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1、中学校本研修总结 中学校本研修工作总结沟通 自新课程实施以来，我校在开展校本教研的实践过程中，主动提倡“*”的理念，营造和谐的探讨氛围，以更新教研观念为前提，以创新教研制度为核心，以雄厚的教研力气为依托，走行动探讨之路，充分发挥老师个人的自我反思、老师集体的同伴互助、教研机构的专业引领这三方面作用，并注意三者之间的功能整合，对校本教学探讨给予了新的理念、新的内容、新的方法，扎实地推动了区域性的校本教研工作，取得了显著成效。 一、更新教研观念，构建校本教研支撑体系 （一）树立校本教研理念 改革的力气来自于学习。*年以来，我校在新课程的实践探究中，逐步相识到：以校为本的教研制度建设是构建充溢朝气与
2、活力的基础教化课程体系的有机构成，是推动学校自主发展、促进老师专业成长最干脆、最经济和最有效的制度保障。建立与新课程相适应的校本教研制度，建立多元开放的教学探讨机制，是当前老师和学校发展的现实要求和紧迫任务，是深化教学探讨改革的方向和重点。 在正确理论的指引下，我校教务处对推动校本教研制度建设进行了科学规划，制定了*和*，将“*”工作列为课改试验工作的重点。教务处“不给模式给启示”，在宏观指导的基础上，坚持以学习求发展，以学习促创新，激励广阔老师转变传统教研观念，树立新的教研理念。在全校提倡基于问题的学习，组建“学习共同体”，营造了支持学习的氛围，激励老师参加行动探讨，使校本教研活动成为老师专
3、业成长和课程改革的首要任务和前提条件。 （二）加强专业支持机构 我校教务处立足长远，全力构建校本教研专业支撑体系，建立了以校长为组长，由各职能部门共同参加的校本教研专业支持委员会，特地负责组织、指导、支持教研制度的建设工作。 （三）供应教研资源支持 我校构建的基于网络环境下的区域性老师学习与资源中心的作用，利用互联网络，供应专业服务，建立老师团队共享与合作的机制，为中小学老师网络教研搭建了学习、沟通与展示的平台。区教化教学信息网站设立了老师接着教化、中小学教研、教化科研、中小学信息技术等30多个学科（或主题）网页。在中小学各学科教研网页中设立了课改直通车、课标解读、新教材辅导、网上教室、在线研
4、讨视频点播等栏目，进行网上教研培训等。以上网络信息平台在运行中，分门别类、日积月累地建成了各种形式的老师学习资源库，如理论学习讲座库、教学案例库、学科课件库、教化叙事库、学科试题库等，这些都为老师的网络校本教研供应了信息资源支持系统。 二、重建教研制度，形成校本教研运行机制 校本教研制度建设是现代教化制度建设的重要内容。我区通过几年的探究实践，建立了以“我校教务处管理，老师进修学校专业支持，学校校长为第一责任人，老师为教学探讨主体”的校本教研长效运行机制，建立并逐步完善了以校为本的教研制度体系。 （一）专业支持制度 老师进修学校制定了校本教研专业支持制度，专业支持制度既是以校为本教研制度的有机
5、组成部分，也是校本教研可持续发展的关键。它主要包括： 1、专业培训制度：老师进修学校每学期举办一期中小学校长、主任培训班，做学术专题报告、理论专题培训，提高他们的教化理论水平； 2、集体深化制度：中小学各学科教研员每周一次集体深化基层学校，与老师一道探讨教学，进行教学现场指导以及教学专业询问，为基层学校的校本教研开放日供应专业支持。 3、教研员联系点校制度：教研员跟踪联系点校的教研组，详细指导校本教研活动； 4、网上教研制度：通过网上集体备课论坛、网上教学实录论坛、网上教学反思论坛等网上专业服务论坛，集思广益，引领课堂教学改革向深层次发展； （二）校长负责制度 校本教研制度建设作为一种长效机制
6、，关键是要抓住“校长的领跑作用”，要关注校长的观念的转变。作为第一责任人的校长，要加强校本研修制度的建设，把有形的制度化为无形融入血液。正是基于这种思想相识，我区把校本教研制度的建设做为一把手工程来抓，建立了“校长负责制”，明确校长在校本教研中的职责，明确校长要为老师的学习服务，校长应担负起校本教研总体策划的责任、全面组织的责任、全权保障的责任、全程管理的责任。校长要能为老师的集体学习创建条件，让老师体验到由于合作而提高工作效率的欢乐，相识到团队合作的必要性。 （三）备课制度 新课程实施以来，课程的功能、结构、内容、评价都发生了改变，尤其是教学大纲向课程标准的转变，教材的多样化，课程的三级管理
