《如何将信息技术与学科教学深度融合.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何将信息技术与学科教学深度融合.docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、如何将信息技术与学科教学深度融合 如何将信息技术与学科教学深度融合 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的技术教化已成为拓展人类实力的创建性工具，由此看来信息技术与教学已经密不行分。通过昨天学习的”技术变更教学“系列课程，我觉得要做到信息技术与学科教学的深度融合应当做到以下几点： 一、营造信息化教学环境 营造信息化教学环境是信息技术与学科教学的深度融合的基本内容。所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思索、信息获得、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教学环境即能支持下述新型教与学方式的教学环境。 二、实现新型教与学方式
2、实现以“自主、合作、探究” 为特征的新型教与学。方式则是一节信息技术与学科教学的深度融合课的详细目标，有了新型的教与学方式，再加上正确教化思想观念的指导和相关教学资源的支持，才有可能实现信息技术与学科教学的深度融合的最终目标。 三、变革传统的课堂教学结构 “信息技术与学科教学的深度融合”的最终目标是要变革传统的课堂教学结构：将老师主宰课堂的“以老师为中心”的传统教学结构，变更为既充分发挥老师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导主体相结合” 教学结构。要深刻相识课堂教学结构变革的详细内容,教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要详细体现在课堂教学系统上述四个要素地位和作用的变更,也就是:老师
3、要由课堂教学的主宰和学问的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生要由学问灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依靠一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、案例、光盘等）相协作；教学媒体要由只是协助老师突破重点、难点的形象化教学工具转变为既是协助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作沟通工具与情感体验与内化的工具。要想将上述课堂教学结构的变革（即课堂教学系统四个要素地位、作用的变更）真正落到实处，只有通过老师在课
4、堂教学中设计并实施相关的教学模式才有可能；为此，应在不同学科中采纳能实现课堂教学结构变革要求的创新“教学模式”，例如：数学学科的“教学模式” 能实现数学课堂教学结构变革要求的“教学模式”，若是从教学过程所包含的教学环节来划分，可看作是由五个环节组成的“老师主导下的探究”模式，其实施要领是： 创设情境 : 老师创设与当前学习主题亲密相关的真实情境，以激发学生的学习爱好，并把全班学生的留意力吸引到当前学习主题上来。 启发思索: 老师提出与当前学习主题亲密相关、并能引起学生深化思索的问题（这些问题可以是新授学问的体现，也可以是用于拓展、迁移当前所学学问）。 自主或小组探究: 由学生运用认知工具对老师
5、提出的问题进行自主或小组探究（不同的学科所用认知工具类型也不相同；探究内容可以是新授学问，也可以是拓展、迁移的学问） 协作沟通: 在小组之间或在全班范围进行协作沟通；协作沟通内容可以是新授学问，也可以是拓展、迁移的学问） 总结提高: 在个人总结和小组总结基础上，老师加以补充与升华；使学生的相识由感性上升到理性，由浅层认知达到深层认知。细致分析上述创新教学模式，不难看出，尽管实施的详细环节、操作方式有所不同，但都特别关注并力图实现课堂教学系统四个要素（老师、学生、教学内容和教学媒体）地位与作用的变更，也就是要努力实现课堂教学结构的根本变革。事实上，这种能达到基础教化质量大幅提升目标的“跨越式发展
6、”创新试验，就是在信息化教学创新理论的指引下，通过根本变革传统课堂教学结构来实现的，将信息技术教学真正融入到学科教学之中去。 如何撰写教学教学案例 教学案例是写实的,是教学实践中详细事例的真实再现,有相对完整的教学情节.对事情发生的背景,教学活动的基本过程,要客观地描述,照实地介绍.不能对教学活动作笼统的,概括的叙述,更不能歪曲事实真相.评析要实事求是,就事论理,从事实中引出道理,不能脱离事实而空发争论.教学案例包含的一个或几个疑难问题,以及解决这些问题的方法与思索,是老师共同关注的热点,焦点,具有较强的代表性,体现教学现象与本质,特性与共性的统一,有揭示教学内在规律的典型性,能从中总结出带有
