中学物理教材分析和教学设计.docx

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1、中学物理教材分析和教学设计 中学物理专题探讨 中学物理教材分析和教学设计 专题一：中学物理教材分析 一、中学物理教材分析的目的和意义 中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”强调了打算工作对于胜利的重要作用。老师为了上好课，取得良好的教学效果，就必需熟识和驾驭所用的教材，为此必需对教材进行分析。只有对教材进行正确的分析，才能依据教材的内容和要求，确定教学目的，明确教学重点、难点，结合教学实际，制定出好的教学方案，以充分发挥老师的主导作用，使教学过程最优化，创建出高效课堂。为此必需对教材进行分析 二、教材分析的重要性 教材是依据课程标准编写的科学文化学问的载体，是老师实施教学的主要依据，也是学生

2、获得学问、发展实力、培育品德的重要来源。 分析教材是老师的基本功和基本素养 1、是备好课、上好课的关键，是进行教学设计的第一步。 2、教材分析的过程，也是增长专业学问、促进教学修养的过程。 3.挖掘教材的隐含学问和隐含价值 4.提升老师基本功 三、中学物理教材分析的方法 从分析教材的地位和作用入手 分析教材的内容和结构，明确教学学问目标、重点和难点 挖掘教材的科学方法、实力培育因素 挖掘情感看法价值观因素，分析教材中的学习心理问题 设计适当的教学方式或提出合理的教学建议。 教材分析的前提是阅读教材，基本步骤可概括为“四读”：泛读、通读、细读、精读。 一、泛读有关资料，明确课程的地位和任务 1、

3、物理课程标准、教学参考书 2、高校物理、初（高）中物理教材 3、有关期刊杂志等 二、通读整个教材，对教材有一个总体相识 所谓通读，是指老师阅读所教全部初中或中学物理教材。 了解整个教材的基本内容、学问体系、结构特点以及各部分学问之间的内在联系和逻辑关系 结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。 三、细读每一部分教材，进行整体分析 所谓细读，是在通读的基础上，对物理教材中的某一部分(通常指一篇教材或联系比较亲密的二三章教材)进行深人探讨，从整体上对该部分教材进行分析。 通过分析要搞清晰以下几个方面的问题： 该部分教材中学问的逻辑结构； 1 该部分教材中的重点学问和

4、难点学问； 该部分教材学问在生活、生产、科学技术、社会中有哪些重要的实际应用； 该部分教材中包含了哪些科学方法和实力培育的因素； 该部分教材渗透了哪些情感看法价值观教化的因素； 该部分教材的地位和作用是什么。 四、精读每一节教材，进行详细分析 所谓精读，是在细读的基础上，对物理教材中的某一节进行深人钻研，分析每一段，探讨每一句，斟酌每一词与每一字，细致、详细地分析教材。 精读做到以下几点： 透彻理解该节教材中的全部学问； 弄清本节教材在整篇教材或整个物理教材中的地位，课程标准对与其相关内容的详细标准是什么； 找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点，学生学习时易犯的错误及其缘由、难点的成因及突破方法

5、； 分析本节教材的教学特点和讲清学问的关键，选择合适的教学策略、方法、设计教学过程，考虑如何通过学问教学培育实力、训练技能和方法以及进行情感看法价值观教化等。 四、某一节课教材分析的一般内容 1、出处：教材是那本教材哪一章哪一节 2、地位和作用 3、风格特点 4、分析教材的内容和学问的逻辑结构 详细分析时，要从整体到局部依次进行，详细内容： 1.学问的逻辑结构 学问的逻辑结构指教材整体或教材某章节的重点学问和方法之间的主要内在联系方式。 分析学问的逻辑结构的方法： 一、要阅读教材，找出主要学问点，如概念、规律、重要试验等，并将全部的学问点编号 二、按它们在教材中出现的先后依次依次排列，每一个学

6、问点用一个方框表示，作用相近或重要程度相近的学问点并列支配； 三、之后在有内在联系的学问点之间画箭头，箭头方向从前概念指向后续概念，从背景学问指向扩展学问。最终整理成体现内在联系的学问结构图。 5、分析须要调整、补充的地方 6、分析挖掘拓展教材的隐形学问和价值 二、学情分析 1、先备学问与技能 2、心理特征 3、认知特点与实力 三、分析教学的重点和难点 重点是由它在物理学中的地位、应用的广泛程度、对培育实力的作用以及教学要求和学 2 生的基础诸方面综合而定的，一般说来都是基本物理概念、基本物理规律和基本探讨方法。特殊要强调的是教材的实力因素分析，应当成为确定重点学问的一个依据。 例如，从电磁感

