《多元评价在数学教学中的研究和实施.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元评价在数学教学中的研究和实施.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、多元评价在数学教学中的研究和实施 多元评价在数学教学中的探讨和实施 白山市外国语学校 张春伟 学号:2191038 多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，其实质是全面地评价学生，以促进学生的发展。在数学课堂教学中实施多元评价，有利于培育学生自我评价和评价他人的实力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把学问、实力、情感、看法等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展。 一、树立先进的评价理念 随着多元智能理论的发展和渐渐被接受，“多元评价”也进入了课堂教学之中。这就意味着学生的学习策略、与他人交往的技巧以及学问在日常生活中的的运用实力都
2、将得到评价。为促进教学改革，我们应当建立起促进学生全面发展的评价体系，建立起促进老师不断提高的评价体系，建立起促进课程不断发展的评价体系。 多元智能理论认为，评价是一个不断发展的动态过程。没有多元评价，就无法客观、公正地推断课程目标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。作为课程评价核心的学生也是如此。课堂是素养教化的主阵地，是学生学习学问、提高实力、发展智力的主渠道，老师在课堂教学中运用多种评价方式，提高评价在课堂教学中的效应。这就要求我们从根本上变更传统的评价方式。取而代之的是应当是多元评价。 二、构建和谐的评价环境 营造一个优化的评价环境，保证学生之间的评价真实、公允，让人人都有
3、评价的机会及评价的权力。老师必需注意运用激励机制，充分调动学生学习的主动性，促进其自主发展，充分体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的大众理念。 例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我请一个学生随意说几个数，然后我说出这个数能否被3整除，让学生评价老师的答案，此时学生的参加热忱很高，纷纷各抒己见。有的说：“老师太神了！”有的说：“老师的本事真大！”还有的说：“老师确定有窍门。”还有的学生说：“这有什么了不得，我也行。”老师说几个数，让他来推断，老师和同学一起进行评价。这时激起了学生学习的爱好，老师和同学一起活动，多项沟通，评价，体现了同等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氯围，整
4、个课堂充溢了活力。 三、创建合理的评价机制 新课程理念强调评价方式的多元化、评价参加者的多元化和评价内容的多元化，指出学生是主动的自我评价者。数学课程标准在基本理念中指出：“老师在评价学生的学习时，既可以让学生开展自评与互评，也可以让家长和社区有关人员参加评价过程，而不仅仅局限于老师对学生的评价。”教学活动是师生互动的过程，学生又是学习的主子，让学生成为评价的主体，可以时刻了解自己，改进自我，在教学中显得尤为重要。 老师的评价实质在于校正和激励学生的学习相识活动，并通过老师的评价活动使学生潜移默化地接受肯定的标准，驾驭一些评价活动 的形式和方法。学生的自主评价可采纳自评和互评的形式。自评，即学
5、生依据教学目标对自己的学习状况进行评价，有助于学生随时进行自我反馈、自我分析、自我完善，从而主动地把评价要素纳入到自己独立的学习相识活动中去。互评，集体或学生间的相互评价，主要在于形成集体的标准，使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展。 在综合评价中，要将日常表现和作业、单元测验以及期末考试划等号占肯定的比例，进行综合考虑。比如说有一位同学平常课堂表现不错，作业质量也很高，单元测验成果也很好，但在期末考试不志向，这就要参照他的日常表现给出较高的评价，相反，假如平常这位学生淘气捣蛋，上课常常搞小动作，即使期末测验考到了满分，也要在总体评价中作出相应的扣分。 四、实施有效的评价方式 依据多元智能
6、理论，评价应当通过多重渠道，实行多种形式，在不同的实际生活和学习环境下进行；老师应多方面视察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采纳适合学生特点的方式。多元评价重视学生综合素养的考查，既体现学生的基本要求，又关注学生个体的差异以及发展的不同需求，全面提高学生的综合素养，从而保证学生获得个人的最大发展。 在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展。新课程的评价理念应在承认学生之间存在智力和才能的差异的基础上，进行鉴定和分析，从而推断出评价对象所存在的问题和不足，发掘适合评价象的教化方法，促进他们的发展和表现，帮助学生发展成就感和自信念。 在评价的内客上应强调对评价对象的各
7、方面状况进行全面综合考查。传统的课程评价的范围过于狭窄，过于集中在对语言智力和数理逻辑智力发展状况的考查，无法反映出学生各方面发展的真实状况。多元智能理论启发我们，课程评价应立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面状况的发展，使更多的学生胜利地参加课堂学习。 在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价。评价内容趋于多元化，变更过去单一的定量评价方法，适当引入学习过程档案、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价方法，使二者有效地进行整合，在不同的方面发挥各自的作用，以更加全面真实地反映学生的发展状况。 在评价的对象上，应由过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。根据多元智
8、能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教化教学活动之后，而且也伴随和贯穿于教化教学活动的每一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”而促进”结果”的提高。 在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。这种转变有利于变更我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信息的来源更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展实力和个人合作实力的发展。 多元评价的实施，促进了老师的教化观念、教学行为的转变，极大地调动了学生学习数学的主动性，不仅促进了学生的
9、自主学习、主动探究，而且促进了学生多种思维实力的发展，有效地促进教与学双方互动相长，有利于学生的主动发展，有利于老师水平的提高，从而进一步实现教学的发展。 多元评价在数学教学中的探讨和实施 多媒体课件在数学学科教学中的应用的探讨和评价实施方案 中学生在数学教学中的自我评价试验探讨 数学习题在数学教学中的作用探讨 “情感”和“价值”在数学教学中的作用 小学数学多元评价的教学实践 数学活动设计在数学教学中的意义和方法 在数学教学中设计 在数学素养教学中 在数学教学中开展探讨性学习 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页