7、普遍意义的结论,更好地指导教学实践.基础教化正处在转变教学思想,转变老师角色,转变教学方式,推动课程改革的新时代.教学案例应具有反映课改的新状况,新问题,新理念,新方法,新改变,新成果,揭示教学改革的新特点,新走向,从而启示人们开拓新思路,新策略,推动课改健康, 深化地发展.教学案例要叙述清晰而有情节,语言朴实而又生动,内容平实而又耐人寻味,可读性强.要具有现实意义,借鉴作用和探讨价值,能激起老师效仿,学习遇到类似事情如何应对的策略,能启发老师思索,从中吸取有益的教学思想和阅历教训,促进老师专业水平的不断提升. 一个好的教学案例具有故事性、可读性和可操作性，典型而又独一无二，在教学思想、教学手
8、段、教学方法和教学原理上有肯定的实际应用价值和理论探讨价值。 教化教学案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有争论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理.因此,从写作的思路和思维方式上来看案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从详细到抽象.与教案,教学设计,教学实录的区分 一般来说,与教案,教学设计的区分比较简单理解.教案和设计都是事先设想的教化教学思路,是对打算实施的教化措施的简要说明;案例则是对已发生的教化过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果.案例与教学实录的体例比较相近,它们的区分也体现了案例的特点和价值.同样是对教化情境的描述,教学实录是有闻必
9、录,而案例是有所选择的.至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了.新课程到处体现着新理念.能否把新理念转化为老师的教学行为,是推动课改走向深化的关键.转化的方法有二:一是用新理念找寻我们不端正的教学行为,并探求解决的途径;二是借助新理念来评价和发展我们的教学行为,促使教学行为的创新. 教学案例的撰写,是老师进行教学反思的外在表现形式,具有转化的功效,是促使理论与实践相沟通,相融合的最优方式.其转化的过程表现为:在教学实践中,老师用新理念反思自己的教学,选择茫然困惑的问题,蕴含有新理念闪光的事例撰写成教学案例,以个案分析法重新谛视老师自己的教学思想与方法,更新教学观念,将理念转化为日常的教学行
10、为,促进课堂教学质量的提高,促进课改的深化发展.学习运用理论。 学习理论的一个重要目的是用于指导实践,但不少老师总觉得理论是远水救不了近火,不如学一些详细方法来得好用.因此在教化实践中,凭阅历,凭感觉行事的状况并不少见,最终也影响了老师业务水平和自身素养的提高.产生这种现象有主客观各方面的缘由,但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素.而案例是沟通理论与实践的桥梁,它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足,把理论学习与教学实践紧密地结合起来.经过书本学习,我们对很多理论观点耳熟能详,但这并不肯定表明已经真正了解和驾驭了.通过案例的形式学习运用理论,可以有
11、效地加深理解.有阅历的老师谈起自己的教学经验,都有不少胜利的事例和体会,但往往局限于详细的做法,知其然而不知其所以然.案例撰写是对教学实践的反思,从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清晰地相识有些做法为什么取得了胜利,有些为什么效果不够志向.通过反思,提炼并明确有效的教化行为及其理论依据,从而更有效地指导今后的实践.案例还是老师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式.在学校和课堂里,有很多值得思索,探讨或回味的人和事.有些事情或思索并不适合写成论文,也不想记成流水帐,那么撰写案例不失为一种选择.案例不仅叙述了教学行为,也记录了伴随行为而产生的思想,情感及灵感.它是个人的教学档案和教化史,
12、有独特的保存和探讨价值.(三)案例写作中应留意的几个问题 作为案例的初写者,经常易犯的错误有:不能清楚地表述自己的思想,语言的陈述缺乏肯定的序列,供应的细微环节太多,混淆了读者的视线和思维,背景信息太多或太少等.此外,还要考虑到以下几方面的问题: 第一,在案例写作时,每一位老师要留意正视自己所具有的一些偏见.由于成长经验与生活阅历的不同,在每个人的心灵深处,有时难免会形成对肯定事物或人的固定相识,这种相识有的是合理的,有的则是不合理的.在案例写作中,留意到这些看法,价值观的存在,既有助于澄清问题所产生的根源,也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素.其次,案例虽然要反映当事人的真实情感,但不能
