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1、放大镜下微课参赛作品问题剖析放大镜下微课参赛作品问题剖析摘要：微课自从出现就引起了全世界教化工作者的关注，本文仅就个人对微课 的认知动身，分析了常见参赛作品中存在的主要问题：乱象丛生之概念的混淆； 乱象丛生之目的混淆；乱象丛生之语境混淆；乱象丛生之认知混淆；乱象丛生之功用混淆；乱象丛生之教学性缺失；乱象丛生之无限补充等。信任每一个仔细探讨过微课的人，都会对微课有一个自我的甄别实力。关键词：微课；混淆；问题剖析有一种事物突然就在网络出现，快速在全球扩散。它身材小巧， 却内涵丰富。它其貌不扬，却让人惊艳。它来自草根，却并不平凡。有了它，你可以主宰自己的学习和 生活；有了它，你可以改善自己的学习和效
2、果。不管你想或不想，它都在那里；不管你用或不用，它都在那里；不管你爱或不爱，它都在那里。它可以让课堂翻转， 它是慕课的伙伴，它让学习无限扩展，无论是时间还是空间。只要你情愿，它随时都听从你的呼唤，微课——带你走入学习的乐园…… 这几年微课突然火遍了全球，各种各样的微课培训，竞赛层出不穷。细致观摩这些微课的视频，发觉了许多的误区，有些是专家对微课的错误会读造成的，有些是教化机构官方发布的微课宣扬视频造成的，有些是老师对微课了解不深造成的等等不一而足。乱象丛生之概念的混淆 —— 什么是微课？ 对于微课的概念，许多人感觉都不
3、生疏，但是依旧有人混淆微课的概念。普遍认为微课是在 5 至 10 分钟的时间内，讲清一个小学问点的视频。个人以为微课要留意有三微，时间微，内容微，任务微。时间微即尽量将时间缩短，比较合适的时间度为 3 至 5 分钟；内容微即尽量只讲一个学问点，将其讲透就可以了；任务微即反馈练习要少而精，且应紧紧围绕学问点进行。微课的形式我个人同意李玉平老师的一些观点，除了视频，文章类的像口袋书也可以。还有一些工具类的运用说明书也和微课类似。常见的问题是，许多人在一个微课中讲解了许多的概念，学问点过于分散，重点不突出，不能有效解决学生遇到的教学问题。例如数学微课几何的基本概念和定义，介绍了概念中的点，直线，线段
4、，平面；定义中的平面角，直线角，直角， 垂直，钝角，锐角；圆，直径，半径；直线形，三边形，四边形，多边形，等边三角形，等腰三角形，不等边三角形（一般三角形），直角三角形，钝角三角形，锐角三角形；正方形，长方形；平行直线等。不仅内容多，而且平均安排时间，重点不突出，设计没有吸引力，难以引起学生的学习爱好。似乎写作文中的记流水帐，让人看完后没有 什么深刻印象。李玉平式的 PPT 讲故事，属于老师专业成长类微课， 如蛋宝宝的故事通过活动照片和文字及背景音乐，向老师传递如何在低年级开展生命教化。乱象丛生之目的混淆 —— 微课的功能 微课是为了解决学生学习差异性而产生的，让每一个
5、学生都能按自己的步调跟上学习进度。每个人的理解实力不同，有的人理解快一些，有的人理解慢一些，为了解决学习进度上的差异性，可以用微课来弥补部分同学跟不上进度的不足，利用翻转课堂式的教学进行课前学习或校内的自习课自学等形式来完成。例如物理微课探究滑动摩擦力的方向。通过试验，将一个牙刷压在一个放置着粗糙布条的桌面上，向左推动牙刷，视察牙刷毛相对牙刷柄向右偏，然后将牙刷再次压在放置着粗糙布条的桌面上，向右推动牙刷，视察牙刷毛相对牙刷柄向左偏，有此看到物体在滑动的过程中，滑动摩擦力的方向与物体的运动方向相反。像这样一目了然的试验，只要上课让学生自己动手操作一下或老师示范演示一下，学生就能自己视察出来，请
6、问学生的差异性在哪儿呢？这明显是一个为了制作而制作的微课。乱象丛生之语境混淆 —— 微课的情境 微课是一对一教学的产物，每个人面对一个独立的设备开展学习。所谓一对一数字化学习，指一个人面对一个独立的设备，不管是手机，电脑，笔记本，iPad 还是其他，总之是自己对着设备学。那么视频中的话语就要留意采纳一对一的语境，你，你好，我认为，我们 等可以，假如出现了大家好，同学们，小挚友们，那么就不是一对一的语境了，让观看者感觉不是对我说，产生心理上的不悦感。例如某省第一届微课大赛，官方网站上发布的自称是微课的官方视频，上来就是一个大家好，这语境何来微课可言。身为一个组织方，对微课
7、的概念都不明确，可见微课的乱象有多严峻，其影响的不仅是一线老师的探讨方向，更是教化不严谨，缺少公信力的详细表现。又如首届全国中小学老师微视频大奖赛获奖作品洋流成因中，也是语境上的跳动，一会你，一会大家。在做练习的时候采纳了请大家按暂停键， 起先练习吧，假如一个人在家看你的视频，你说大家按暂停键，想想有多恐怖…… 乱象丛生之认知混淆 —— 微课的理解 微课不等于微视频；微课不等于课件；微课更不等于课堂截选。微课是一段微视频，但不能等同于微视频，微视频可以没有教学性， 纯消遣性，但我们的微课不行，要具备教学特性。微课不是课件，课件是协助老师开展教
