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1、中学历史故事化教学研究 中学历史故事化教学探讨方案 （一）问题的提出 在历史教学中，许多老师都对故事化教学存在肯定的偏见和误区，详细表现为： 1没有真正理解什么是故事化教学，而认为故事化教学就是单一的讲故事课，一堂课就是老师讲故事，学生听故事的过程，故事讲完了，课也就上完了；或者认为故事化教学是低水平、低层次的教学，认为历史是科学，是高雅的理论学问，故事仅是故事，是一般的闲谈谈资。甚至许多中学历史老师，因担忧降低了自己的教学档次，而在教学中刻意回避历史故事的运用。 2没有真正相识到历史开展故事化教学的必要性，没有相识到故事化教学对于历史教学是不行或缺的。认为中学历史教学更应侧重于理论修养，不能
2、过于通俗和简洁。故事化教学不适合中学教学。 3没有真正认清历史教学的现实，而过分追求故事呈现的方式的多样化和趣味化，看不到老师讲故事恰恰是故事化教学中最干脆、最普遍、最朴实的故事呈现方式，甚至把开发故事呈现的方式作为故事化教学的唯一任务，仅仅探讨如何让学生课前演讲，如何让学生表演历史剧，或者如何给学生播放电影资料等等，而忽视了对老师讲故事本身的探讨。 （二）理论依据 历史故事是构成历史信息的重要内容，也是传递历史信息的主要途径。历史和故事具有朴实的联系。故事教学属于历史情景教学法，要求尽可能真实而全面地再现历史事务(现象)的存在和历史人物活动的场景，让学生“身临其境”的理解历史，克服历史学习的
3、障碍，符合中学生需求层次和学习心理特征。这个年龄段 的学生还处于形象思维阶段，通过讲故事能有效地驾驭基本的历史学问，并形成丰富的历史想象实力和正确的价值观。学生通过听故事、讲故事、分析故事，能养成历史思维习惯，使历史课走出“听”、“划”、“背”的误区，体会到自己是历史学问的体验者、质疑者、感悟者。同时故事教学又有肯定的现代教化学心理学理论基础，如现代教化学理论建构主义理论认为：学习是一个主动主动的建构过程，以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构，学习者的学问是在肯定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、沟通、利用必要的信息,等等,通过意义的建构而获得
4、的。故事教学正是这种理论的表现形式。 故事教学也是新课程理念下的一种教学手段。历史课程标准指出：“组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个爱好盎然的良好环境，激发学生学习历史的爱好”。基础教化课程改革纲要在关于课程改革的详细目标中要求“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。” （三）课题的核心概念及其界定 1、故事化教学 故事化教学，就是以故事为主要的教学素材，以故事搜集、故事呈现、故事评价等为主要的教学方式，组织、设计、开展教学的一种教学模式，
5、它既是教学内容的故事化，又是教学形式的故事化，它既适合于不同的学科，也适合于不同的学生。但在实际教学中，人文艺术学科的故事化教学显得更为普遍，而小学、中学阶段的故事化教学则显得更为有效。 2、历史学科的故事化教学必要性 历史学科的故事化教学，就是以历史故事为主要的教学素材，以史料史籍的搜集整理、历史经过的回顾再现，历史事务的分析评价，历史规律的总结借鉴等为主要教学手段的教学模式。历史学科，尤其是中学历史学科的故事化教学，是提高历史教学质量的必要手段，是实现历史教学目标的重要保证。 3、历史故事 关于历史故事的时间范畴 故事依据发生的时间不同，可以分为三种，一种是指现在发生的故事，比如新闻故事，
6、一种是指将来发生的故事，比如科幻故事，还有一种是指过去发生的故事，比如成语故事。一般来讲，历史故事确定是指过去发生的故事，只是历史故事的“过去”和新闻故事的“现在”原委如何区分。其实，要做出这样的区分，非常困难。人们常说“今日的新闻就是明天的历史”，这就说明在新闻故事和历史故事之间是可以转换的。有的学者把历史和新闻之间的区间认定为“一代人”，但“一代人”的时间跨度依旧非常模糊，难以把握。所以，本课题的历史故事，是广义上的历史故事，它既包括发生时间久远的故事，即传统意义上的历史故事，也包括发生时间较近的故事，即新闻故事。 关于历史故事的真假 历史不行能被完全还原，我们只能无限度的接近历史的真实，