7、应试验不仅可以得出电磁感应定律，更重要的是它在培育学生思维实力方面有着不行忽视的作用。 难点是老师感到难教学生感到难学的学问，是由教材的特点以及学生学习物理的思维规律和特点确定的，通常出现在学生的相识障碍之处。 学问本身须要困难的思维过程；学生原有相识结构与须要学习的学问结构相差太大，不简单引起同化顺应过程；感性相识不足或原有的感性相识不全、不正确，对理解新学问造成干扰，形成学问的负迁移等，都会成为教学的难点。 四、分析确定三维教学目标 1、学问与技能分析 学问与技能分析就是在全面阅读教材的基础上，以现代教化思想为指导，从不同层次对教材涉及的学问进行多角度、多方位的分析。 通过学问分析，明确编

8、者意图，教材所选内容的特点，作用与地位；了解教材的体系及逻辑结构，进而明确教材的逻辑结构、重点、难点；同时挖掘思想教化、科学方法以及实力培育等因素。 .学问的应用 学问的应用非常广泛 物理学是一门应用非常广泛的基础科学，其学问不仅是解物理习题，还包括在工农业生产中的应用，在日常生活中的应用，在科学技术发展与前沿中的应用，说明自然现象，解决社会问题。 理论联系实际 主要突出怎样用基础学问分析解决实际问题，切忌大讲特讲生产环节和技术细微环节，要突出物理原理 2、过程与方法分析 分析并挖掘该节教材包含了哪些科学方法和实力培育因素，分析本节教材的教学特点和讲清学问的关键，选择合适的教学策略、方法、设计

9、教学过程；讲清如何突出重点，如何突破难点；考虑如何通过学问教学培育实力、训练技能和方法以及进行情感看法价值观教化等。过程与方法分析是以教材内容为基础，以物理学的发展史料为线索，运用物理学发展中的基本探讨方法对比、分析与挖掘、总结教材中的方法论因素，制定教学策略，设计教学过程。让学生体验学问的发觉过程，进而使学生驾驭物理学的探讨方法。 物理学方法论因素指教材中所体现的探讨物理学所应用的各种基本方法，有常规方法和特别规方法。 常规方法：视察、试验、逻辑思维、数学方法 特别规方法：直觉、猜想、灵感 其主要表现在以下几个关键地方： 学问点建立时；（速度概念建立） 学问点纵向引伸时；（从速度到加速度）

10、学问点横向扩展时；（速度到平均速度、瞬时速度、光速） 学问点应用时。（向心加速度，车辆转弯时的路面为什么里低外高。） 3、情感看法价值观分析 分析挖掘该部分教材情感看法价值观因素，分析教材中的学习心理问题，关注学生的情 3 感，使学生形成科学的看法，使学生具有正确的价值观是提高教化效率和教学效果的有效途径，而且可以充分体现以学生为主体的教化思想。 情感看法价值观分析主要是一种心理分析，主要是对非智力因素的分析。 心理分析的内容包括： 相识过程：感知、表象、思维、记忆（智力因素） 意向过程：爱好、情感、意志（非智力因素） 特性特征：实力、性格（非智力因素） 价值观： 情感看法价值观分析一般有两个

11、途径： 一是分析教材的整体结构设计、内容选取与支配、教材的主要风格和特点等方面是如何考虑和适应学生情感看法价值观发展的； 二是分析学生在物理学习的详细环节中的所隐藏的情感看法价值观因素，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。 教材情感看法价值观分析的作用： 1、可以充分调动学生学习内因，提高教学效率；着重分析学生的学习心理 2、便于在教学过程中有意识、有安排地培育和改善学生的心理素养，发展学生的智力因素和非智力因素； 3、依据学生心理特点进行思想教化； 4、还可以通过心理分析，弄清学生的思维障碍，突破学习难点。 五、分析确定教学方法和学习方法 为了体现老师的主导地位和学生的主体地位，在教学实

