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1、信息技术与小学数学课堂教学的整合 信息技术与小学数学课堂教学的整合 摘要 21世纪是信息化的世界，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,教化走信息化之路已成必定,开发信息技术的最大优势是服务于新课程标准下的数学教学。数学作为一门基础学科,在与信息技术结合的同时,其探讨领域、探讨方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展,数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到最优化。现代教化思想指导下的数学课堂教学,应以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新，获得学问技能上的提高，满意爱好、情感等方面的须要,提高数学素养和信息素养，使得数
2、学课堂教学的改革获得朝气，而信息技术与数学教学的整合,使得我们对信息技术的运用更加科学合理，有机会寻找更好的教学改革的最佳方案。 关键词信息技术 数学教学 整合 最优化 信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。 当前信息技术教化的发展呈现出两个显明的特点：（1） 教化信息化公共服务体系，硬件、软件共享的网络教化公共服务平台建设速度加快、步伐加大。（2）全面提高现代信息技术在教化系统的应用水平成为教化界上下一样的共识，同时，也成为政府关注的焦点。 本文就是在这一背景下，经过实践探究和相关理论探讨。试图从树立新的教化理念、遵循新的教学原则、构
3、建新的教学模式、创设新的教学环境、提倡新的教学策略等方面，阐明对信息技术与新课程标准下的数学教学有机整合的实践相识与思索。 一、巧设情景，激发求知欲 建构主义认为学习总是与肯定的社会文化背景（即情境）相联系。情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生肯定的情感反应的客观环境；从狭义来相识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起主动学习情感反应的教学过程。依据建构主义理论，学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关阅历去同化当前学到的新学问，假如原有的学问不能“同化”新学问，则要引起“顺应”，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过“同化”和“顺应”，达到了对新学问的意
4、义建构。建构主义注意情境，认为个体、1 认知和意义都是在相关情境中交互、沟通（即协作）完成的，不同的情境能够给各种特别的学习者不同的活动效果，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。情境的创设帮助学生找到接受新知的切合点，让学生更简单地进入学习主题，启发了学生的心智，促进了师生的课堂互动，引导了学生的主动探究，提高了学生的实践实力。依据创设的作用有：创设故事情境，创设问题情境，创设模拟试验情境，创设协作情境，创设竞争情境等。 学习动机是干脆推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性、主动性的干脆因素。如何调动学生的学习动机?我觉得最有效的、最科学的一种方法就是通过电教手段直观、形象、
5、运动的方式去创设情景活化学生，激发学生的求知欲。 如：人教版第五册厘米和分米的相识，厘米和分米是很抽象的概念，原委有何不同学生很难理解，枯燥乏味的教学易使学生产生厌学心情。新课导入时，为了吸引学生学习的爱好我设计了一个小蚂蚁与骆驼比高的故事课件导入新课。小蚂蚁和骆驼动画展示，争辩高矮，有声音，有动画争论不休，蚂蚁说自己高4毫米，老牛说自己高3米，原委谁高？老师适时导入因为他们运用的单位长度不同，随机导入新课。100%的学生被吸引住了，新课学习顺当进行。 二、创意练习、愉悦教学 学者认为创意有五项意涵： （一）变更或变革：变更一成不变或制式僵化的习惯是创意的起点； （二）另类或不一样：另类思索的
6、结果与一般阅历或习惯有所不同，就是创意； （三）鲜活或活跳跳：簇新活泼，让死气沉沉的景象活跳起来，就是一种创意； （四）多元或弹性：创意的另一种精神就是多元、弹性的思索习惯，而不受任何拘限； （五）好还要更好：创意最重要的是追求好还要更好的境界。 创意教学是老师在教学情境中可以有敏捷、弹性又能激起学生学习动机的教学方式。创意教学基本的目的是希望引起学生留意、维持学习动机、然后产生有效的学习。创意教学的主体是老师与学生，有创意的老师可以让学生学习更有效，实力得以发挥，思索更具弹性。创意教学是颠覆旧有的教学方式，与原来的不同，比较有簇新感。创意教学是突破自己的界限，去开创一些从来未接触过的教学方式
7、。供应一个完全支持的环境：让每一个孩子可以发挥自己的才能，更重要的策略是如何使教学多元化、活泼化、开放性与创意性，让学生欢乐学习。 老师如何激励学生进行创新思索，可以给学生时间去做创意思索，嘉奖创意 2 思索与作品，激励学生发展爱好、发觉问题，允许探究环境、做适度冒险，容许犯错与不同看法的产生，激发多样的假设、对于假设有质疑和印证的看法，专注在大原则与概念而非微小末节上，激励后设思索，让学生可以从选择等方面着手。 教化心理学认为：爱好是“力求相识探究某种事物的心里倾向。”爱好这种特别的心里倾向，它能推动人们去寻求学问或从事某种活动，开阔眼界，能使人的主动性和主动性得到充分的发挥。传统的数学旧知