7、，课程资源的开发，老师在短时间内很难把握。传统教研中的备课主要由主备老师担当，其他老师投入较少，对教材钻研不深，对一些实质性问题更缺乏深化沟通与探讨，这就使教研活动成了应付式的泛泛而谈，不能系统、有效地解决老师的需求。因此，我们重新建立和完善了区、片、校集体备课探讨制度。强调以“活动设计”为中心进行三备，即备课程理念、备学生心理、备课程资源，使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性。在集体备课的基础上，形成一个最低的课堂教学标准，精确把握教材的功能、结构及课程资源的开发等问题。在集体探讨中要促进个体隐性思维的显性化和个体显性学问向集体显性学问的转化，从而使团队学问得以创新。中学数学学科组织课改学年
8、全体老师仔细探讨新教材，找准学生与教材的结合点，以骨干老师为主体，主动开展集体备课探讨，形成了一系列的老师备课案例资源包。如我区花园小学建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的校本化的备课制度；复华小学建立了“学年备课双轨制”、“教案首备负责制” 和“层级负责制”；继红、复华小学实行骨干老师“教案免写”制度，并对免写教案的老师在教学上提出了更高的要求；69中学实行主备人先上课，学科组评课后再重新设计的备课方式；萧红中学建立了“错 3 位备课制”等等，这些各具特色的备课制度增加了备课的实效性、针对性。 （四）公开课制度 公开课观摩研讨是一种有效的教学探讨形式，它为老师们供应了一个沟通平台
9、，是多数学校开展校本教研的主要策略。但许多老师把公开课当成是表演、展示、汇报，甚至是作假，一遍遍地进行试讲、包装，违反了公开课沟通研讨的原来意义。公开课最重要的研讨功能，长期以来被淡化了。针对这种现状，我区提升了公开课的研讨功能，重新强调：“公开课”就是为全体老师供应一个教学探讨的平台，为老师创设一种互动的空间，公开课重在参加、重在探讨，而不是表演，不将公开课作为评价老师教学水平的唯一手段。许多学校号召老师上“原始课”或“绿色课”, 把以前由老师报课题、上课时间、上课班级的预定性方式改为临时性方式，在老师上课前 二、三天临时通知上课老师，由学校指定课题、班级，削减了老师的“试教”，增加了真实性
10、，还了课堂于原来面目。在评课时，我们把视角更多地投向广阔老师的常态课堂教学，放在了老师驾驭课堂的实力和对教材的机灵处理上，看是否体现了新课程的理念，是否有利于学生的发展，而不再去把目光盯在老师教学细微环节的处理上。如我区复华小学建立的“优质课认证制度”，就是是一种通过认证老师详细教学所达到的水平，从而帮助老师总结教学阅历，提高教学水平，实现教学阅历共享，激励老师投身教学探讨的教学评价制度。 （五）教学反思制度 教学反思是校本教研的重要组成部分，对于促进老师内化教化理念将起到重要作用。进修学校各学科教研员从不同层面，组织老师开展“一课一反思”、“一课多反思”、“一人一反思”、“多人一课多反思”等
11、教学反思活动，推动老师开展新课程对比性探讨。大力提倡老师“回头看”，写教后记、教化随笔、教学日记、课例点评、案例分析，要求老师反思自我、反思学生、反思教学、反思课程、反思生活，刚好地将平常教化教学工作发生的一些有意义、有价值的事，将教学感悟、教学困惑、体验、思索刚好记录下来，并加上自己的点滴感想。这些反思、个案、问题，很有启发意义，使得更多的老师对自己的教学观 4 念、教学行为以及教学效果进行理性地思索，提高教学工作的自主性和目的性 ，提升了老师的实践才智。如：和兴小学开展的案例探讨教学反思，他们选取教学中真实的教学片段，组织老师观看、研讨，进行分析、解剖，从而使老师获得了珍贵的对比性探讨材料
