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1、传染病及其预防教学设计 传染病及其预防教学设计 传染病及其预防教学设计 （一） 教学目标： （1）认知领域目标 使学生了解传染病的病原体和预防传染病的三项基本措施， 使学生理解传染病的三大特征和传染病流行的三个环节， 向学生介绍生物武器及防护。 （2）技能培育目标 从甲型H1N1流感实际问题动身，引导学生理解传染病传播的3个基本环节及预防措施，培育学生搜集、整理、分析资料的实力，提高学生的团队合作实力及语言表达实力，体会到嬉戏学习的乐趣。 （3）思想情感目标 通过有关传染病学问的学习，增加学生的卫生防范意识，了解我国建国在传染病的防治方面取得的宏大成就，培育酷爱祖国的美妙情感。 教学重点：传染
2、病的病原体，特点和流行环节。 教学难点：传染病的流行和预防原则 学情分析： 因为近几年甲型H1N1流感等传染病的爆发，学生通过电视、报纸等媒体介绍，已经对传染病的学问有所了解，但对传染病是怎样流行的却不甚了解。所以教学中多从生活实际动身，加强感性相识，使学生便于理解、驾驭。 教学打算： 老师：通过互联网搜集传染病的图片和视频资料。 整理学生课前提出的问题，找出有共性的问题。 学生：调查家庭及班级成员中常患的疾病，并搜集甲型H1N1流感相关资 料。 教学过程 上课前大屏幕滚动播放甲型H1NI流感的预防宣扬短片 一、导入新课（新闻导入） 课件：视频播放新闻，通报全球甲型H1N1流感病毒扩散的最新状
3、况。 活动一：学生分组派代表沟通课前搜集的资料，介绍甲型H1N1流感病毒的起源、传播以及在全球的感染状况。 过渡：通过刚才同学们的讲解并描述及展示的资料，我们可以看出甲型H1N1流感的传染性很强。它属于传染病的一种，为何传染病威力如此巨大，我们在它面前真的一筹莫展吗？通过本节课的学习，让我们来好好了解它。 设计意图：通过视频，让学生对传染病有个形象的相识。带着浓浓的爱好起先新课，让学生有了明确的学习目标和高涨的学习动力。 二、讲授新课 活动二：接龙嬉戏，通过课前的资 料查阅，以接龙的方式4组竞赛，比比看谁知道的传染病种类多。请两个记录员将传染病的名称写在黑板上。嬉戏过程中，学生可能会提到一些非
4、传染病，老师要立即赐予订正，并说明缘由。 （1）请同学们4人为一小组，找出每一个疾病的致病缘由。因为微生物的内容到初二下学期才涉及，许多同学对此不了解，因此须要老师巡回指导。通过活动我们可以看出，病毒、细菌、真菌、寄生虫等都是引起传染病的缘由，我们把它们称为病原体。 （2）以小组为单位，探讨传染病的传播对象。可是是人传给人，也可以是人传给动物，或者是动物传给人。 传染病概念：指由病原体引起的，能够在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。 （3）我们一般将传染病分为4大类，以小组为单位，把黑板上所记录的传染病进行分类，完成大屏幕上的表格。 设计意图：活动是学生提高综合能 力的重要途径。让学生通过自
5、己的视察、思索、探讨等活动自己感悟，这是新课程提倡的教化理念。 视频播放：短片日本甲型H1N1流感病毒大爆发 思索：通过上述短片，你认为传染病具有哪些特性？ 一个传染病的传播，须要具备哪些环节？ 学生分组探讨，派学生代表总结并完成表格。 过渡：现在甲型H1N1流感在全球大规模爆发，回忆下你知道的，全世界范围内实行了哪些措施来预防这种疾病？ 学生自由发言： 1、削减到公共人群密集场所的机会； 2、保证饮食以及足够睡眠、勤于熬炼、勤洗手、室内保持通风等，养成良好的个人卫生习惯。 3、咳嗽或打喷嚏时用纸巾遮住口 鼻，然后将纸巾丢进垃圾桶。 4、可以考虑戴口罩，降低风媒传播的可能性； 5、避开接触生猪