12、施过程中，将采纳老师引导和学生探究相结合的启发式教学，同时利用多媒体协助教学，增加直观效果。 教学模式：启发引导模式、自主-探讨模式、探究模式、课题探讨模式、合作学习模式等 教学方法：讲授法、探讨法、谈话法、试验法、阅读法 教学策略：概念转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层教学策略 六、分析教学用具 七、分析设计详细教学过程 1、教学流程 2、新课引入 导入新课是课堂教学过程的重要环节之一.胜利地引入课题, 可以集中学生的留意力, 引起深厚的学习爱好, 把学生快速带入物理情境之中.“引入”要亲密联系学生的实际, 要有明确的目的, 要具有启发性和趣味性.一般来说, 可以利用以下几种方式引入课题

13、: ( 1 ) 利用演示试验; ( 2 ) 联系生产生活实际; ( 3) 讲解并描述物理学史或物理学家的故事; ( 4)“以旧带新”; ( 5) 提出不足; ( 6) 反向提问等. 3、新课教案（简案） 4、例题、检测题教学分析： 5、补充例题： 6、小结作业：课本配套习题分析： 八、板书设计 九、教学反思 4 专题二：中学物理教学设计 中学物理教材分析、教学设计、和课堂教学是教学工作的三个重要环节。教学设计就是以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，综合考虑教学过程中的诸多因素，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学问题和需求，选择高效的教学模式、教学策略、教学方法和教学评价方

14、式，形成有序的流程为教学过程供应行为规范和详细的操作方案，以指定教学过程的实施。 教学设计就犹如一张行军图，没有它，就不能实现性动身地到目的地的行军，同理，假如教学不根据肯定的设计和安排进行，就不能顺当的完成任务 中学物理教学原则 教学原则是依据教化、教学目的, 反映教学规律性而制定的指导教学工作的基本要求.各门学科的教学, 由于它们的探讨对象、探讨方法和教学对象的不同, 均有各自特别的内容、方法和活动方式.对于中学物理教学, 除应遵循教学过程的一般规律以外, 还应依据我们对物理教学过程的本质、特点和规律性的相识, 从物理学科本身的特点动身, 结合中学生学习物理的心理因素和认知结构, 发挥四周

15、物理环境的作用来组织教学活动.我们认为, 物理教学中的教学原则不应照搬教化学中提出的教学原则或只加一些实例、说明,应当把教化学原理与中学物理教学过程紧密结合起来, 形成在中学物理教学过程中应当明确提出和切实贯彻的中学物理教学原则.这些原则可以初步提出以下五条, 即: ( 1 ) 科学性、教化性、艺术性相结合的原则; 在进行物理学这类自然科学的教学时, 首先应当注意教学的科学性.无论是对物理现象、物理概念和物理规律的描述与表达, 还是试验或练习题的内容、数据等等, 都应当是正确无误的.教学的科学性要求老师正确的应用术语.对于重要的物理概念或规律的阐述, 肯定要留意用语要正确, 表达要准确。教学恒

16、久具有教化性.，.思想教化主要是世界观和人生观的教化.要培育学生辩证唯物主义的世界观 ( 2 ) 激发学习爱好和探究欲望的原则; ( 3 ) 创设物理环境、突出视察、试验、探究的原则; ( 4 ) 启发思索、教给方法的原则; ( 5 ) 联系生活、技术、社会的原则 一、教学设计的原则 1、理论指导和实践操作相统一的原则 中学物理教学设计不能以感性阅历为依据, 而要以先进的教化思想和教化理论为指导, 来设计和规范教学过程, 提高教学质量, 以削减实践过程中的盲目性, 增加自觉性.正是为了发挥理论的指导作用, 教学设计又必需把理论转化为教学行为, 给出教学流程, 明确可操作的方法. 2、整体设计和

17、要素分析相结合的原则 没有要素分析的综合是肤浅的, 难以揭示事物的本质, 而只有要素分析, 没有综合, 必定是孤立的, 并且缺乏整体功能.因此教学设计既须要以整体为背景进行要素分析, 又须要以要素分析为依据进行综合优化, 使教学系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态. 3、规范性和创建性相兼顾的原则 教学过程的发展是有客观规律的.只有规范才能保证教学质量和教学效率.但新思想、新理论的运用又必需另辟蹊径 创建是对规范的完善与发展, 二者是可以兼顾而统一的.新课程强调培育学生的科学探究实力，这是一个新课题，必需有所创建。 5 4、静态设计和动态设计并重的原则 教学过程由教学初始状态、目标状态及二者的

