都伴随练习检测，以便做好每个学问点的刚好补救，让学生对学问达到高效的学习效果。 3、焦静老师; 在本堂课的学问点、问题、练习的探讨、沟通、竞赛等一系列的探究活动
24、中，刚好有效的课堂评价既可以激发学生探究学习的爱好，又可以收到短时高效的学习效果。在导学过程中，由于本人没做到适时的学习评价，导致学问点、问题的探讨、沟通、汇报各环节的收放不刚好，学生的学习进度没得到刚好的铺开，最终教学内容只能延时 上完，使教与学没达到高效的教学效果。因此，课堂教学中的课堂评价是必不行少的教学手段，也是提升课堂教学效率的有效途径。 4、刘勇老师： 这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分体现老师主 导。详细评议如下： 对教材内容理解透彻。教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如导入环节以口算入手，既培育了学
25、生的计算实力，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的打算。 充分体现新理念，让学生充分感知、发觉概念。在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我表现的机会，促使学生能主动主动地参加到探究新知的过程中去。同时老师能做到引导到位，导、放结合，注意培育学生的发觉实力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过视察去分析特征，引出倒数这个新名词。 练习设计精致，有梯度，有特点。一种是对概念的推断，师生互动特别好； 可是在听课过程中，也产生了这样一些想法： 学问的学习应以学生自主探究和小组合作探讨为主要形式。假如把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果会特别好。 倒数的相识评课稿 倒数的相识评课稿（材料） 倒数的相识评课 倒数的相识评课 倒数的相识反思和评课稿 倒数评课稿 倒数的相识说课 六年级数学倒数的相识评课稿 圆的相识评课稿 角的相识评课稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页