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1、匆匆教学反思 匆忙教学反思5篇 匆忙教学反思范文一： 今日，我带孩子们品读朱自清先生的散文匆忙。板书课题后，我问孩子们：“匆忙是什么意思？”一个孩子说：“就是时间过得快。”另一个孩子说：“就是很快。”我很悲观，昨天我可是布置了预习的任务啊。我又叫一个学习较好的孩子说，他也大声告知我：“时间过得飞速就是匆忙。” 看着这近乎一样的回答，我问孩子们：“时间过得快就是匆忙吗？”孩子们都在点头，看来他们并没有仔细思索这个问题。“那么，早晨我骑着自行车匆忙来上班。也是说早晨时间过得快吗？”孩子们愣住了，半晌，一个孩子说：“应当是急连忙忙来上班才对。”“哦？匆忙是什么意思？问问字典老师吧。”一会儿，有孩子叫
2、到：“急连忙忙，急连忙忙。”“是的，匆忙是急连忙忙的意思。那么，朱自清先生是说什么东西的脚步急连忙忙呢？”“时间。”孩子们异口同声。“对，朱先生在这篇文章里形象地告知我们了时间是怎样匆忙消逝的。这是一篇散文。散文有什么特点，同学们知道吗？”“就是很散的文章。”快嘴的田兰冰林同学就笑着说。“对，文章的结构看起来很散，但它的中心却很明确。形散神聚就是它的特点。从这篇散文中，你知道文章讲了一件什么事，或者说写了一个什么人，一处什么景物吗？”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒老师的学生一样洪亮而又干脆地回答：“没有。”我的孩子们被这一闷棍打蒙了，他们不知所措。陈佳琦坐在位置上小声地说：“写的就是朱自清
3、自己奢侈时间的事。”天啊，这可是我们班的作文大王啊！“你们预习了课文么？”我有些生气地问。“预习了。”声音洪亮而整齐。“读出了一个完整好玩的故事？”有孩子摇头了；“读出文章介绍的景物了？”摇头者增多；“明白谁是文章的主子公了？”摇头者更多了。“惊奇，我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的，朱自清先生在这篇文章里却不写这些，而写散文，他要干吗呐？”孩子们又瞠目结舌了。我只好自问自答：“作者用这种形式抒发自己内心的感受。” 好简单才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思索。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自
4、己独特见解的孩子就更少了。好简单才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思索。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。就如，对课题匆忙的理解，一个孩子说“匆忙指时间过得快”，其余孩子就附和，明显，孩子们没动脑，课前也没想着要查查课题的含义，老师一问，就随口说说，也不考虑对不对，反正老师总要讲的，反正同学总要说的。这是多么可怕的心理，这是多么可怕的惰性！再如，老师设置了一个陷阱，想让孩子们更清晰地了解散文的特性的时候，有意问：这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候，孩子们也不思索，丝毫没发觉
5、老师提问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我的语文教化，我的孩子们！ 反思我的语文教化，自认为思想是先进的，是根据语文课程标准进行教学的，我的孩子为什么还出现这种令人懊丧的表现呢？我想，这和应试教化分不开，这和他们习惯于被动接受分不开。许多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性；许多时候，由于我们过多的不放心、过多的“帮助”，孩子养成了惰性。【匆忙教学反思5篇】匆忙教学反思5篇。想想这日新月异的社会，想想这竞争激烈的时代，我毛骨悚然。所以，孩子，请学会思索！这是你们更好的生存的根本，这是你们能否造福社会、造福民众、实现自身价值的根本。 “学而不思则罔”，孩子，请学会思索！ 范文二
6、： 这一节课，我认为较胜利的地方在于把握学科特点，体现新课程理念。 我先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。 一是深化地读，富特性地悟，开放地谈。深化地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的美丽和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，好玩。有思索。富特性地悟，是结合每个学生个人经验，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和沟通。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在这个过程中得到升
7、华。 语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在沟通和探讨中说出自己的看法，作出自己的推断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。 二是注意读书中的积累与运用，培育学生语文实践实力。匆忙这篇散文实行了多种修辞手段，用得精当。学生应相识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学学问。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜爱的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学学问的设计。 尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时间消逝，时间珍贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果好。 三
8、是体现了语文课堂教学观的改变 学习语文，是学生接受语文课程人文性教化，同时提高他们语文实践实力的过程。这样，我们就必需树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新相识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。有了这样的观念，我便主动适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延长；另一方面，大胆扩展读书新领域。课前，老师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代闻名作家的一些状况，课后，引导学生走近作者，读读他的荷塘月色、春、背影等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。 课堂教学向课外
9、阅读延长，课内外阅读共同促进学生阅读实力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的改变。 不足之处： 从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计留意老师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步相识。自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生沟通与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更好用。 走
10、进新课程、树立新理念、深化课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深化。 范文三： 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。【匆忙教学反思5篇】达。 、划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。 这一环节的支配，既调动了学生学习的主动性，培育了学生搜集，整理信息的实力，又促进了学生的情感体验，拉近了作者作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想，与作者产生共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，孤独彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。 二、让学生自读自悟，体会文章的思想感情 语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一