18、中间联系过程三者构成.因此教学设计既要重视静态设计( 初始状态与目标状态) 又要重视动态设计( 教学过程的生成和发展) , 使二者在相互促进, 相互转化中向前推动. 5、老师和学生交互协调的原则 教学过程既是施教过程, 也是学习过程.教学设计的关键是要促进两者的交互与协调, 但交互的动身点与落脚点都应当以促进学生的发展为目的.为此应以老师为主导、学生为主体。 二、教学设计的内容 1、制定教学目标 2、分析教学内容 3、分析学生和教学环境，物理学与技术、社会和生活的探讨; 4、选择教学模式、方法和策略 教学模式：启发引导模式、自主-探讨模式、探究模式、课题探讨模式、合作学习模式等 教学方法：讲授

19、法、探讨法、谈话法、试验法、阅读法 教学策略：概念转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层教学策略 5、利用和开发资源，现代化教学手段与媒体的应用 6、制定测评工具 7、教学反思及修改 专题三：中学物理教材分析、教学设计的案例 一、关于物理试验的教学分析和教学设计 物理学是一门以试验为基础的自然科学，物理试验对物理学的形成和发展起着根本性的作用，是物理学发展的源泉，也是实践检验物理理论的唯一标准，物理课程标准把科学探究及物理试验实力纳入内容标准提出了基本要求，物理试验占有重要地位，对提高学生的科学素养起着关键地作用，中学物理试验的分类： 1、演示试验：要有明确的目的、要明显和直观、要平安牢靠确保

20、胜利、正确对待演示中的失误切忌弄虚作假，要有启发性 2、学生分组试验 基本仪器试验训练性试验 验证性试验：过程：打算阶段、操作阶段、总结阶段 探究性试验：一般过程和教学要求 3、随堂试验。 实例分析：探究功与物体速度改变的关系，探究加速度、力、质量的关系 二、关于物理概念的的教学分析和教学设计 6 物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映, 是物理事物的抽象.是视察、试验和思维相结合的产物。使学生形成、理解和驾驭物理概念, 进而驾驭物理规律, 发展相识实力, 是中学物理教学中的核心内容之一。 一、物理概念教学的重要性 1、物理概念是物理学最重要的基石 任何一门学科, 假如没

21、有一些概念作为分析、综合、推断、推理等逻辑思维的动身点, 就不行能揭示这门学科的内容, 形成学科的体系与结构, 也就失去了这门学科存在的价值.纵观物理学内容, 大体可分为物理现象、事实、概念、规律和理论.其中物理概念是物理规律和理论的基础.因为物理规律( 包括定律、原理、公式和定则等)揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系.例如, 假如学生对力、质量和加速度这几个概念搞不清, 那就无法理解和驾驭牛顿其次定律, 更谈不到正确应用了.可以这样说, 假如没有一系列物理概念作为基础, 就无法形成物理学的体系.例如, 若没有电路、电流、电压、电阻、磁感应强度、电磁感应等一系列概念, 就不能形成电磁学;

22、同样, 若没有光源、光线、实像、虚像等一系列概念, 也就无法形成几何光学.所以, 在中学物理教学中, 要使学生比较系统地驾驭进一步学习现代科学技术所须要的物理基础学问, 首要的就是让学生驾驭物理概念. 2、让学生驾驭好物理概念是物理教学的关键 教学实践表明: 物理概念是物理基础学问中既不易教也不易学的内容.目前中学生普遍感到物理难学, 其症结之一就在于物理概念教学没有搞好.在老师方面, 往往是由于不同程度地存在着只留意让学生多做练习, 而不注意让学生形成正确的物理概念的现象; 在学生方面, 往往只留意背定义、记公式、做练习题, 而 忽视了对物理概念的理解.其结果必定是丰富的物理含义被形形色色的

23、数学符号所沉没, 概念不清就会越学越困难, 怎么还谈得上学问的敏捷运用呢? 事实上, 能否使学生逐步领悟某些重要的基本概念, 如力、功、能等等, 达到教学要求,不仅干脆影响学生对某一章节的学习, 而且会影响对整个物理学的学习.所以,让学生驾驭好物理概念是物理教学胜利的关键. 3、物理概念教学是培育实力、开发智力的重要途径 学生形成、理解和驾驭物理概念是一个非常困难的相识过程.在这一过程中, 要在物理环境中通过视察、试验获得必要的感性学问, 或者用试验对结论进行检验, 要运用物理学方法, 通过困难的思维过程( 分析与综合、比较、抽象与概括) 把新事物与自己认知结构中原有的概念联系起来, 通过同化