12、；宣庆中学重点开展了教后记教学反思，把教后记反思列为教学常规的重要内容加以规范，每位老师形成教学反思故事，并通过多种途径予以展示、示范。 （六）对话沟通制度 老师之间开展对话活动是校本教研的重要形式。校本探讨强调老师在自我反思的同时，开放自己， 加强老师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同共享阅历，相互学习，彼此支持，共同成长。充分挖掘与同伴对话的价值，对老师的专业成长有着重大的现实意义。我们要求学校要创设民主、和谐、严谨的学术氛围，通过教研组、备课组的集体沟通，加强老师与老师、老师与管理者之间的沟通、沟通和对话，使老师有机会对改革中遇到的问题进行对话和沟通。如*中学运用
13、对话反思法，开展了三个层面的对话活动，即学生与老师对话、自己和自己对话、教研组长与老师的对话。*中学细心培育“对话共同体”，主要内容是培育老师的对话品行，确立对话规则，细心选择话题，提高对话技能等。萧红中学制订了“骨干老师与老师对话”制度、*中学建立了跟班听与教活动、信息交换。*小学建立了“信息发布会制度”大家把自己拥有的信息公诸于众。*学校建立了“阅历共享制度”，大家把自己的胜利事例和体会，失败的教训和感想与同事共享、沟通。 三、搭建探讨平台，开展校本教研互助活动 （一）组织学习共同体，养成探讨习惯 我区的许多学校都以团队学习为纽带，共享学习与探讨的资源，共同克服教学困难，共同创建了课改成就
14、，从而就形成了不行分割的学习共同体。如*小学成立了“教学专业委员会”，推行“教学专业委员会制度”；*小学组建了“青年教化家沙龙”；*中学成立了“青年老师探讨会”；*中学成立了“阳光读书会”；*中学提出“让老师成为终生学习者”；*中学提出“让 5 团队学习成为一种学习文化”；*小学将“反思实践”作为团队学习的“长动力”；*学校“构建网上学习共同体”。这些都说明学习和探讨已经成为了学校的制度和习惯，成为了老师的生活习惯和生存方式，“学习工作化、工作学习化”已被老师普遍认同，越来越多的校长和老师们深切地体会到学习和探讨带给他们的充溢与愉悦。几年来，基于问题的学习和探讨已经成为学校推动校本教研工作的主
15、线，有了这样一条主线，教研工作的思路更清楚、目标更明确、方式更多元、方法更有效了。 （二）组织学科探讨示范活动 教学*奖制度在我区已经运行了*年，它每年都有不同的主题，如第*届教学百花奖开展了新苗杯、探究杯、创新杯课堂教学研讨活动，为不同层次的老师搭了沟通研讨的平台。*奖成为了全区规模的、涵盖各个学科的组织学习。它是反映老师、学校的综合素养和水平，是一种文化的反映，从中反映出老师、学校做事的看法，是一种制度文明和文化文明。 为进一步落实教研员的服务功能，解决基层学校在课程改革中出现的详细问题，为校本教研供应专业引领，老师进修学校将教学探讨的重心下移到学校，下移到教研组，下移到课堂，调研出校本教
16、研须要引领的问题，供应可操作的案例。他们主动改进常规教研工作方式，在集体深化基层学校之前，进行充分的调研，将基层学校搜集上来的问题进行整理，并依据详细问题与学校的实际状况和要求，和基层学校共同探讨制定集体深化的工作内容和形式，然后推出各类区级探讨课、示范课、引领课等。 教研员还实行专题报告、新课程研讨日、学科集体备课、教学行动探讨、教学反思、课题牵动、面对面学术沙龙、网上学术沙龙等多种专业引领策略，引领老师探讨新课程、反思新课程、实践新课程。 （三）组织现场会，开展基于问题的探讨 区教务处针对学校在教化教学改革中遇到的共同问题，定期开展中小学教学现场探讨。其中最值得称道的就是每月一次的“*”学
17、校现场会。 区教务处组织“*”成员学校，每个月在一所学校开一次现场会，先 6 是由确定开现场会的学校分析自身课堂教学存在的问题，并选择其中一个主要问题进行先期探讨，制定方案，确定学校发展主题，然后由共同体组织的每月一次的现场会帮助学校对这个问题进行再梳理，完善解决方案。在团队学习中通过深化开展听政、论证、验证老师改进教学方法策略，精雕细琢老师专业技能，提高老师专业化水平。每次活动我们都邀请了一些专家和市、区教研员参与我们的活动，请他们评课、作报告，专家们的精彩点评和结合课改实例所作的报告，大大提升了合作体研讨的广度和深度，深受老师们的欢迎。这一“定期分组沟通制度”坚持了*年，至今已在全校开了*