6、或前往有猪的场所。猪肉要用71度以上高温加热后再运用。 师生共同总结：由特别病例升华到一般疾病。 设计意图：在课堂中，学生是学习的主体，老师只是起到了一个指导作用，在此部分我充分发挥了学生的自主学习实力，选择学生的时候，举例选择中等或中等偏下的学生，归纳总结部分让优等学生来完成，让全体学生都参加到课堂中来，并在此得到胜利感。通过此部分的设计，可以看出学生课前的资料打算是否充分，也熬炼了学生的归纳实力及语言表达实力。 三、评价升华 各小组推选出1个新闻发言人（总数限制在46人），在讲台前接受同学们的自主提问，由同学投票选出心目中 的最佳发言人。问题有4道必答题和同学们的自由提问组成，问题多少视时
7、间以及发言人的回答速度确定。 1、甲型H1N1流感的病原体是什么？ 2、甲型H1N1流感具有什么特性？ 3、甲型H1N1流感的传播三环节是什么？ 4、甲型N1N1流感的预防措施是什么？ 学生自由提问 四、课堂小结 通过本节课的学习，信任同学们对传染病有了一个初步的了解，同学们对传染病的看法也由恐惊转变为一个客观的相识，在学习的过程中，同学们也发觉了更多的问题，由此激发学生课后学习的爱好，让学问的学习有个延长。 传染病及其预防教学设计 （二） 设计思想 健康是当今人们特殊关注的一个 话题，传染病的话题对学生来说也并不生疏，所以在教学设计中依据高效课堂的有关阅历，尽量突出学生的主体地位，以学生现有
8、的生活阅历为动身点，结合学生的心理需求，激发学生的学习爱好，调动学生自主动权学习的主动性和主动性。在教学过程中，老师通过展示课件、录像、图片、案例分析等生活中的实际问题，引导学生自主学习、合作沟通，以满意不同层次的学生的需求，提高他们终身学习的实力。帮助他们形成主动健康的生活看法，激发学生的社会责任感。 教学目标 1、举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施。 2、列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。 3、说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。 4、调查当地常见的几种传染病。 教学重点： 用身边的事例来引导学生分析，理解传染病流行的三个环节以及预防的措施。 教学难点：举例说明传染
9、病的预防措施。 教学方法、自学探究法、调查法、举例子、直观法 课时安排：2课时，第一课时学习传染病的有关学问，其次课时调查当地常见的传染病。 教学流程： 一、导入新课： 多媒体展示“健康地生活”题图，字幕展示：人的生命只有一次，健康和长寿是我们每个人的愿望。什么是健康？健康既指身体上的健康，还包括心理上的和社会适应方面的良好状态。那么，我们怎样才能生活得更健康呢？这是本单元要解决的问题。下面我们一起来汇报你们这几天的调查状况，请你说出哪些疾病是能传染的？哪些疾病是不能传染的？你还能说出一些传染病的名称 吗？ 从这节课起，我们就来探讨第一章传染病和及其免疫。今日，我们先探讨一下传染病的特点以及怎
10、样预防传染病。这节课我们应围绕下列学习目标来学习：出示学习目标。 二、自主探究： 学生围绕学习目标看书 三、沟通指导： 1、让我们看一下黑板上列出的教材中已有的传染病和你们说的传染病。这些疾病有什么共同特点呢？学生装汇报沟通，老师评点。 2、上述这些传染病是由什么引起？ 学生概述：传染病是由细菌、病毒和寄生虫等生物引起的，这些生物称为病原体。 你们能说出引起这些传染病的病原体是什么吗？我们现在一起来共同分析一下。 老师展示结核杆菌、HIV病毒、 甲型H1N1流感病毒、蛔虫等几种病原体，请同学们视察这些图片，说出它们分别是哪类病原体，能引起什么疾病。 你能依据这些传染病发病的缘由而将它们分类吗？