24、或顺应来相识和理解新事物; 还往往要运用数学学问和数学方法来表达概念.形成初步概念以后, 还要从与其它概念的比较、分析中, 从新旧概念之间的联系中, 从学习有关的物理规律中, 从反复应用概念去说明现象或解答问题中, 不断加深对概念的相识和理解.所以, 引导学生形成物理概念和发展对概念的理解, 是学习物理学方法、培育学生多种实力( 特殊是思维实力)、开发学生智力的重要过程和途径. 二、物理概念的特点： 1、物理概念是视察、试验和思维相结合的产物 2、大量的物理概念具有定量的性质 很多物理概念所反映的客观事物的本质属性具有明显定量的性质, 也就是说, 概念可以用一个可测量的量来表示, 如速度、加速

25、度、电场强度、电阻、电压等, 这类概念称为物理量.以速度为例, 它是反映物体某时刻运动的快慢和方向这一属性的, 然而物体运动的快慢程度只有用一个量才能精确地反映出来.例如：某人某时步行的速度是 5 m/s 向东, 这就能精确地反映出这个人走的快慢和方向.由于物理量有确定的量的性质, 因此总是可以跟数学和测量联系起来. 7 3、物理概念是不断发展改变的 三、物理量的分类。根据它反映客观事物属性的性质来分, 可分为: 1、状态量和过程量.状态量是描写状态的物理量.探讨对象的状态肯定,它就有确定的量值.如速度和位置坐标是从运动学角度描写物体状态的物理量;动量、能量( 动能和势能) 是从动力学角度描写

26、物体状态的物理量; 压强、体积和温度是描写气体状态的参量, 也是状态量.状态量往往可以用态函数来表示.过程量是描写过程的物理量.力学中的位移、功、冲量, 热学中的热量等等都是过程量.一般说来, 不同的过程, 具有不同的量值. 2、性质量和作用量.性质量是描写物质或物体的某种性质的量, 如密度、劲度系数、比热容、电阻、电场强度、介电常数、磁感应强度、电容等等.作用量是描写物体间相互作用的量, 如力、力矩、功、冲量等. 3、矢量和标量.有些物理量它们既有大小, 又有方向, 是矢量, 如力、速度、加速度、动量、电场强度.矢量的叠加应遵循几何学法则, 即平行四边形法则.只有大小、没有方向的量, 是标量

27、, 如时间、质量、功、能、电势、电流.标量 4、相对量和肯定量.凡与选择参照物或坐标系有关的物理量都是相对量, 如位移、速度、动量、动能、势能、功、电场强度、磁感应强度等等.凡与参照系的选 择无关的物理量都是肯定量, 如各种普适恒量, 再如在两个惯性参照系符合伽利 略变换的条件下, 力、加速度、质量等等. 5、物理量按国际单位制又可以划分为基本物理量和导出物理量.基本物理量是人们依据须要而选定的.基本量不是用其它物理量来定义的.基本量的数目应当是能融洽一样地和明确地描述物理学中全部各量所必需的最小数目.目前, 国际单位制中采纳的基本物理量有七个, 即长度、质量、时间、电流、热力学温度、发光强度

28、和物质的量.它们的计量单位分别是米、千克、秒、安培、开尔文、坎德拉和摩尔.导出物理量是以基本物理量为基础、根据某种定义或依据有关公式推导出来的物理量, 因此一切导出物理量都可以用基本物理量的组合方式来表达.在力学中, 全部的物理量都可以由长度、质量和时间这三个基本量导出; 在电学中, 除了上述三个基本量, 再加上电流这一基本量, 就可以导出全部的电学物理量.还有些物理概念, 虽然没有干脆的定量性质, 但在表述和探讨它们时, 往往离不开定量的描述.例如,“机械运动”这个概念, 事实上表示物体在空间的位置随时间的变动, 这里归根究竟仍旧涉及位置与时间的函数关系.正是由于组成物理学的基石物理概念大多