18、次现场会。 这些基于问题的校际沟通活动，充分体现了校本教研的针对性与实效性。如*中针对自身生源差、学生学习动力不足等问题，依据学生实际状况大胆提出师生共同备课的教学方法，每周三由学生参加备课，促使学生每周必需带着问题去备课，而老师也在其中学会了倾听，学会了按需教学。*小学确定的课题是“小学高年级学生合作学习实效策略的探讨”，在探讨会上，青年老师理论研讨班的成员通过课例介绍了自己运用嬉戏法、共学法、小组调查法、切块拼接法的实践阅历，参会的*小学领导介绍了他们探讨“小组合作学习的组织形式”的课题进展状况，并向大家介绍了自己探究出的合作学习形式，这种沟通活动，不仅丰富了两校的探讨内容，而且提高了大家
19、对合作学习的进一步相识。*中学和*中学老师共同探讨、跨校上课，对课堂教学如何运用适时、恰切的点拨探讨得更详细、分析得更全面。*小学的“教学课例探讨”、*中学的“开放型命题的探讨与探究”等课题的探讨突出了以校为本的教学探讨的特点，是由学校存在的实际问题动身的探讨活动，它让老师在行动中探讨，在探讨中改善行为，在行动中感悟和体验自身，在探讨中找到乐趣、品尝到成就感，长期坚持将形成具有实效性的校本教研模式。 （四）开展“*”活动 为了变更*老师观念落后、方法陈旧的现状，我们起先开展了“*”活动，即将最先进的教化理念、最先进的教学方法、最先进的教化技术送到农村学校。让教研活动立足于乡（校），充分发挥乡（
20、校）的主观能动 7 性，形成学校与学校间、老师与老师间互学、互动的氛围。如我区*小学、*小学、*小学等名优老师与*等*学校结对子，还建立了网上虚拟教研组，通过教学反思、诊断、课例点评等多种方式，便利、快速地向农村老师传经送宝，对于缩短城乡教化差异，促进教化科协发展，起到了巨大的推动作用。由于“*”活动开拓了老师视野、深厚了中小学的教研氛围、熬炼一批优秀中青年老师，老师们很喜爱这样的活动方式，亲切地称这项活动为“让新理念插上翅膀”。 四、创新促进发展，实践生成启示 以校为本的教研制度着眼于学校特色的创建，对于学校内部管理和外部管理具有冲击和创新，有助于教化管理理论的发展和完善。通过校本教研制度的
21、创建与实施，让教科研真正的促进课程改革的实施，提高了全区领导和老师的相识水平，理顺了学校教学工作和教研活动的关系，建立了开拓创新的学习化组织，使教研向系统、完善、科学的方向发展，调动了全区老师参加教研的主动性、主动性、创建性，使一批有思想、有实力的各学科教学带头人涌现出来，提高了学校的整体办学水平。同时也对校本教研所取得的成效与问题进行了分析与反思，从而不断的完善校本教研制度建设，真正达到了让老师在实践中探讨，在探讨中发展，极大的促进了老师专业化成长的进程。 *年来，我区课改成果硕果累累。*年我区被评为全省课程改革先进试验区。我区中小学老师在国家、省、市各级各类教学大赛中，有*人次获奖。全区卓
22、有成效地开展了第*届教学百花奖活动，每届都有创新、有突破、有特色，各学科获奖老师们多次在*的课改培训活动中做观摩课、示范课，为省、市新课程试验工作做出了应有的贡献。*，我校又分别召开了中、小学“名*研讨会”，会上展示了名师风采，凸显了专业特性。这些名优、骨干老师在我区新课程试验中起到了应有的带头作用。 在本项课题的行动探讨中，我们边实践，边思索，获得了以下几点启示，敝帚自珍，很兴奋在此和大家一起共享： 1、以校为本的教研制度应当是一个自下而上的教学探讨制度，特殊须要教 8 师探讨共同体的参加，这样会有助于老师专业自主性的发挥。 2、建设以校为本的教研制度，必需与建设以校为本的培训制度相协作，形
23、成工作、学习、探讨一体化的校本研修文化，只有这样才能全面促进老师的专业发展。 3、建设以校为本的教研制度，不能局限于学校本身的狭小天地，对于专业探讨人员的引领作用应赐予足够重视，专业探讨人员则应刚好实现角色的转变。 4、建设以校为本的教研制度，要时刻关注教化信息化的发展趋势，领先一步就会领先一个时代，所以我们应主动探究开展网络教研的途径与方法。 感谢大家。 中学校本研修总结 中学校本研修安排 中学校本研修安排 西郊中学校本研修总结shi 司竹中学校本研修总结 长明中学校本研修总结 学校校本研修总结 中学校本研修阅历材料 数学校本研修总结 学校校本研修培训总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页