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1、小学低段语文识字教学与生活的对接策略 小学低段语文识字教学与生活的对接策略 课题实施方案 内容： 一、探讨目的和意义 二、课题界定 三、探讨内容 四、探讨对象 五、探讨方法和手段 六、实施步骤 （一）打算阶段 （二）实施阶段 （三）结题阶段 七、组织形式 八、预期成果 九、参考书目 小学低段语文识字教学与生活的对接策略 课题实施方案 一、探讨目的和意义 （一）探讨的目的： 1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣。 2、拓宽识字渠道，提高识字效率。 3、拓宽识字途径，增加识字量。实现独立阅读，基本无障碍阅 读。 4、提高独立识字实力，养成自主识字习惯。 （二）探讨的意义： 我们学年预
2、料通过“低年级有效识字的实践与探讨”，探究一套符合学生认知规律的教学模式，可以使试验条件下的儿童的识字实力明显高于常规儿童，同时促进学校素养教化深化，全面提高教化质量和办学水平。 二、课题界定： “开放识字”：社会，是开放的社会；教化，也是开放的教化。尤其是汉字，社会生活中无处不在。我们的课题探讨，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读实力。 “识字实力”：是指学生在老师指导下激起学习汉字的爱好，并在学习过程中随着学问的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的实
3、力。 三、探讨内容： 依据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在肯定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜爱阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题探讨中把满意其阅读须要的识字实力的培育作为探讨的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读实力的培育。 四、探讨的对象 对象：一年级学生 五、探讨方法和手段 （一）探讨方法：以行动探讨法为主，辅以调查法、视察法、文 献法、阅历总结法等方法。 （二）手段： 1、识字资源的开放： 多途径激趣，以愉悦的心情识字。爱好是最
4、好的老师。学生感爱好的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。 利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文特别富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或阅历有着干脆或间接的联系，且在编排上以学生宠爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创建了很好的条件。在教学时，我们正确相识教材作为识字载体的功能，留意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动心情，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。 2、识字形式的开放： 创设嬉戏情境，激发识字热忱。爱玩好动是孩子的天性，只有敬重孩子的天性，让孩子在玩
5、中学习，在欢乐中学习，才能收到志向的效果。因此在识字教学中，依据课文特点，把识字任务制定成不同的嬉戏方案，激起学生的识字热忱。在编谜中老师奇妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得特别扎实。还可以依据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种嬉戏形式引进课堂，让学生喜爱识字。 3、识字方法的开放： 汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们激励学生特性化地识字、创建性地识字，但假如忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字实力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深化浅出地渗透一些汉字学
6、学问，这不仅有助于学生精确地理解驾驭汉字的形、义，还能让学生充分领会我国汉字文化所蕴含的无限风光。 据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生驾驭形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清楚地感受到了形声字的构字规律。再在教材随 后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。 会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再视察“笔”的字形，学生很快就明白了
7、。这种会意字的教学，不仅让学生领悟了字义，见形知义，更领悟了我们祖国文字的奇妙创意。 象形字起源于图画，我们可通过看图，相识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图比照，让学生感受汉字的演化，在这个过程中培育了视察实力和想像实力。 4、识字环境的开放： 生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教化资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境： （1）是在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平常让学生传带的
8、“给家长的话”，向家长作好宣扬工作，争取家长的协作。如：孩子喜爱看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，常常问一问，考一考；对孩子喜爱的画报、图书、卡片进行亲子阅读总之，利用一切可利用的时机教孩子识字 （2）是在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、马路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。 （3）是在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校内里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。老师应做
9、个有心人，常常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟识环境与识字认字结合起来。 5、识字评价的开放。 学生的识字实力的提高是一个长期累积的过程，不行能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。这时就须要老师进行刚好的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时老师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。 六、实施步骤 1、打算阶段：2008年9月-2008年10月。 确定探讨内容，制定实施方案； 申报实施方案 2、探讨阶段：2008年11月-2009年6月 构建新教材识
10、字教学的新途径； 探究探讨落实有效识字教学策略和操作方法。 进行有效识字的课外辅导与实践等活动； 刚好记录与整理教学的体会与阅历并撰写案例、论文。 3、总结阶段：2009年6月。 整理分析与处理有关数据、材料； 整理相关的教学论文、案例、课件等； 撰写结题报告。 七、组织形式： 以备课组、教研组、年级组为基础，组建学习型“任务小组”。 八、预期成果 我们希望经过这样的实践探讨，最终孩子们对识字充溢了爱好，他们的字越来越美丽了，他们变得越来越喜爱读书了。这样我们识字的目的也就达到了。 九、参考书目： 小学语文课程标准、一年级语文及一年级语文老师用书 小学低段语文识字教学与生活的对接策略 小学低段识字写字教学的策略 小学低段识字教学策略 浅谈小学低段识字教学策略 小学低段识字教学策略探讨 小学低段语文识字教学的评价 小学语文低段识字教学的探讨 小学低段语文识字教学的方法 小学语文低段识字教学心得 小学语文低段识字教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页