29、具有定量的性质, 因而探讨物理学, 就必定离不开数学和试验测量 四、物理概念的教学要求 在众多的物理概念中, 有为数不多的概念是基本概念.所谓基本概念, 是指物理学中最基础、最核心的概念.它们在物理学发展过程中贡献最大, 它们反复出现在很多定律中, 并常常运用, 而且最有生命力. （一）、明确建立概念的事实依据和探讨方法 要使学生形成正确的概念, 首先应从详细的事例动身, 即通过联系学生在生活实践中视察到的物理现象, 列举各种事例及进行必要的试验等等, 使学生明确建立概念的事实依据, 使之对有关的物理现象和过程有必要的感性相识, 以建立起对探讨对象的正确清楚的表象, 这是形成概念的基础.其次,

30、 概念的形成, 并不是感性材料的积累, 而是对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物.因此, 在学生已有足够数量的感性相识的基础上, 就要引导他们进行科学的抽象,即引导他们运用比较、分析、综合、想象、归纳、概括等方法, 去逐步抓住事物的本质特征, 以达到相识从感性到理性的飞跃.所以在概念教学中, 既不能只提 8 供形成概念的事实依据而不同时引导学生进行科学的思维活动, 也不能只是从概念到概念, 从理论到理论的简洁“演绎”. 不同的概念, 它们的引入和建立的方法可能各不相同.在中学阶段, 建立物理概念主要有以下几种方法.1 .物理概念是科学抽象的成果. 在中学物理教学中, 常用的抽象方法有以

31、下三种: ( 1 ) 分析概括一类事物的共同本质特征( 本质属性) 像前面谈过的机械运动、平动概念, 就是通过分析、比较、综合、概括、抽象出事物共同的本质特征.小孩形成“人”、“房子”等概念时, 就运用了这类抽象的方法.所不同的是, 形成日常生活中的那些概念时, 事物的共同特征比较直观, 简单理解, 而物理学中抽象出来的共同特征不那么简单琢磨, 须要有足够的、典型的感性材料做基础, 更加留意通过分析、比较, 相识所列举的同一类事物的共同特征, 以及简单混淆的两类事物之间的根本差别, 才能形成比较清楚的概念.( 2 ) 把物质、运动的某种属性隔离出来, 得到表征物质或运动的某种性质的物理量如密度

32、、速度、比速度、比热容、电阻、电场强度、磁感应强度等等, 这种类型的抽象, 特殊是用两个( 或几个) 物理量的比值来定义的物理量, 在中学物理教学中用得许多, 而学生常感到困惑.我们应当通过一些重要物理概念的教学, 教会学生这类抽象方法.( 3 ) 用志向化方法进行科学抽象 质点、刚体、志向气体、检验电荷、纯电阻等等, 是把探讨对象本身志向化; 无摩擦的表面、绝热容器等等, 是把物体所处的条件志向化; 匀速直线运动、简谐振动、光的直线传播等等, 是把物理过程志向化.志向化方法就是对所探讨的事物突出起主要作用的性质或条件, 完全忽视其它性质或条件而进行的一种科学抽象, 它反映所探讨事物的本质特征

33、, 呈现所包含的主要冲突.志向化方法是物理学探讨中最基本、最重要的思想和方法之一.2 .物理学中的概念组成一个体系. 各个概念间有着紧密的逻辑联系, 一个理概念往往既是前面概念的发展, 又是后面的概念的基础.因此, 抓住新旧概念的逻辑联系绽开, 也是建立物理概念的方法之一.详细的方法有: ( 1 ) 推导法.就是依据概念之间的联系, 从一个或几个已知概念推导出另一个概念.例如, 由速度、速度增量、加速度等概念推导出向心加速度等等.( 2 ) 类比法.借助类比来引入和建立概念的例子许多, 如类比水压引入电压、类比光波讲物质波、类比重力势能探讨电势能等等. （二）、理解物理概念的内涵 物理概念的内

34、涵就是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性.在概念教学中, 必需使学生理解概念的内涵.讲授物理量的内涵时, 老师除了应用语言文字把它所反映的本质属性定性地赐予表达以外, 还要由定性分析进入定量分析, 给出它的定义式.用数学公式定义物理量最严密、最精确、最概括.定义式从质和量的两个方面反映了物理量的内涵.例如, 加速度的定义式、分别是 C量度公式, 不是确定条件式等等.在教学中, 要引导学生分清物理量的量度公式和它的确定条件. （三）、了解物理概念的外延 概念的外延就是指具有概念所反映的本质属性的对象.通常说的概念的适用范围就是指概念的外延, 它说明概念反映的是哪些对象.例如, 重力