11、传染病有什么特点呢？ 学生小结：依据致病的病原体，传染病可以分为细菌性传染病、病毒性传染病和寄生虫性传染病三种类型。 3、以上这些传染病是怎样传播的？ 请同学们细致阅读课本上有两段关于流感和肺炎传染病的资料，分析： （1）流行性感冒的起因、特点、传染源、易感人群、传播的途径。 （2）肝炎的传播途径、实行的预防措施。 结合后面的探讨题，探讨：这两种疾病在流行过程中经过了哪些环节？是怎样从一个人传给另一个人的？概括出传染病流行的三个环节。 老师展示课件小结传染病流行的 基本环节：传染源、传播途径和易感人群。 4、艾滋病（AIDS）是一种严峻威逼人类健康的传染病。多媒体展示 案例：至2002年底，全
12、球HIV感染者已达4200万人，AIDS已经使近1000万人失去了生命。约翰是血友病患者，常常注射血液制作的生物制品来维持生命，他和正常人一样地生活着。结婚后生了一个可爱的女儿。当艾滋病在美国静静扩散后，约翰因为运用了被艾滋病病毒污染的血制品后不幸感染了艾滋病，他全然不知，通过性生活又将艾滋病传给了他的妻子。不久妻子怀孕了，艾滋病毒又通过母亲传播给了小女儿，小女儿生下后由于艾滋病不久就夭折了。接着约翰和他的妻子相继发病死去，最终只剩下约翰的大女儿孤零零地活在世上。 提出问题： 1、艾滋病的病原体是什么？ 2、在约翰家庭成员中，谁是传染 源？谁是易感人群？ 3、约翰、他的妻子及小女儿分别通过什么
13、途径得了艾滋病？ 同学们，你们现在能说出艾滋病的传染源、传播途径、易感人群以及应实行的预防措施？并探讨我们应怎样对待艾滋病病人。 老师作适当的点评：应当关切他，力所能及地帮助他，帮助他树立生活的志气和信念，而不能卑视他，躲避他。和他一起说话、吃饭、在一间房子里睡觉等是不会染上艾滋病，但要留意在与他接触的过程中，不要碰破皮肤，避开感染。 5、现在我们已经弄清了传染病是怎样传播的，下面请大家视察分析课本的图片资料，归纳出几种常见传染病的预防措施。你们能举个例子说明一下吗？ 老师小结：传染病的预防措施：限制传染源、切断传播途径和爱护易感人群。 老师展示日常生活中预防传染病的措施的课件，请学生说出这些
14、分别是预防传染病的哪个环节。 四、课堂小结：同学们，通过这节课，你们都学习到什么？从上个世纪60年头以后，随着对传染病的诊断、治疗和预防实力的提高，传染病曾一度被人类遏制住肆虐的脚步。但近年来，不仅肺结核、疟疾和鼠疫等过去几乎无影无踪的传染病又卷土重来，而且还产生了艾滋病、非典、禽流感、甲型H1N1流感、埃博拉病和疯牛病等一些新的传染病。可见，我们与传染病的斗争还才刚刚起先，这是一个艰难的、长期的过程，不能有半点懈怠， 五、学问梳理： 1、人类的传染病根据不同，可分为传染病、传染病、传染病和传染病。 2、传染病能在人群中流行，必需同时具有、三个基本环节，缺少其中任何一个环节，传染病都不能流行起
15、来。 3、当急性传染病突然爆发时，下 列哪种措施最能快速有效地限制传染病的扩散（） A、宣扬卫生保健学问B、进行环境卫生大扫除C、充溢医疗设备D、隔离病人 4、某医院按收一位传染病人后，刚好隔离并马上起先治疗，这一过程属于（） A、限制传染源B、爱护易感者C、切断传播途径D、以上三者都是。 5、禽流感是高致病性的传染病，一经发觉应坚决扑杀，为防止疫情扩散，务必对运输工具、禽舍等“彻底消毒”，目的是切断。 教学反思 本节课内容包括，传染病的概念，传染病流行的基本环节，传染病的预防措施。怎样让学生在课堂上学得高效，老师教得轻松，这就是高效课堂一个重要课题。我从学生对熟识的相关传染病调查起先，通过调
16、查了解传染病的相关特点，然后再分析资料知道传染病流行 的基本环节相关学问。最终用理论解决实际问题。如，传染病的预防，学生先回忆我们学校在预防甲型H1N1流感中实行的方法，再从这些方法中归纳出限制传染病的措施，再针对几种详细的传染病让学生拿出相关方法。课前调查提高了学生在课堂上参加的主动性，其内容也成为课堂上学习学问的有源之水。通过学习反馈，学生已把所学的学问融入到生活之中，养成了很多有助于身体健康的行为习惯，让学生更进一步地感受到学习生物学的好用性和趣味性，学习爱好也相应的增高了。在本节课的教学中也存在很多问题，首先老师要转变观念成为学生学习的引领者，组织者和促进者。少数同学在课堂中由于参加不