8、复习与新知练习都难突破练习的新奇性，趣味性，一味的重复让学生感觉倦怠、乏累。而制作CIA课件，把练习变为竟猜、嬉戏、拼图等多种形式的交互活动，则能突破既面对全体又具有新奇性、吸引力的特点，让学生愉悦地的参加学习活动之中。 如：人教版其次册乘法口决的复习巩固练习，设计一个蓝猫闯关的嬉戏，把各种训练题都有以“ 关卡”的形式出现，并加以动画，配上声音，（警报声、通关声、欢呼声），还能加大练习容量，把那些难的问题设在险要的关口，从而让学生个个主动参加，时时主动解答，激发学生的自信念和竟争意识。 三、再现过程，突破重难点 从数学领域这一高度来说，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成
9、方法和理论、并进行广泛应用的过程。简洁地说，数学是一个不断发觉和应用的过程；从数学学习这一范畴来说，数学是从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。这一过程可以分为出现数学信息、抽象成数学模型、形成方法理论、应用方法理论这样四个阶段。从学生的角度来说，学生学习数学的过程可以分为两个层次：学习数学的过程和应用数学的过程。 数学课程标准与原有教学大纲相比较，课程标准还强调通过学习数学的活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识和推理实力。其实这一切，我们都可以在学生学习和应用数学这一过程中加以落实和体现。除此之外，通过这个过程，我们
10、还可以体现数学课程标准中的众多理念，从而是数学面对全体学生，真正实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在情境中，学习过程中克服重难点。 数学的教学是再现数学再发觉的过程。师生共同在有限的时空里，创设情景，进行探究学问、发觉规律、归纳定理和总结阅历。可是在教学的过程中，受到时间、空间和各种现实状况的制约，无法身临其景，获得干脆感性的相识，仅凭空洞的说教，抽象的描述，干脆把这些学问满堂灌给他们，是无法很好的完成教与学的 3 过程的。那样的话，象“黄金分割”这么漂亮的课，“可能性”这样学生喜爱的课，“密铺”这样学生感爱好的试验数学课。学习起来就没有一点意思
11、啦，学生渐渐就会对学数学失去爱好。现在运用现代信息技术就可以很好的再现数学教学的过程，解决此类问题，突破重难点。形象直观的反映场景中所蕴涵的数学学问，适度运用多媒体，激发学生学习爱好，引导他们主动思维。 如：三角形的内角和教学，学生在拼一拼、量一量等实践 探究后猜想得出“三角形的内角和是180”的结论。为了验证学生的结论，我用几何画板 先画出随意三角形ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和；学生发觉他们的和也为180 ，然后让学生随意拖动其中的一个顶点，使三角形ABC的形态或位置发生变更，学生发觉每一个内角的大小虽然发生了变更，但是他们的和还是180，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比
12、较与发觉规律。再用flash动画展示将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角 构成一个平角，通过演示，再次展示定理的发觉、证明过程，这样可以突破教学中的难点，把抽象的过程形象化。 四、双边互动，开拓创新 互动：指在课堂时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，课堂教学互动简洁地说就是师生之间的一切相互作用和相互影响，既充分发挥老师的主动性，又充分调动学生的主动性，师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的同等民主性、互促互补性、全员参加性。总之，教学互动的过程始终是一个老师为协作学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈以调控教学活动满意自身学习要求的过程，提高课堂教学效率。 创新
13、即创建力的体现。创建力是指能够创建出具有社会价值的新理论和新事物的各种心理特点的总和，是指能够独创性解决问题的实力。创建的标准具有狭义和广义之分：我们将第一次产生的、前所未有的、具有社会意义的产物和活动，称为狭义的创建，狭义的创建性思维是少数人才才有的；而那些对本人来说是新奇的、前所未有的产物，就可称为广义的创建。从这个意义上来理解，对于正在成长中的学生来说，他们在学习、生活和解决问题的过程中，有时也具有肯定的创建实力和创建性。我们在教学上所提出的创新教化所说的正是这种广义上的创新。 创建力的形成与发展同诸多因素有关，但创建力与学问的关系最为亲密，不存在超越学问的创建力。创新教化不能与学问传授