35、、弹力、摩擦力、磁场对电流的作用力, 属于力这一概念的外延.在概念教学中, 对一些重要的基本概念, 要逐步使学生了解它的外延, 使学生通过对物理概念外延的学习,逐步深化和扩展对概念的理解.(四)、了解概念与有关概念的联系与区分 联系的观点是相识事物、探讨事物的一个基本观点.在教学中, 揭示不同概念之间的联 9 系, 有助于学生理解学问间的内在联系, 从而加深和扩展对所学概念的相识和理解, 也有助于逐步驾驭学科的基本结构.通过比较、了解概念之间的区分, 就能使学生分清不同概念所反映的不同本质属性, 避开概念之间的混淆不清.这对于学生正确地理解概念也是非常必要的.例如, 在电学中, 电势、电势能、

36、电动势是三个既有联系又有本质区分的概念, 学生只有认清了它们之间的联系与区分, 才能精确地理解这三个概念.(五)、学会运用概念 “学以致用”是我们的教学目的, 也是概念教学中的一个基本要求.因为只有通过运用, 学生才能真正驾驭概念; 同时, 在运用过程中, 学生对概念在理解上的缺陷才能暴露出来, 以便于进一步有针对性地加以订正, 完善和深化学生对概念的理解.如学过“密度”这一概念后, 可以向学生提问: 质量是 1 kg 的钢球, 切去 500 g, 其密度是否改变? 或许有学生回答: 质量削减一半, 密度也是原来的一半了.这时就应引导学生分析, 物质的密度是否与其质量的大小有关? 通过分析,

37、让他们悟出密度没有改变的道理, 从而加深了密度是物质的固有属性的理解, 也进行了分析方法的初步训练.再如, 学生只有运用合力与分力的概念解答 肯定量的练习题以后, 才有可能真正驾驭合力与分力的等效代替的实质及其定量含义. 五、物理概念的教学过程 （一）、创设学习物理概念的环境 在物理概念的教学中, 必需首先给学生创建一个适应教学要求、借以引导启发学生发掘问题、思索问题、探究事物的本质属性的物理环境.常用的方法有: 1 .运用试验 2 .利用学生积累的生活阅历 学生在日常生活中, 视察和接触过许很多多物理现象和应用物理学问的事例.擅长恰当地利用学生已有的生活阅历, 也能创设良好的物理环境.例如,

38、 在进行压强、摩擦、惯性等概念的教学时, 都可以利用很多典型、生动且为学生熟知的事例来创设物理环境.这种通过“其次信号系统”, 运用生活事例来创设的物理环境会使学生有身临其境的感觉.但要留意, 事例要恰当和典型, 语言要简练生动, 所举的事例必需是学生确已熟知的事例, 否则会使学生感到不行捉摸.3 .抓新旧学问的逻辑绽开 新概念往往与已学过的概念、规律之间存在着有机的联系.抓住新旧学问间的联系, 从已有学问动身, 通过逻辑绽开, 把新概念自然地引申出来, 也可以创设学习新概念的良好物理环境.例如, 以肯定的实例分析为依据, 由速度速度改变( 速度增量) 速度改变的快慢( 速度的改变率) 加速度

39、.像这样步步深化地引出加速度, 可以使学生相识到引入新概念的客观性和必要性, 使学问系统连贯, 便于学生理解、驾驭和不断深化, 也有利于发展学生的逻辑思维实力.此外, 通过介绍生动好玩的物理学史实或故事, 通过有启发性的提问, 运用图表、幻灯、电影、电视、录像、参观等方式, 也可以创设良好的物理环境 (二)、引导学生运用科学思维方法建立物理概念 物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物.在概念教学中, 若只向学生供应形成概念的感性材料, 而不同时让学生参加思维加工活动,尽管老师在将概念的文字或数学表达讲得很清晰, 但对学生来说, 表面联系和内在联系、感性相识和理性相识、生活阅历和

40、科学概念仍处在分别的状态.因此, 要使学生形成正确的概念, 就必需在他们获得足够的感性材料的基础上, 根据物理学中建立概念的方法, 引导他们运用比较、分析、综合等思维方法, 对感性材料进行思维加工, 进而抽象概括出事物的本质属性, 从而使他们形成概念.在此基础上, 引导学生用精炼的语句将这个概念的内涵表达出来.对于物理量, 还应引导学生从试验数据或实例分析动身, 紧扣它的物理意义, 运用肯定的数学学问, 得出它的定义式.进一步通过比较、分析, 使学生理解该定义式怎样从质和量两个方面反映它的物理 10 意义, 它的适用范围是什么. 对比是常用来相识几种事物的质或量之间的区分和联系的一种有效方法.

