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1、积的变化规律教学设计与教学反思 积的改变规律教学设计与教学反思 铁力市其次小学 吴鸿燕 教学目标： 1、让学生探究并驾驭一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几的改变规律；能将这规律恰当地运用于实际计算和解决简洁的实际问题。 2、使学生经验积的改变规律的发觉过程，初步获得探究和发觉数学规律的基本方法和阅历。 3、通过学习活动的参加，培育学生的探究实力、合作沟通实力和归纳总结实力，使学生获得胜利的乐趣，增加学习的爱好和自信念。 4、培育学生从正反两个方面视察事物的辨证思想。 教学重点：发觉并运用积的改变规律。 教学难点：积的改变规律的探究策略。 教学打算：课件、练习题卡等。 教
2、学过程： 一、创设情境，揭示课题 出示：一个文具盒6元，买2个多少钱？20个呢？200个呢？ 生读题，口头列式，板书： 62= 12 620=120 6200=1200 结合算式复习乘法各部分名称，引入课题。 二、自主探究，发觉规律 1、探讨一个因数不变，另一个因数变大，积的改变状况。 62= 12（元） 620=120（元） 6200=1200（元） （1）引导学生自己视察发觉，并把自己的发觉结果在小组内沟通。 （2）指名汇报，板书：一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几。 （3）启发：还有不同的发觉吗？ （4）学生发言，完善板书：一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几。 （5）学生发言
3、：在除法中，0不能作除数，因此要强调0除外。 （6）完善原有规律。 2、验证规律。 （1）引导学生通过举例来验证规律的普遍性。 （2）学生写3个算式，同桌相互沟通：因数和积是怎样改变的? 指导生看书，巩固课堂所发觉的规律。 三、运用规律，解决问题 1、依据850=400，干脆写出下面各题的积。 1650= 3250= 825= 2、全社会各界挚友发起了向地震灾区捐赠活动，用何种运输方式合适呢？。咱们也帮忙分析一下，一辆大卡车在一般马路上以40千米/时的速度行使，4小时可以行（）千米。一辆小轿车在高速马路上行驶的速度是大卡车的2倍，这辆小轿车用同样的时间可行（ ）千米。 3、一块长方形草地，宽8
4、米，面积是560平方米。假如长不变，宽增加到24米，现在的面积是多少？ 4、算出第一个算式的积，然后干脆写出其他算式的积。 1830= 1815= 18 5= 54 5= 生速算，汇报得数，说思路。 比较1815=270和54 5=270，你们发觉了什么？ 生1：为什么两个因数不同，积却相同呢？ 生沟通、汇报、得出： 两数相乘，一个因数乘（或除以）几，另一个因数除以（或乘）几，它们的积不变。 四、应用规律解决问题 在里填上运算符号，在里填上数： 2475=1800 246756=1800 1824=432 （182）（242）= （182）（242）= 学生接着质疑，发表见解 五、全课总结 师
5、：经过今日这节课，大家有什么收获呢？ 六、板书设计 积的改变规律 62= 12 620=120 6200=1200 一个因数不变，另一个因数乘几（或除以几），积也乘几（或除以几）。 教学反思: 有效教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。老师在教学中应当“提倡生成”，并能够“驾驭生成”，让学生的问题带着我们的课堂自由翱翔。 一、和谐课堂，生成问题 提出一个问题比解决一个问题更重要，给学生营造一个和谐的数学课堂，让学生的思维尽情释放！课堂教学不仅是学问传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往的良好的课堂气氛无疑是课堂问题的最好催化剂。只有学生不怕了，学
6、生才会站起来提出他们脑中始终回旋着的问题。不怕，包括“不怕老师”，对老师的权威敢于提出质疑，敢于表达自己心中的想法；“不怕教材”，对教材的一些观点能够提出自己的看法，即使可能观点存在着错误性；“不怕同学”，许多学生的心理有一种疑问：“我的问题的提出会不会遭到同学们的嘲讽？”；“不怕自己”，打断老师的课堂，提出自己的问题是须要多么大的志气？！学生所能做的就是战胜自己害怕的心，把信念胜利的刻入自己的心里。只有这样课堂才会活跃，学生的问题会接踵而至。由于在平常的教学活动中，我适时激励学生敢于在课堂上张扬自己的特性，不怕说错，就怕你不说。在本节课上，学生大胆发言，有一个新的学问点生成出一个又一个学问点
7、。 二、细心预设方能为生成导航 传统教学中，老师思索最多的是老师如何地牵、如何地引、如何地讲清晰、讲明白。老师扮演着不行替代的、肯定权威的角色，老师成了学生学习结果的惟一的评判者。在老师的眼里，学生是学问的接受者，只要仔细听、仔细看、仔细记，顺着老师预先设计的教学思路学习就可以了。因此，全部的教学过程都在老师的限制之中，甚至问题答 3 案都是老师设计好的，这种教学看起来学生是“动”起来了，“参加”了，其实质是学生顺着老师的设计、顺着老师的教学思路、顺着老师的期望，进行老师心中有数的“表演”。最终是学生完成老师预定的教学任务。这种只重预设，忽视生成的理念是传统备课的一大弊端，必需引起我们高度重视
8、和关注。教学过程不行能都是预设的，由于学生存在着差异，因此，问题的答案也不应当是惟一的，教学应当是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。 “凡事预则立，不预则废”，没有预设的生成往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战精彩的生成源于高质量的预设。 苏霍姆林斯基说过“教化的技巧并不在于我能预见到课的全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”在本节课上，由于课前我进行了充分的预设，当学生运用已发觉的规律去解决新的问题是时，我刚好地加以确定，并适时地加以引导。在老师的确定与激
9、励中，孩子们由此生成出更多的数学问题，并能自己去发觉。其实在教学中我们只要到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于动态的教学中，真正溶入互动的课堂，不断捕获、推断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，样使的教学更具有针对性，为即时“生成”供应更宽敞的舞台，用才智将教学演绎得更加精彩！ 数学课堂上的生成是真实而漂亮的，稍纵即逝而可遇不行求的！这就要求我们老师要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的才智，刚好捕获一些有用的问题，顺势引导，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；让极易擦肩而过的资源化险为夷，绝处逢生，炼就一身扬沙拣金的提
10、炼功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂精彩纷呈，焕发诞生命的活力。 积的改变规律教学设计与教学反思 积的改变规律教学设计与反思 积的改变规律教学反思 积的改变规律教学反思 积的改变规律教学反思 积的改变规律教学反思 积的改变规律教学反思 积的改变规律教学设计及反思 积的改变规律教学设计 积的改变规律教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页