8、学的，所以微课可以理解为学件，是协助学生学习的；微课更不能等同于课堂截选，因为那是一对多的情境，不是一对一情境。如美术微课简笔画这个称为微视频可以，假如称为课就不行了，学生看完后不知道如何将实物抽像成简笔画，简笔画的规律是什么完全没有，只是展示了自己会画的几种形象，缺少教学性的内容。这个视频反映出了老师教学的随意性。如语文微课春节， 完全是一节语文课例的节选，画面模糊不清，学生不能从中学到想要的学问，不能称为微课。乱象丛生之功用混淆 —— 微课的标准 微课是上课自用，还是参与微课大赛，自用以好用为主，参赛以效果取胜。自己给学生平常运用的微课以好用为主，能用手机干脆拍的，
9、就不须要用什么软件来制作，能简洁化的就不用困难化，只要能有效促进学生学习就行了，以好用性为最重要；假如是竞赛就不行了， 因为别人上交的微课也符合教学性，这只是评比标准的一项，除了这一个方面还有艺术性，技术性，创意等多方面评价标准，所以你只有教学性就不肯定能获得好的名次了。例如数学微课平行四边形的面积，既然是一节参赛的微课，画面从头始终抖到了最终，画面的清楚度也不好，实际操作演示的画面也不清晰，这样的微课和别人比有什么优势呢？只能被淘汰。再如全国获奖数字微课小数的简便计算，采纳了手写板书写的方式，有一点可汗学院式的味道，但是画面过小，看着特别累眼。对于小学生更应当把画面效果放在第一位， 让人看着
10、轻松高效。乱象丛生之教学性缺失 —— 教学的呈现 许多微课过度的消遣化，分散了小挚友的留意力，使他们没有精力仔细思索，虽然视觉的冲击一拨接一拨，但是学习效果反而不好。可汗学院式的微课的巨大胜利就是实证。直入主题，没有废话，用不同的颜色标注出重点，难点，让人一目了然，学习效果自不待言。如爱学堂数学微课生活中的立体图形，虽然讲的是立体图形，但始终呈现的大多是平面图形，讲到形态是一个物品最重要的识别属性时，出现了许多卡通人物，海贼王，婴儿，连孩他爹是个男娃都出来了，这联想我也是醉了，又扯到了区分性别要么靠衣服形态，要么靠头发形态，不过到成年之后，又展示了如花，李宇春，春丽等电
11、影和动漫角色，尽然还打出了生男生女都一样的标语等等不一而足。这些内容的出现不仅没有让学生易于理解，反而增加了许多干扰因素，让学生浮想联翩，思想早就跑到了课堂之外。又如爱学堂数学微课同底数幂乘法，一上来就不是一对一的语境了，所以这样的内容只能称为微视频，不能叫微课。更主要问题是一共 4 分钟的视频，前一分 钟都在讲故事，讲了一个盗墓贼的故事，没有直入主题，四分之一的时间与学习本身关系不大；此外讲完了学问以后要刚好反馈，对关键的内容进行练习强化，比如概念，计算等。乱象丛生之无限补充 —— 微课的变异 所谓无限补充有两种形式，一种是前边讲过的，后边反复重复讲解；另一种是前边讲
12、了什么后边又增加了新的没有讲过的内容。如爱学堂数学微课生活中的立体图形习题问题一，如下哪个图形是立体图形？又把每一个图形分析了一遍，假如看完前边的立体图形的视频，还须要你进一步说明，那么说明你前边的立体图形本身就没有讲明白？问题二：语境还是一对多时时常的出现；问题三又引出了两个 区分，1 球和圆，2 圆柱和圆锥的区分。这也是一种典型的现象就是在微课中不断增加新内容，把一个题变成了 N 个题，这是微课中不行取的现象。乱象丛生之自我甄别 —— 微课的赏析 微课自从诞生起先，就引起了全世界的关注，不同的专家，站在不同的角度，进行了不同的解读，身为一名教化工作者，我们也应当有自
13、己的观点，能够辨别出微课的优劣。不知道您有没有看过中国式教化这个视频，虽然它的制作技术不是 PPT，但是效果和李玉平 式的 PPT 讲故事一样，通过讲解并描述中国教化的发展历史，引用大量的数 据分析，引发我们对中国教化产生新的思索；还有语文汉字好好玩将一些汉字的甲骨文或金文字形，组成一幅图案，便于学生记忆这些文字的本意；还有52 个与鸟有关的字这样的视频，就是将 52 个鸟字旁的字放在一起，四个一组，唱出来；又有人说口袋书也是一种微课；也有人说地理歌曲也是一种微课，如地理歌曲小苹果版大中 国——中国 34 个省级行政区。我想以上这些是不是微课，还是由您自我甄别吧…… 微课是什么？每个人都可以有自己的理解，任何事物只有了解了它产生的根源，发展的历史，才有可能对它进行改进与发展，抛弃了这一切，所谓的创新都是空中楼阁，站不住脚。传承教化文化，共享教化才智，激发教化灵感，启迪教化思维，创新教化实践，成就教化传奇！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页