41、在概念教学中, 要引导学生运用对比的方法, 来分清有关概念之间的区分和联系, 以加深对概念的理解.例如, 对比蒸发与沸腾、串联与并联、沟通电与直流电、电动势与电压、干涉与衍射、热量与比热容等等.(三)、选择详细问题，运用物理概念 当学生初步形成概念后, 必需刚好给他们供应运用概念的机会, 让他们将抽象的概念“返回”到详细的物理现实中去, 使他们在运用概念联系实际或解决详细问题的过程中, 巩固、深化和活化概念, 看到自己在学习中的收获, 会更激起进一步学习的爱好和主动性.同时, 特殊要留意逐步教给学生正确运用概念去分析、处理和解决物理问题的思路和方法.引导他们在运用已有的概念去面对新的物理现象时

42、, 勇于提出问题, 勤于思索, 扩大相识范围, 逐步提高他们分析、解决物理问题的实际实力.所以, 运用是使学生把学到的学问转化为实力的关键.例如, 最终应当指出, 人对任何事物的相识包括物理概念在内, 都有一个过程, 都是有阶段性的.因此, 物理概念教学也要留意它的阶段性, 不能一起先就企图讲深讲透, 那样效果反会适得其反.真正重要的是应当做到既使每个阶段具有非常明确的适度的要求, 又使各个阶段相互联系, 逐步加深扩展, 切不要使之僵化. 实例分析：摩擦力 三、关于物理规律的的教学分析和教学设计 （一）物理规律教学的重要性 中学物理是以为数不多的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，

43、基本概念、基本规律和基本方法及其相互联系构成了学科的基本结构.其中, 基本概念是基石, 基本规律是中心, 基本方法是纽带。可见物理规律是构成物理学科体系的核心要素， 所谓物理学问的应用, 主要是指运用物理概念, 特殊是运用物理规律说明现象、解决物理问题.在中学物理教学中, 学生的智力和实力也主要是在视察、试验、探究和分析物理现象, 理解、驾驭和运用物理概念和物理规律的过程中, 不断发展起来的.所以, 我们应当在抓好物理概念教学的基础上, 仔细抓好物理基本规律的教学. （二）物理规律的特点 1、物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必定联系 11 物理规律表现为某物理状态下或某物理过程

44、中相关要素之间在肯定条件下所遵从的关系，通常包括物理定律、定理、原理、法则、方程等 物质结构及物质运动中各种要素有物理概念来表征，而且这些物理概念经常具有定量性质的物理量，并总是与测量及数学表示相联系，所以物理规律也是物理概念之间的肯定关系的语言逻辑表达和数学逻辑表达 例如, 牛顿其次定律就是由质点、力、质量、加速度等概念组成的.探讨对象是质点, 力、质量、加速度是 3 个可测量的物理量.它表明白探讨对象( 质点) 的加速度与探讨对象( 质点) 的质量( 反映探讨对象本身性质的量) 和它所受的力之间的定量的因果关系. 2、物理规律是视察、试验、思维、想象和数学推理相结合的产物 任何客观规律都只

45、能被发觉, 而不能被“ 创生”.但不同学科的规律被相识与发觉的途径又是不尽相同的.物理学规律揭示的是物质的结构和物质运动所遵循的规律, 因此必定与人们相识物理世界的途径有关, 即都与视察、试验、抽象思维、数学推理、想象等有着密不行分的联系. 例如, 牛顿第肯定律的建立虽然是以试验为基础, 但这肯定律不能干脆用试验加以验证, 它是试验、推理和想象相结合的产物.牛顿其次定律则是在取得大量试验数据的基础上, 经过分析与综合, 并利用数学方法总结出来, 又被试验和生产实践证明无误的客观规律. 3、物理规律具有近似性和局限性 由于物理学所探讨的对象和过程往往不是处于自然状态的实际客体和实际现象, 而是采纳科学抽象方法适当简化之后建立的志向模型和志向过程; 又由于物理学是试验科学, 在视察和试验中, 限于当时仪器的精密程度、操作技术的精确程度, 从而不行避开地出现测量误差.因此, 反映各物理量之