17、主动，学习较被动，收获不大，对学问是一知半解，课后通过对他们的辅导，也有所改善。 传染病及其预防教学设计 （三） 一、教材分析： 传染病及其预防的学问是新课标 确立的“健康地生活”这一主题中的重要组成部分，在初中生物中占有极其重要的位置。学习本节内容，为使学生日后珍惜健康，关爱生活，养成良好的生活习惯打下基础。 二、教学目标、重点、难点： 1、教学目标： 学问目标：（1） 举例说出传染病的传染源、传播途径和预防措施。 （2） 列举常见的细菌性传染病、病毒性传染病和寄生虫性传染病。 （3）说出艾滋病的病原体、传播途径和预防措施。 实力目标：（1）培育学生收集、整理资料，运用资料分析问题、解决问题
18、的实力。 （2）培育学生自主学习、合作探究学习的实力。 情感目标：（1）激发学生关注健康，养成良好的生活习惯与卫生习惯，树立健康的生活看法。 （2）激发学生关注社会，关注艾 滋病，正确对待艾滋病人，奉献爱心的社会责任感。 2、教学重点： 亲密联系生活实际，用身边事例来引导学生分析、理解传染病流行的三个环节及预防措施。 3、教学难点： 1、传染病的概念。 2、了解和关注艾滋病的传播途径及预防措施，激发学生养成良好的生活习惯，正确对待艾滋病人，关切他人的情感。 三、教学打算： 1、老师打算： a、课前布置学生在家完成课本68页的调查表格； b、多媒体课件； c、关于H1N1流感和艾滋病的视频。 2
19、、学生打算： a、课前完成课本68页的调查表格； b、收集关于艾滋病的有关资料。 四、教学过程： 1、创设情景、导入新课： 老师：播放H1N1流感纪实影片。 学生：观看影片。（惊慌、恐慌的场面，使学生的心灵受到极大的震撼） 老师：传染病对人类的危害竟有如此严峻！能用什么方法来遏制它的传染和流行呢（提出问题）？这一节课我们一起来学习传染病及其预防的有关学问（导入新课）。 2、表达沟通、归纳概括： 学生：沟通课前完成教材表格的状况，并说出：这些疾病哪些是传染的？推断“传染病”和“非传染病”的依据是什么？二者病因有何不同？ 老师：a、引导学生尝试概括病原体和传染病的概念。 b、多媒体展示几种病原体（
20、包括细菌、病毒和寄生虫）的图片，增加学生的感性相识，并让学生说一说这些病原体能引起哪些传染病？进而归纳出传染病按病原体分类的三种类型（即细菌性传染病、病毒性传染病和寄生虫性传 染病）。 3、分析资料、探讨探究： 1）传染病流行的基本环节 学生：以学习小组为单位，共同分析教材69页有关流感、肝炎的资料，探讨P48页的问题 1、2，并形成小组共识。 老师：巡回指导，刚好解决问题。 学生：派小组代表在班上沟通发言，展示小组分析探讨成果。 老师：评价学生成果，达成共识。 学生：结合问题 1、2小组探讨分析：传染病在人群中流行时，从病原体到患者要经过哪些环节？并沟通发言。 老师：评价发言（多用激励言辞）
21、。 用多媒体展示并分析流感是如何传染的。 师生达成共识：传染病流行要经过传染源、传播途径和易感人群三个基本环节。 学生：尝试说出肝炎、细菌性痢疾的传染源、传播途径和易感人群。 老师：评价。 老师：学问拓展课件展示传染病按传播途径的分类。 2）传染病的预防措施 问题：传染病流行要经过三个基本环节，缺少其中任何一个环节，传染病还能够在人群中流行吗？如何针对这三个环节来预防传染病呢？ 学生：自学课本P7172页内容，了解传染病的预防措施。 老师：针对传染病流行的基本环节，你能想出什么措施来预防传染病呢？从以下图片中得到什么启示？ 你能总结概括预防传染病的一般措施吗？举例说出一些常见传染病的主要预防措