13、陷于感情的宣泄.案例围绕肯定的事务绽开,写作者往往是事务的当事人,这样,他一方面选择对自己情感有触动的事务作为素材,另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情,使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去.为了维护案例的权威性,案例写作者的客观看法是非常重要的,如欲尽可能地避开写作者的偏见及陷入感情的宣泄,可运用下列技巧: 运用从有关论著,文件或自己所作的采访中得到的干脆引语; 注明资料来源: 避开任何偏见和怜悯心情; 所运用的语言,既不是单调乏味的叙述,又不致激起剧烈的感情; 尽可能运用事实性材料; 按事务发生的依次进行报道,保持前后一样; 不仅列入所发生的事务,而且写进当事人对这些事务的看法;
14、 可以在案例的开头或结尾写下案例作者的评论,这样可以指明案例的基本论点或问题以便于学生分析.第三,在案例写作中,要理清案例问题的性质.案例问题的性质是什么 是关于教学策略,还是学生行为,或是教化政策方面的,如此等等.这个问题看上去简单,实际做起来并不轻松.或许你自己的动身点是围绕教学方法写一个案例,但在写作当中,纷至沓来的信息可能让你意识到原有的动身点正悄然发生着改变,问题的性质慢慢转变为教化管理或师生关系之类了. （四）写好案例的关键 写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例.写好个教化案例,有三个关键问题须要留意.选择困难的情境 所谓困难的情境,是指故事的发生,发展具有
15、多种可能性.老师在教化教学活动中面临着各种各样的问题情境,须要进行推断,选择,确定.困难的情境供应了更多的选择,思索和想象的余地,因而给人以更多的启迪.学校教化教学中有很多典型事例和两难问题,应当怎样处理,案例可以从不同角度反映老师的行为,看法和思想感情,提出解决的思路和例证.所谓困难,也是相对的.你认为困难,他认为不困难;以前觉得困难,现在觉得不困难.因此教化情境的选择,是因人,因时,因地而异的.选择什么样的情境和材料,要有针对性.一是要符合当前教改实践的须要,提出人们所关切的,想了解的事情和问题;二是考虑案例沟通的范围,是公开发表,还是校内沟通,或者仅供个人参考.总之,撰写案例不能只顾讲解
16、并描述一个生动的故事,还要留意为什么讲,向谁讲这个故事.揭示人物的心理 人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据.面对同一个情境,不同的老师可能有不同的处理方式.为什么会有各种不同的做法,这些教化行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的 案例能够深化人的内心世界,让读者知其所以然.这也是案例不同于教案和教学实录的地方,好的案例应当能够发挥这个特点和优势.人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动.由于案例一般是老师撰写的,留意力简单偏重于老师这一方.自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与老师一样,往往被忽
17、视不计了.人们常说备课要备两头:备教材,备学生.真实地反映学生在教化过程中的想法,感受,是写好案例的重要一环.具有独到的思索 同一件事,可以引发不同的思索.从肯定意义上来说,案例的质量是由思索水平的凹凸所确定的.因为,选择困难情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从肯定的视察角度动身,在肯定的思想观点的引导下进行的.要从纷繁困难的教化现象中发觉问题,提出问题,解决问题,道出人所欲知而不能言者,这须要一双慧眼.具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过长期的磨炼去领悟和驾驭.案例能够干脆地,形象地反映教化教学的详细过程,因而有很强的可读性和操作性,也特别适合于有丰富实践阅历的第一
18、线老师来写作.要写好案例,首先要有实践的基础和阅历的积累,其次要有肯定的写作技能,更重要的是加强理论学习,不断地进行实践探究.一篇好的案例,可以赛过很多泛泛而谈.说究竟,好文章不是写出来,而是做出来的. 如何将信息技术与学科教学深度融合 信息技术与学科教学深度融合 信息技术与学科教学深度融合 信息技术与学科教学深度融合 信息技术与学科教学的深度融合 浅谈信息技术与学科教学深度融合 信息技术与学科教学的深度融合 信息技术与学科教学的深度融合 信息技术与学科教学的深度融合 信息技术与学科教学深度融合的探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页