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1、校本课程教案（教学设计）：开发和利用校本课程，拓展薄弱学校特色化建设之路开发和利用校本课程，拓展薄弱学校特色化建设之路 【案例分析】由上课迟到引发的校本课程某市郊一所小学四·（一）班班主任徐老师随着上课铃声刚走进教室，就听到一些同学高喊：徐老师，张轲又迟到了！她环视一下教室，真的只有张轲的位置还空着。过了十几分钟，只见张轲怯生生地走进教室，徐老师严厉地叫住他，问：今日为什么迟到？他看了看徐老师，眼里噙着泪花，小声地说：妈妈的电动车在半路上又坏了，我们是走过来的。刚说完，他妈妈气喘吁吁地走进了教室，忙说明道：徐老师，真不好意思我家张轲又迟到了，都是我那电动车害的。 徐老师：上次不是
2、说去修好了吗？就是啊！这车都去修过几次了，可过不了几天又坏了……送走张轲妈妈，徐老师望见全班同学中只有张轲一个人低着头，就对同学们说：今日张轲迟到是因为妈妈的电动车坏了，不是他本人的错，徐老师宽恕他，他今日的迟到不属于违反约定。 张轲抬起头、站起来说：徐老师，从明天起先，我让妈妈不开电动车，骑自行车送我。这时王珊插嘴道：电动车比自行车快而且省力，我妈妈就是用电动车接送我的。张轲反对道：电动车总是坏，害我迟到，我就觉得自行车比电动车好。陈涛说：我爸爸说摩托车比电动车好。摩托车排出的废气会污染环境，电动车牢靠电就没有污染。王珊不服气的说。一场关于交通工具的争辩由此绽开。
3、徐老师灵机一动，何不把这争辩作为校本课程的一个内容呢！徐老师把她的想法跟学生们一说，立刻得到了全班同学的欢迎。之后徐老师设计好校本课程：各种各样的交通工具 【点评】上面这个故事所描述的事实上就是一个典型的校本课程开发的过程。它是该小学的徐老师和学生们自发、自主开展的课程开发活动。虽然只是校本课程开发活动的一种类型，但还是很具有代表性的一种。其实，每个学校都有可能拥有自己的校本课程开发的故事，只要学校真正地为儿童的成长着想，真正地拥有适合自己学校特点的办学思想和教化观念。 与发达地区重点学校、示范学校相比，薄弱学校的课程开发意识显得相对滞后，在校本课程开发方面存在的问题和困难比较多，一些学校甚至
4、认为校本课程无资源开发，这将大大阻碍薄弱学校的改造与建设。由于我国不同地区和学校的课程资源状况存在相当大的差别，特殊是经济基础薄弱的地区和学校，在须要较大经济投入的条件性课程资源方面，如图书资料以及学生动手操作所须要的电脑、设备、器材、物品等差别尤其大。但这并不说明经济更加达的地区课程资源就越多越好。在自然资源和社会资源方面，如乡土地理、乡土历史、民间手工艺、民俗风情、种植养植等，经济基础薄弱的地区和学校则可以依据本地区的优势和特点充分地开发和利用，无疑是对课程资源的极好丰富。实践表明，开发校本课程是促进学校发展、形成学校特色、整合课程资源的有效举措。薄弱学校要想改造胜利，成为拥有优质教化资源
5、、有特色的学校，在很大程度上取决于通过校本课程的开发不断探寻、激活、整合、生成优质教化资源，从而提高老师教化教学实力，培育学生的特长和特性，最终实现学校跨越式发展。因此，这里很有必要着重探讨薄弱学校的校本课程开发的问题。 您从这个司空见惯的上课迟到故事引发出的校本课程案例中得到什么启发？您对校本课程开发有什么样的相识？ （一）基于薄弱学校的校本课程开发 1校本课程开发 校本课程开发（School-based curriculum development）是上世纪 70 年头在美英等国出现的一种与国家课程开发、地方课程开发相对应的课程开发策略，由菲吕马克（Furumark·A&mi
6、ddot;M）和麦克米伦（McMullen·I）在 1973 年爱尔兰阿尔斯特高校召开的国际课程研讨会上首次提出。它是以国家及地方制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，以满意学生须要和体现学校办学理念为目的，由学校领导、老师、学生、学生家长及其他相关的社区成员广泛参加的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。2薄弱学校校本课程开发——案例与启示【案例】跳绳【启示】：跳绳这一校本课程的开发，很适合薄弱学校的特点：即一方面花费少、成本低；另一方面投入时间较短、卷入人员较少（比如老师小组）、涉及面较窄（如一个
7、科目等）。因为薄弱学校往往是经费缺乏、基础设施设备薄弱、老师素养偏低、学生生源较差的学校，所以要进行校本课程开发首先须要精确定位，也就是说，立足于学校的现实状况，开发那些适合本校学生实际需求和老师实际实力的、能够整合学校周边社区资源的、切实可行的校本课程。除此，薄弱学校在校本课程的开发上，还应当主动争取政府的支持及课程专家的指导，以保证校本课程的有效开发和实施，保证校本课程的规范化、科学化。 3薄弱学校校本课程开发存在的问题（1）相识模糊，课程意识缺乏很多薄弱学校对于校本课程开发的真正意义何在,校本课程开发须要确立什么样的教化理念以及如何开发和详细实施等,存在着模糊相识。比如:有的学校把校本课
8、程作为选修课或活动课来开设；有的学校把开发校本课程理解为编校本教材；有的则理解为开发校本课程是为了发展学生书法、器乐、绘画等特长；还有的学校总是报怨找不到课程资源。以上这些相识都背离了校本课程开发的核心理念：关注学生的发展需求,促进学生特性发展。 学校老师是确定校本课程开发成败的重要因素之一。课程开发对学校和老师应有的课程意识与课程开发实力是校本课程开发的重要前提，然而长期以来，我国中小学老师习惯于执行指令性课程安排，不须要、也不行能具备多少课程意识和课程开发实力。广阔老师尤其是薄弱学校的老师课程意识淡薄。他们只是被动地执行指令性课程安排，对于他们来说教学就是给学生复现固定的学问，认为课程即教
9、材。学生只是课程的接受者。 （2）老师课程开发实力欠缺校本课程开发,强调的是课程开发的行动和探讨过程。校本课程开发须要老师有新的思想、信念、实力和热忱。但由于校本课程对于大多数的薄弱学校来说还是一个簇新事物,老师们课程国家化意识仍非常剧烈,校本课程开发中系统的规划、有价值的理论指导和实证性的探讨还非常缺乏,老师们课程专业实力,课程开发技术都还很低。薄弱学校的老师们大都兼任多门学科,开发校本课程额外工作增加,时间不足,工作压力加大，因而在老师们中普遍存在这种现象:一是教化理论和科研基本学问缺乏；二是从事教化科研实力不强；三是老师开拓创新精神和科学求实的精神不够。这些对薄弱学校的校本课程开发是极为
10、不利的。（3）课程开发的管理欠规范薄弱学校校本课程开发存在这样一些现象：有的学校是由一位校领导起草一份校本课程实施方案然后安排到老师手中,进行个体实施。有的学校甚至没有一个明确的领导小组,看上去谁都参加校本课程的开发,但事实上谁都不详细负责。有的学校没有对校本课程开发供应必要的支持。还有的学校在实施中体现不出对老师的指导、检查、督促和评价。薄弱学校假如疏于对校本课程的管理,则很难真正落实校本课程实施的目标。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页