14、分别开来，创新意识、创新精 4 神、创新实力的培育离不开肯定的学问基础，学生的学习实力、创新实力必需以科学学问为载体，运用科学方法而实现的，假如离开了基础学问来谈创新，是没有意义的。创新教化的关键是传授什么样的学问和怎样传授学问，学生又如何学习，才能有效地培育学生的学习实力，进而达到“学会学习”，实现创新教化。 学生是教学活动的主体，每一个学生都存在着巨大的学习潜能，都有其自己的特性特长。教学工作中必需培育学生自尊自信，自律自强、独立生存、独立创业的精神。激发学生的情感，调动学生的学习主动性，促进学生主动参加，自主学习，自主实践。因而在现代数学教学中，如何在课堂教学中培育学生的创建意识，激发学
15、生的创建动机，发展学生的创建思维，树立学生创建性的特性品质。是摆在每一个数学老师面前的一个重要课题，值得很好的进行探讨。 如在学习了方向以后，设计一个教学情景，小白兔回家有多条路可以送小兔子回家，你自由选择其中的随意一条，用自己的语言讲解并描述清晰送的过程。这是一个开放性的思索题，学生的答案是多样的，他们的思维是活跃的，极具创新意识，创新实力得到培育。又如这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下绽开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、老师提出的问题，结合自己的操作过程和视察比较过程，能有条有理地讲解并描述圆柱
16、侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清晰学问之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。 五、信息整合、学问延长 在整合的理念指导下，应当把信息技术看作是学科教学中的一个有机的组成部分，要让学生在学习中最大限度地接触信息技术，使信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到利用信息技术改善学生的学习方式。在进行课程整合的过程中，要亲密留意教学系统的四个要素（老师、学生、教材、教学媒体）的地位和作用。在进行教学设计时，不仅把信息技术看作是协助老师“教”的演示教具，而更强调把它作为促进学生自主学习的认知工具与情感谢励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到教学设计的各个环
17、节之中。通过整合，要能够使教学的各个要素的地位与作用发生某些变更，要能使学生的学习方式发生某些改变，要能够更有效地促进学生学科课程的学习。 在课程的整合中，学生学习的重点不仅包括理解学问和驾驭方法上，还要包括培育学生的“信息素养”。这种素养要求学生以一种自然的方式对待信息技术， 5 把信息技术作为获得信息、探究问题、协作解决问题的认知工具，把信息技术作为每个学生将来生存和发展的基石，并且对这种工具的运用要像运用铅笔、橡皮那样顺手和娴熟。在此基础上，学生才能利用信息技术充溢想象、不断创新地解决问题，并且能够通过这种“任务驱动式”的训练，把这种解决问题的技能渐渐迁移到其他领域。 所谓信息技术与数学
18、课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，变更传统数学课的教学模式。更有利于数学学问的有效延长与发展。因此将学问加以延长，拓展对学生实力的培育至关重要。 学习“圆的学问”后我布置课外作业。利用信息技术收集有关圆的资料：包括圆的图片、祖冲之介绍、圆周率的计算、创意圆形设计学生在课余从网络中、电视中等渠道收集了许多的资料，如车轮的图片、铁环 的图片、轮轴图片、量出车轮的直径、半径设计出很多富有新意的圆形画面，还有的学生 编了儿歌、顺口溜、学习心得正是信息技术的有效利用让学生的视野更加开阔
19、，学问更丰富。 新课标把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，信息技术与课程结合，不是把信息技术仅仅作为协助教或协助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感谢励工具，利用信息技术所供应的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、主动性充分调动起来，使学生的创新思维与实践实力在整合过程中得到有效的熬炼。在教学过程中敏捷运用多媒体计算机协助教学，创设情境，激发学生学习爱好，突出重点，突破难点，能使数学课上得更生动、更活泼，能让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。 参考文献 1、微雨幽兰：数学课程标准，北京师范高校出版社，2001年6
20、 月，第五期 2、高金岭：现代教化技术与现代教化， 广西师范高校出版社，1999年8月，第四版 3、程明喜：中小学信息技术教化探讨文集，吉林教化出版社，2000年6月，第一版 4、编写组编：走进新课程，文汇出版社，2003年6月，其次期 信息技术与小学数学课堂教学的整合 浅谈信息技术与小学数学课堂教学整合 浅谈信息技术和与小学数学课堂教学的整合 信息技术与小学数学课堂教学整合的几点思索 信息技术与数学课堂教学学科整合 信息技术与初中数学课堂教学的整合探讨 浅谈信息技术与数学课堂教学整合的问题 信息技术与聋校数学课堂教学的整合 张华伟信息技术与小学数学课堂教学的有效整合 信息技术与小学数学课堂整合的策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页