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1、角平分线教学反思12022角平分线教学反思 5 15 篇角平分线教学反思 1 上周我的公开教学课是角平分线的性质与判定，课后我感到很纠结。 作为公开课，这节课明显是不胜利的，首先教学任务没完成，学生未进行充分课堂练习。其次课堂气氛不活跃，学生探讨不充分，课堂静多动少。再次，为使公开课更像公开课，我依旧有牵着学生鼻子走的痕迹。最终，对学生学情分析不够准。 在教学设计上我还是用了心的，这节内容分为两部分：性质和判定，每部分又细化为几个有层次的问题，旨在通过问题引领，使学生主动参加到学问的探究中。在整节课中学生也做到了仔细看书，独立思索，独立完成，遇到困难再探讨。这部分内容比较简洁，我预料学生二非常
2、钟能完成，但学生四非常钟才完成学案自学内容，而学生始终在不停的看、写。学生在最终部分没来得及充分探讨和展示就被我一拖而过。新课堂理念注意敬重学生思维，前半堂做得还不错，这时我顾不上了，终归离我的目标太远了。 之所以出现这样的状况，我认为除了对学情分析不准外，更大的缘由是学生根本没预习，这就是我的纠结所在，把学案预先发下去，让学生预作，或许能使课堂流畅，容量增大。但让学生什么时间？自习课，巩固练习时间还不够，课余时间，在我校学风还不是太好的状况下，担忧学生不能仔细预习，最终敷衍了事，又怕与其他作业相冲突。况且对学案上所填内容是不是学生自己思索的或通过消化转化为自己的结果，我在目前的状况下是不放心
3、的。我不能充分信任学生，怕他们蒙蔽了我的双眼。()但是假如让学生在课堂上完成自我阅读，独立思索，独立作业，沟通合作等环节，再加上老师的必要点拨，一节课就完了，课堂训练和拓展延长便没时间了。 课堂怎样设置学习内容？怎样处理课堂的动与静、严实与轻松、自学与互学、基础与实力的关系？怎样处理课内与课外的关系？等等问题，使我迷茫，或许我们都迷茫，但我们不要怕迷茫，只有迷茫了才不至于迷信。只有在迷茫中前进才能探究一条符合我校的旨在提高课堂实效的有效途径。这须要我们老师共同思索研讨和不断实践。 角平分线教学反思 2 本节课主要介绍了三角形的三种特别重要的线段，学生已经学过过直线外一点作已知直线的垂线、线段的
4、中点、角的平分线等学问，是学习本节新学问的基础，所以我在复习提问环节不但要求学生说出上述概念的文字语言，还要求学生说出符号语言，为后面三角形的高、中线与角平分线的几何语言做好铺垫。同时我在创设问题情境时我觉得很胜利，激起了学生的深厚爱好，同时在后面又作为例题进行讲解，既解决了问题情境中提出的问题，又填补了例题的空缺，同时应用三角形的高、 中线学问进行解决，得出三角形中线把三角形分成面积相等的两个三角形的结论。 本节重点是三角形的三种重要线段，难点是对三角形的角平分线、中线、高的精确理解、作图与正确运用，而突破难点的关键是运用好数形结合的数学思想从画图入手，获得三种线段的直观形象，进一步架起数与
5、形之间的桥梁，加强学问间的相互联系。对于每一种线段的获得我都设计了动手操作，尤其是钝角三角形的高的画法，占去了大量的时间，因为学生在作图上的确存在很大问题。但最终学生还是很好的画出了钝角三角形的三条高，并得出了相关结论。 虽然在教学中，课程基本内容讲解完毕，也达到了基本的教学目标，但由于课堂容量大，而且有难点不好突破，所以在时间限制上还存在肯定的问题，有些前松后紧了，前边假如能挤出 3 到 5 分钟，这节课将很顺当的完成。 角平分线教学反思 3 如何能够上一节形神兼备的数学复习课呢？接到任务后，我正在州学院学习，就此也与一些老师进行了探讨，但都没有较好的思路。若上简洁的单元复习课，很简单造成概
6、念的累积和习题的排列。我个人认为，既有数学的思想和味道，又有我校差异—适应性教学模式下的独学、对学、和群学的特点才是一节好课。 为了突出几何教学的特点，我首先从平行线的判定与性质结构特点进行比较，让学生真正认清数量关系和位置关系相互转化的几何思想，平行线的判定与性质它们之间是条件、结论的变位。在前置性作业中我设计了几道基础题，并重点考查 46 号同学。让学生在讲解中注意数学的依据，在运用判定时关键要找到截线和被截线。实现了数与形的说理，也进一步让学生理清了判定与性质的关系，为下面的学习打下了良好的基础。 在教学的其次个环节，我结合典例通过识图，让学生视察、沟通找到解决问题的突破口，