11、切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不行替代的。”老师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给学生。因此，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜爱的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以依据课后思索与练习去学习课文，有的学生则实行反复诵读的方式来理解课文，并把喜爱的段落背下来；有的学生喜爱一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的支配，充分关注了学生的特性差异，敬重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充共享受读书的欢乐，享受到了属于他们自己的实践机会。事实证明，学生的感受的确是独特的
12、，也是有肯定的深度的，有的学生特殊喜爱第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发觉作者是个心思细腻的人，被常人所忽视的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发情感的材料。 三、重视有效沟通，训练学生的合作意识 语文课程标准中指出：要提倡“合作”的学习方式。因为将来的社会里，全部密集性产业都须要通过员工的精诚合作来完成，合作既有助于提高学生的理解水平，又能让学生学会取他人之长，补已之短。因此，在学生自读自悟的基础上，我组织了两次沟通，一次是小组沟通，按所坐的位置，四人一组，沟通发表自己的学习感受，人人发言，相互补充，可以是谈对课文的相识，可以是通过朗读来展示自己对课文的理解，不懂的问题
13、，相互切磋。实在在小组里无法解决的，就短暂搁下，等大组沟通时再提出来。 在大组沟通过程中，我充分发挥自己的引导作用，进行有机的组织、点拨，比如，第一组的发言人悟的是对第一节的理解，那么其它小组有没有也是打算谈这一节的？如有，就应当再让他们来发言，补充对第一节的相识，假如老师觉得学生对部分关键词语忽视了，那老师可以先问同学在这一节里是否提出了问题？有，就让学生提，没有，就由老师提出来，让学生思索，对学生在朗读中的处理，老师不必强调一样，只要他读得有感情就行，技巧方面易淡化处理。比如有学生提出“我不知道他们给了我多少时间”中的他们指谁，我先让同学自己思索，让他们各抒已见，有的说，这个他们是虚指，有
14、的说，这个他们指的是人的寿命，有的说这个他们指的是时间，那究竟指什么呢？我告知学生，这里的他们是代指时间老人所赐予的一个人的寿限，但一个人原委能活多久，我们彼此都无法知晓，朱自清也一样，所以他在这里用上“他们”一词。 当然，本节课还有很多不足。 首先，盲目求全： 由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆忙而逝的，这部分是本课的主要环节，应当让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领悟，领悟后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆忙结束。 其次，读得太少： 盲目追求学生的自读自悟，重视学生的感悟，而缺乏朗读指导，其实课后想想，此文的教学也可
15、采纳以读代讲法，让学生在读中感悟，在读中理解。此课教学后，我提示自己，语文课堂，要让学生多读书，为了不使每一节课匆忙而逝。 范文四： 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。 文章创作于二十年头，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地
16、方还不尽人意。 首先，能较好地创设情境： 上课伊始，引背长歌行，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时间悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇匆忙。 其次细心选用教学语言： 本文是一篇喜闻乐见的散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所运用的语言也尽量与文本一样，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感受到了时间它 就在我
17、们平凡的生活中，在一个又一个极一般的日子里匆忙消逝了。让我们真实地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样详细地拣捡起时间的踪迹吗？” 再者，注意学习方法的指导： “教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法。读写迁移法：读是汲取，写是表达。【匆忙教学反思5篇】教学反思jiaoxuefansi.htm。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆忙后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写
18、促读，读写相互促进。从阅读的内容想开去的学习方法。 当然，本节课还有很多不足。 首先，盲目求全： 由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，的确密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆忙而逝的，这部分是本课的主要环节，应当让学生充分地读，充分地说，在读中感悟，理解，领悟，领悟后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆忙结束。 其次，沟通不够： 课堂应当成为师生沟通，生生沟通，生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因而老师细心设计的问题，应当成为学生课堂沟通的依据。为了
19、找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆忙而逝的本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分沟通起来，但在事实上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯穿地迁移，引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。 课堂上更多的是教学机灵，是动态生成，为了不使每一节课匆忙而逝，我还
20、要不断地深化学习。 篇范文五： 学习了匆忙一文，学生无不为作者合理运用比方、排比、反问等修辞手法精确地描绘出时间从作者身边匆忙消逝的感觉而拍手叫决。写作特色值得学生学习。抓住这一契机，我设计课堂上每人想一句类似的句子，请几个同学为一组连说，组成一段话，自然水到渠成。课后又让同学写下来，有达到学以致用的效果。学生在访写中写到： 在静默的算着，四千多日子已经在我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在时间流里，没有声音，也没有影子。 在玩电脑时，时间在那虚拟的世界里度过；在玩跳绳是，时间在那上下晃动的跳绳间跳过；游泳时，时间在碧波荡漾的游泳池中泡过；听音乐时，时间与音乐一并被我观赏；吃
21、饭时，时间则与米饭一并被我吞下。时间像恒久不停息的车轮，让人不断地与他争先，假如没有他快，便会被历史的车轮无情地碾压。所以，我们便要争分夺秒的享受生活。 这样的训练形式培育了学生想象和创新的实力，提高了书面语言的表达实力。二者的有机结合达到了以读促写，以写促读、读写结合的目的。 匆忙教学反思 匆忙教学反思 匆忙教学反思 匆忙.教学反思 匆忙教学反思 匆忙教学反思 匆忙教学反思 匆忙教学反思 匆忙教学反思 匆忙教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页