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1、EEPO有效教育课堂教学评价方式 如何用EEPO有效教化课堂教学评价方式评课 我有幸参与了2007年8月以来孟照彬教授来我县进行的“EEPO有效教化”三期培训，到今日全县范围内搞有效教化，已经验时三年多的时间。在实施有效教化的这段的时间里，通过上级主管部门的强推力促以及我校老师的主动主动实践，我们对有效教化的理论有了一些更深的相识。在有效教化理论中，对我们教学具有干脆指导意义的就是操作范畴中的课型方式、学习方式和评价方式。今日我主要从课堂教学评价方式这一方面谈谈我的相识和体会。 EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。结合我校教学实际，我
2、重点讲一讲经典性评价、项目型评价、学科性评价和单要素评价。 一、经典性评价： 经典性评价主要从学问性、特性、创建性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。首先了解六个基本概念，即六个指标： 1、学问性：学问性是基础，对学问本身的传授是我们东方教化（中国）教化的强项，也就是我们老师平常教学中做得最多最扎实的部分。这有历史传统，我国古代的教化方式，私塾的学生一般并不要求学生理解学问本身，他们推崇的是“读书百遍其义自见”“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟”。无论什么样的教化，精确地向学生讲解和呈现学问是必要的。有效教化当然也不例外。如何评价一节课的学问点是否落实到位，一是看关
3、键学问点（重点难点）的确定是否精确。练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源；二是看是否能运用有效教化手段促使强化次数达到基本量，关键的学问是否落实。一般状况下，强化次数要求是：数学基本量712次，比较志向的是1217次；母语基本量1217次，比较志向的是1722次。外语基本量1722次，比较志向的是2232次，试验教学活动基本量35次，比较志向的是57次，但不是越多越好。 2、特性：对教学素材是否能进行特性化的处理，学生特性是否得到表现、张扬，思维是否特性化。擅长听的、擅长看的、擅长想的、擅长讲的、擅长做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照看是否关注了学得慢的学生，刘老
4、师计算你会哪个说哪个关注了学得快的口算卡片 3、创建性：一是看学生的创建欲望是否被激发。二是看创建效果，缘由没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有肯定的合理性，就可以视为有创建性了。 数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜爱的人物说一句话 4、互动：一是看师生互动。生生互动的状况；二是看小组合作是否达以下六项指标：1小组合作中有无角色的分工2学生间有无亲和力，气氛是否融洽。3是否相互照看，相互关注。4是否会利用资源。5是否会倾听。 6合作成果能否共享。三是看动静转化状况，大动、小动的支配是否合适。一般状况
5、下一节课小动24次，大动1次为宜，但也要依据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组肯定要有多向度的问题，内容要有相互沟通的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。 5、主动：有效教化最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。1主动权交了没有。2在哪个环节、哪个操作点交的。3交得怎么样。 6、能动：主要看是否激发了学生的学习爱好，尤其是要留意做到在保持全体同学学习主动的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的激励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。简要说：
6、一是感爱好，二是有动机，三是有效应。 一般来说，一堂课假如达到12个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到56个指标可认定为优秀等级。 “EEPO有效教化课堂教学评价方式”讲座 二、项目性评价： 项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。这里主要讲对课型方式的评价。评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。是否达到形似神也似的境界。要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要留意视察辨别。 （一）要素组合方式课型 一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换运用的状况。要素组合方式的
7、限制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（学问、实力、信息、创建、合作、品行）。七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；限制要点之二是动静转换的时空限制问题。 二是看每个要素用得怎样。如： 听：要留意培育学生的倾听实力。既要留意倾听老师讲的，也要留意强化生生互听。 看：要留意培育学生的视察实力。既要视察到表面的现象，又能看透内在的联系。 讲：要培育学生的口头表达实力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲，声音凹凸调控要恰到好处。坐着讲、站着讲、走中讲，要留意讲的姿态，会关注听者。 想：要培育学生的归纳实力、联想和想象实力。“想”的时候学生
8、要静得下来，“想”，要有深度、有广度、有特性。 做：要培育学生做的实力。学生的动手实力、实践实力。书面表达实力在课堂上要得到相应的训练。动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。“动”要努力达到调整心情、相互沟通、强化次数、合作提高的目的。 三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键学问点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。 （二）、平台互动方式： 1.关键要素要捕获精确：围绕学问点、实力点、品德教化点、创新点等确定关键要素。 2.会构建多向度平台：抓住1-3个关键要素，构建2-3个平台。 3.学生小组、团队学习实力达到较高水平：能独立整理学
9、习卡、学习笔记、查找资料，进行特性化探究，能明确表达自己的见解。 4.小组团队交互活动有效：老师引导学生围绕关键学问点进行深化探究，形成组内共识，在小组、团队交互中，拓展学生的思维更深化更宽泛方向发展。 5.学习方式训练扎实：通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一样性，提高学生的综合学习实力。针对交互中出现的状况，老师赐予中肯讲评的基础上，进行必要的矫正、补救、精讲，引导学问向结构性、系统性方向发展。 三、学科性评价： 学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课，具有显明的学科特色。 学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地
10、位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教化性，有无学问性和原则性错误。 其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。教者能否分清主次，精确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧学问的结合点，抓住学问的生长点。 第三看执教者能否处理好学科学问结构的关系，按由易到难的依次支配教学内容，注意思维训练与思维实力的培育。 第四看执教者能否充分开发教材的资源，创建性地活用教材。 第五看学生学科素养在课堂上的呈现状况，以及学科目标达成状况。 四、单要素评价方式： 1、时间调控方面： 在教学中老师能否抓住学问的重点比较合理地设计教学环节，合理地支配了教学时间。学生自主探究新学问的时间是否足够，其间学生小组合作活动
11、几次，动静转换几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯。有无超时现象。 2、小组活动形态方面： 老师抓住学问的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，重点关注了 一、两个小组的活动状况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否相互关照，相互倾听，切实提出自己的想法，进行组内探讨，相互补充达成共识。在小组活动中是否合理地运用了学习卡。 3、强化次数 在对教学的重难点内容强化方面是否达到了肯定的强化次数。在练习这个环节是否留意了对重点难点学问的强化。 4、资源利用方面： 老师在教学中能否比较好地利用了人力资源，是否在小组合作活动时发挥团队资源。 EEPO有效教化课
12、堂教学评价方式 EEPO有效教化课堂教学评价方式 EEPO有效教化课堂教学评价方式 坚决信念 扎实开展EEPO有效教化课堂改革 EEPO有效教化激活了我们的美术课堂教学 生本教化课堂教学 基于学科性的EEPO有效教化教学评价F EEPO有效教化让课堂绽放光彩 小学课堂教学有效评价的探讨 有效的课堂教学评价赵丰 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页