7、所以本课题所探讨的历史故事的真，都是指相对意义上的真。只要是在历史典籍、文物古迹、口述资料等历史载体中查有所据的，而不是老师上课信口开河，添油加醋的，都可以看作是真实的历史故事。而对于神话传闻、民间故事、文学作品，虽然它们会带有很明显的加工创作的成分，但却可以理解为是对历史的真的某种反映，因此也可以作为故事化教学的素材。比如“天命玄鸟，降而生商”反映了商朝的图腾崇拜；孟姜女哭长城反映了秦朝的暴政；阿Q反映了中国近代贫苦农夫的无知和悲伤；而范进中举，则反映了明清科举制度的腐朽和危害等等。 （四）本课题探讨价值与创新之处 1、本课题将对故事化教学进行全面、系统的说明，破除长期以来，教化界对故事化教
8、学的偏见和误区。 2、本课题将对历史故事进行全面的界定和分类，订正人们对历史故事的狭隘理解。 3、本课题将把故事化教学从重要性的层面提升到必要性的层面进行探讨，将探讨历史与历史故事的自然内在联系，通过历史学科的性质和特点以及中学历史教学的要求和特点等方面，论证中学历史学科肯定要开展故事化教学的的合理性和科学性。 4、本课题将主动搜集苏州地区的历史故事，为故事化教学的开展供应丰富、有效的地方史故事素材。 5、本课题将从如何设置悬念、如何提升语言魅力、如何深化历史等方面，对老师讲故事，这一最干脆、最普遍、最朴实的故事呈现方式进行探讨，以提高课题的好用价值。 （五）探讨的目标、内容与重点 （1）探讨
9、目标 针对历史学科的本质和特点，结合历史教学的要求和现状，阐明历史和历史故事的内在联系，强调故事化教学在历史教学中的必要性，并结合实际教学状况，探讨开展故事化教学的方法和策略，为初中历史的教学供应一些理论依据和实践阅历。 （2）探讨内容 1、什么是中学历史学科的故事化教学？ 2、中学历史学科开展故事化教学的必定性。 3、中学历史学科开展故事化教学的策略和方法。 a如何搜集故事素材？ b如何选择、运用历史故事？ c老师讲故事技巧和方法。 d走出校内的故事化教学 （3）探讨重点 a、说明什么是中学历史学科的故事化教学，破除对中学历史学科故事化教学的偏见和误区。 b、从学科性质、教学要求、学生特点等
10、方面，论证初中历史学科开展故事化教学的必定性。 c、搜集和整理苏州地区的历史故事素材，编写相应的校本教材。 d、重点探讨老师讲故事的留意事项和方法技巧，为广阔老师开展故事化教学供应更为实际、有效的参考。 （六）探讨的思路、过程与方法 (1)探讨思路 以学校历史教研组组建课题组，从文献探讨、实践探讨入手，整体思索探讨内容，分工落实探讨任务，逐步达成探讨目标，边探讨边总结，边总结边修正，由课题组成员刚好把胜利阅历推广到自己所在学校，推动本校历史教学的发展。 (2)探讨过程 第一阶段：确定探讨课题，收集相关资料，仔细填写申报评审书。 其次阶段：完成论文论中学历史学科开展故事化教学的必要性。 第三阶段
11、：完成论文论中学历史学科开展故事化教学的策略和方法。 第四阶段：课题结题。 (3)探讨方法 1、文献探讨法。充分利用各种资源，阅读相关论著，获得有价值信息。分析其中对本课题的启发和立论依据，并对全部信息加以整理、分析。 2、实践探讨法：将实践和探讨结合起来，通过课堂教学实际，探究科学合理运用历史故事的方法和策略。并针对实践过程中的实际状况进行反思、分析，改进，以达到预期的探讨目的，提高课题探讨的好用价值。 （七）反思和启示 1、历史故事教学法应服务于历史教学目标，故事的应用要有选择性。 在运用历史故事教学法时不能忽视了根本的教学任务，历史课失去了“特性”，不成为历史课了。历史课堂上讲授的内容不
12、能是随性的、漫无目的的，更不是单纯的着眼于课堂活跃或“喧闹”，为情景而情景，而是必需有助于历史教学目标的实现。选择生动、好玩的故事，激发学生的学习爱好，并不是我们选择故事的主要目的。我们的主要目的是以故事为思路，教会学生思维的方法，并引领学生实现思维的深刻化，同时通过故事让学生“神入”特别的历史人物、特定的历史情境，培育学生正确的情感、看法和价值观。所以，我们在选择故事时除了要考虑其趣味性和真实性，更要注意其针对性。 2、把握运用历史故事教学法的时机。在什么时候起先运用历史故事教学法，在什么条件下可以运用历史教学法，是须要下一番功夫来了解的。我总结了关于时机把握的两种状况，一种是老师在做教学设
13、计的时候已经预想到这一部分，运用历史故事教学法之前可以提前进行必要的和充分的铺垫，讲完之后也可以组织探讨和进一步引申，充分发挥其作用；其次种则是没有预先设计的状况下，老师依据教学过程中学生的反馈临时穿插，这种状况须要老师能够比较娴熟的应用历史故事教学法的技巧，围绕教学目标绽开。 教有方法，但无定法。在探究中，老师唯有不断学习，不断思索，不断实践，针对实际状况实行相应的措施去挖掘，才能使我们的教学设计更贴近学生实际，才能更科学、圆满地完成教学目标。 中学历史故事化教学探讨 中学历史教学探讨与论文写作 当前中学历史教学探讨误区分析 中学历史教学与探讨 中学历史教学与探讨 中学历史教学叙事故事 中学历史教学 中学历史教学 中学历史教学设计 中学历史教学书目 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页