7、恰当的运用了角平分线性质的三种等量关系再与平行线所得角的有机结合充分的进行分析让学生进一步体会到了数形结合的思想。 在变式训练中我实行了对学的方式，注意思想方法和几何的推理过程，要求学生中师傅给徒弟点拨和纠错，但效果不是很好。 最终的综合训练没有完成，说明学生实力不是很强，平常的训练不到位。 本堂课在其他方面还有不足如：学生对推理过程的完成方面还不够娴熟，角平分线性质的三种等量关系的恰当运用与平行线的综合问题应用还不娴熟。另外本堂课依旧受框架的影响，形到位，但课堂教学数学思想和解题方法渗透的还不是很到位。神方面差点火候。 角平分线教学反思 4 一、课程分析 本节课是 12.3 角平分线的性质的
8、第一课时。角平分线是初中数中重要的概念，它有着非常重要的性质，通过本节的学习，可以丰富和加深学生对已学图形的相识，同时为学习其它图形学问打好基础。 二、学生状况 八年级学生有肯定的自学、探究实力，求知欲强。借助于课件的优势，能使脑、手充分动起来，学生间相互探讨，主动性也被充分调动起来。通过创设情境、动手实践，激发学生的学习爱好，促进学生主动思索，找寻解决问题的途径和方法。 在教学中，采纳学生自己动手探究的学习方式，让学生思索问题，获得学问，驾驭方法，借此培育学生动手动脑、动口的实力，使学生真正成为学习的主体。 三、教学过程设计 首先，本节课我本着学生为主，突出重点的意图，结合课件使之得到充分的
9、诠释。如在角平分线的画法总结中，我让学生自己动手，并让学生自行思索证明。为了解决角平分线的性质这一难点，我通过详细实践操作、猜想证明、语言转换让学生感受学问的连贯性。 其次，我在讲解过程中突出了对中考学问的点拨，并且让学生感受生活中的实例，体现了数学与生活的联系；渗透美学价值。 再次，从教学流程来说：情境创设-实践操作-沟通探究-练习与小结，这样的教学环节激发了学生的学习爱好，将想与做有机地结合起来，使学生在想与做中感受和体验，主动获得数学学问。像采纳这种由易到难的手法，符合学生的思维发展，一挥而就，突破了本节课的重点和难点。 四、本节课的不足 在授课过程中，我对学生的实力有些低估，表现在整个
10、教学过程中始终大包大揽，没有放手让学生自主合作，在教学中总是以我在讲为主，没有培育学生的实力。 对课堂所用时间把握不够精确，由于在起先的尺规作图中奢侈了一部分时间，以至于在后面所打算的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上支配的内容过多，也是导致前面所提问题的缘由。这也使我留意到在授课内容的支配上不应死板教条，而应依据内容和学生状况进行更合理的配置。 通过这节课的反思我深刻的意识到自己在新课改的教学中还有太多的不足，以后不仅要在思想上相识到新课改的重要性，更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培育学生的合作精神与探究实力。 角平分线教学反思 5 让学生驾驭角的平分线的
11、性质定理和逆定理的运用，对这两个定理的学习进行以下设计：用数学语言给出条件和结论，让学生熟识这两个定理的条件和结论后，再拿一些详细题目让学生在情境当中运用这两个定理。用数学语言叙述角平分线的性质定理。条件：点 P 是角 AOB 平分线上的一点，PD 垂直 OA，PE 垂直 OB。结论：PD=PE。用数学语言叙述角平分线性质定理的逆定理。条件：点 P 是角 AOB 上的一点，PD=PE，PD 垂直 OA,PE 垂直 OB。结论：点 P 在角 AOB 的平分线上。详细题目设计，第 22 页第 2，3 题，第 26 页第 5 题。让学生看到题目后指出该用哪个定理。 一、胜利之处 1、通过详细情境使学
12、生能够比较简单的运用这两个定理。 很多学生学习了某个定理后，遇到相对应的题目往往不知道该用哪个定理，通过一些对应的题目，或者用数学语言给出条件，让学生得出结论，并说出用的是哪个定理，可以强化学生对定理的运用实力。 2、注意分析思路，学生学会思索问题，注意书写格式，让学生学会清晰的表达思索的过程。在证明的选题上，留意了减缓坡度，按部就班。在起先阶段，证明方向明确，过程简洁，书写简单规范化，这一阶段要求学生体会例题的证明思路及格式，然后再逐步增加题目的困难程度，小步前进，每一步都为下一步做打算，下一步又留意复习前一步训练的内容。通过细心角平分线的证明问题，减缓学生几何证明的坡度。 二、不足之处 1