22、施（如：麻疹、乙脑，要预防接种，以爱护易感人群为主；肝炎、淋病应以切断传播途径为重点。） 学生：表达沟通。 达成共识：预防传染病的一般措施限制传染源、切断传播途径和爱护易感人群。 3）巩固习题 a、经诊断某人得了某种传染病，医生马上实行了如下措施： （1）给病人吃药打针进行治疗；（ ） （2）对病人的用具进行消毒；（ ） （3）不让病人家属外出，也不让外人探望。（ ） （4）给旁边的居民进行预防注射；（ ） b、请你指出这些措施各属哪一项？ A、限制传染源 B、切断传播径 C、爱护易感人群 D、A和C c、课后练习3 4、运用学问、关注社会： H1N1甲型流感： 老师：简洁介绍甲型H1N流感，
23、（因近期流行，学生很熟识），并用多媒体展示相关防治图片。 学生：说出防治方法。 艾滋病： 学生：沟通课前查阅的资料。 老师：播放关于艾滋病的视频资料。 学生：思索并回答问题：艾滋病的病原体和传播途径是什么？ 预防艾滋病的方法有哪些？ 老师：简洁介绍与艾滋病防治有关的学问，并呼吁学生一起行动，共同预防艾滋病。 学生思索并沟通： 假如你的同学或挚友不幸感染了艾滋病，你如何与他相处呢？ 5、反馈矫正、激励评价： 一）选择题 1、对传染病患者要做到早发觉、早报告、早诊断、早治疗、早隔离，这 样做的理论依据是（ ）A发病晚期治愈效果差 B发病初期传染性最弱 C发病初期传染性最强 D发病晚期传染性最弱 2
24、、正在患流行性感冒的人属于传染病流行环节中的（ ） A病原体 B易感人群 C传播 途径 D传染源 3、传染病是由病原体引起的，下列哪一项属于病原体（ ） A、细菌、垃圾、蛋白质 B、人、某些动物，如狗、猪等 C、DNA、蛋白质、矿物质 D、病毒、细菌、真菌、寄生虫等 4、下列各种病症中都属于传染病的是（ ） A、胃病、非典型性肺炎、肺结核 B、血吸虫病、神经炎、淋病 C、艾滋病、流行性感冒、蛔虫病 D、水痘、胃癌、疯牛病 5、家人患肝炎期间，为切断传播途径，应当（ ） A、隔离并彻底治疗病人 B、对病人的餐具进行消毒 C、不随地吐痰 D、歼灭吸血昆虫 6、进行预防接种，属于预防传染病措施中的（
25、 ） A、切断传染源 B、爱护易感人 群 C、切断传播途径 D、限制传播媒介 7、大量歼灭“四害”，从防止传染病的措施分析，是属于（ ） A、限制传染源 B、爱护易感人群 C、切断传播途径 D、以上都不是 8、严格限制宠物（如猫、狗）的饲养，刚好处理患有传染病的动物， 这种措施是（ ） A、限制传染源 B、爱护易感人群 C、切断传播途径 D、歼灭传播媒介 二）填空题 1、传染病是由 引起的，能在人与人或人与动物之间传播的疾病。它具有 的特点。 2、人类传染病按传播途径不同，分为、-、-、-、-。 3、预防传染病的一般措施是、 4、传染源是指能散播 的人或 动物。 5、常见的能引起传染病的病原体
26、有 等生物。 6、畅谈收获、自我总结： 老师：通过这一节课的学习你有什么收获？说出来和大家一块共享！ 学生：表现自己的体会，尝到胜利的喜悦。 总结：人类与传染病的斗争是一项长期而又艰难的任务，大家只有养成良好的生活习惯，树立健康的生活看法，运用学问，以科学的方法爱护自己，才能生活得更健康、更美妙！ 7、课堂延长、巩固升华： 调查常见的传染病，把收集的资料整理，编写一期宣扬报，向大家介绍有关“传染病”的学问。（目的：培育学生自主学习，奉献爱心的社会责任感） 五、板书设计： 第一章传染病和免疫 第一节传染病及其预防 定义及特点：病原体引起，在人与 26 人、人与动物之间传播的疾病。 流行性和传染性
27、等特点 流行环节： 1、传染源； 2、传播途径； 3、易感人群。 预防措施： 1、限制传染源； 2、切断传播途径；爱护易感人群。 27 传染病及其预防教学设计 传染病及其预防教学设计 传染病及其预防教学设计 传染病及其预防教学设计2 传染病及其预防教学设计教案 传染病及其预防教学设计剖析 传染病及其预防 传染病及其预防教学反思 传染病及其预防教案 传染病及其预防学问 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页