13、、学生缺乏详细的自主探究几何的机会，只是培育了学生的几何证明思路。 2、没有理论结合实际生活。教材有通过确定集贸市场的位置的问题引出到角平分线的两边距离相等的点在角的平分线上的结论，使学生看到理论来自实际须要。但是教学上并没有体现。 角平分线教学反思 6 本节课的设计思路是从回顾三角形中的角平分线动身，再通过折纸探究平分一个角，提出遇到不能对折的木板或钢板类角时如何平分的问题，引出角平分仪，进而类比介绍角平分线的作法。对于角的平分线的性质的探究，我是按操作、猜想、验证的学习过程进行，先让学生通过折纸，提出思索问题，激励学生思索，作出猜想，然后将它转化为数学问题，让学生围围着问题而绽开验证猜想，
14、从而得出结论。 整节课都以学生为主，自己操作、探究、合作贯穿始终，在教学过程中给学生的思索留下了足够的时间和空间，由学生自己去发觉结论，学生在经验将显示问题转化为数学问题的过程，从而能对角的平分线的性质有更深刻的相识，同时培育学生动手、合作、概括实力，进而提高学生的思维水平和应用数学学问解决实际问题的意识。 惋惜对学生的基础学问和基本实力估计不足，前面探究角的平分线的画法花时过多，造成后面对角的平分线的性质的探究，特殊是验证猜想和归纳结论显得过于仓促。 角平分线教学反思 7 一、得 1、本设计实行了问题情境——建立模型——说明、应用与拓展的基本模
15、式，支配多种形式的实践活动，让学生经验了学问的形成与应用的过程，从而为更好地理解，驾驭角平分线的性质与判定作打算，发展学生应用数学的意识与实力，增加学生学好数学的愿望和信念。 2、数学学问不是静态的结果，而是一种主动构建的过程，教学法中采纳探究，探讨，演示等形式，使学生与学习内容相互作用，从而获得主动认知，主动构建，充分发展的结果，学生通过画图，类比证明来完成学习任务，学生学得好玩，符合学生认知特点。 二、失 1、本节课虽然体现了学生的主动性，孩子的上课主动性比较高，参加程度广，但教材的整合与取舍体现的不够突现，缘由是所带班级的基础比较差，学习实力较弱，所以在整合与取舍方面步伐迈得较小了一些，
16、力求孩子在 40 分钟内扎实有效的驾驭双基。 2、本设计只注意双基的训练，忽视了数学思想方法的渗透，数学学问的迁移，让学生在思索的过程中激发学习爱好，从而训练学生的思维。 三、措施 1、加强教学的钻研和学习，在学生学习实力和学习习惯上多下功夫，达到授之以渔，而是授之以鱼。 2、加强基本功的学习，因为教材的整合和取舍不是简洁的二节课并为一节课，也不是刻意的不讲某一部分的内容，我个人的理解是对教材创建性的运用，面对不同的学生，老师要实行不同的方法，这就须要老师具备相当扎实的基本功，对教材烂熟于心，做到前后学问的连接，达到课堂教学过程过渡自然，使学生在轻松的氛围中学会学问，欢乐学习。 角平分线教学反
17、思 8 本节课课前检查三角形的概念及分类、三边的关系 。然后检查了同学们在预习过程中遇到的困难和让他们提出本节课重点解决的问题： （1）什么高 （2）怎样画高。讲高时请学生回答概念（事前预习了，应当有了了解），同时我找一个同学来画高，然后学生动手在课前画好的三角形上画出高， 本节的一个难点：高。定义中向它的对边所在直线画垂线，对这些词语我加以强调，然后让学生来动手画一画，但并不是全部的同学都能画出，特殊是钝角三角形，夹钝角的两条边上的高画法也出现了许多版本，我觉得还是同学们没有很好的驾驭高的概念，不能很好的理解任一边上的高都是过这条边相对的顶点向对边做垂线。 这节课我主要采纳新知与旧知相联，类
18、比的方法，以师生沟通的形式，在学生动中感，动中悟，从而创设良好的学习氛围，学生较好地接受所学的内容。 教材中干脆告知学生什么是高、角平分线、中线，学生学起来较被动而味同嚼蜡。在学习中我以提问的形式让学生回忆垂线的概念与画法，从而启发学生的思维，同时学生感悟前后学问的联系，然后再以提问的形式让学生知道垂线是射线，三角形的高是线段，这样学生对学问有充分的理解。 三角形的高相交于一点，是通过学生动手操作画不同三角形的高，让学生在动手操作中直观地感受锐角三角形的高交于三角形内部一点，直角三角形的高交于三角形的顶点，钝角三角形的高交于所在直线的一点，这样让学生在动中深刻地感受所学的内容。 然后用同样的方法来学习中线和角平分线，我信任同学们可以独立的完成任务。本节课教学主要是用类比的教学方法——将书本.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页