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1、“启发式教学法”在数学课堂教学中的运用 “启发式教学”在数学教学中的应用 摘 要：课堂教学是一门艺术，也是一门学问，如何把“素养教化”贯穿于课堂教学之中，更是值得我们探讨的课题，要提高教学质量，提高学生素养，关键在于充分激发全体学生的学习主动性，让学生主动获得学问。 关键词：启发式教学法；启发；课堂教学；数学 美国心理学家布鲁斯认为，教学过程对于学生来说，不应当是一种接受过程，而应当是一个探究过程，在教学过程中，老师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是现成的学问。因此，课堂教学不是单纯地传授学问，而是在传授学问的同时，培育学生实力，发展学生智力，引导学生全面发展。 在教学方法上要
2、充分发挥老师为主导，学生为主体的双边活动作用，擅长激发学生的求知欲和学习爱好，引导学生主动的开展思维活动，让学生主动地获得学问，并逐步地会独立提出问题和解决问题。 我国历代的教化家都很重视教学中的启发性问题，总结了丰富的阅历。宏大的教化家、思想家孔子曾说：“学而不思则罔、思而不学则殆”，正确地论证了思维与学习的辩证关系，并提出“不愤不启，不悱不发”的教学要求。由此可见，启发性教学有其重要的一面。 一、在数学课堂教学中实施启发式教学法的要求： 1、要充分调动学生的学习主动性和主动性，激发学生学习数学的爱好，使学生树立学好数学的信念，形成实事求是的科学看法和锲而不舍的钻研精神，树立正确的学习目的，
3、这是启发的首要问题。“把学生的热忱激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来被领受。”老师在教学中要培育学生的学习爱好，了解所学学问的意义，树立学好数学的信念，这样就可以使学生产生巨大的长久的学习动力。应当留意，进行这种教化，要联系实际，不能搞空洞的说教。 2、贯彻启发性教学方法，老师要深化钻研教材，娴熟地驾驭教材的整个体系，把握住重点、难点和关键。还有了解学生，驾驭学生的实际状况和学习中存在的问题，针对学生的详细状况，因势利导地进行教学，这是启发的必要条件。 3、教学中要不断启发学生独立思索，发展学生的独立思维实力，这是启发的关键。 4、教学中要尽量发扬教学民主，让学生在充溢关怀、
4、支持和激励的志向氛围中学习，给不同层次的学生供应表现胜利与进步的机会，这是启发的重要条件。 二、数学课堂上启发学生的关键： 首先，老师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。明确任务以后便可进入探究，但是具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，老师课前要为架桥铺路做好打算。老师要了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情境，怎样问问题可以含蓄地启发学生。所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较简单着手的问题来帮助学生。比如利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从视察、比较、分析和归纳等活动中得
5、到结论，形成思路。最终探究完毕，教室要记得将原先学生想做而不会做的正确做法，想说而说不出的正确想法用精炼而明白的语言重述或重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，供应示范。 三、数学课堂教学中启发式教学的基本方法 1、激疑启发 “思源于疑”，新学问总是在怀疑中产生的，所以老师在教学中要常常留意“巧设疑”，让学生在不断地“激疑”和“释疑”过程中，获得学问，形成技能。 2、引喻启发 在教学中，擅长运用形象、生动、好玩的生活实例来引喻，这不 2 仅丰富了教学手段，活跃了课堂气氛，更能由一个浅显的“比方”，揭示出数学学问中那深刻、奥妙的内涵本质。 例如对于“充要条件”的教学，学生对“充分条件”易
6、于理解，而对“若B则A”定义A是B的必要条件颇为费解，其潜意识认为：A是B推出的结论，怎么能成为B的条件呢?对此疑难，老师若适当给出比方：一个人努力学习，并不肯定能胜利；但要想获得胜利，必需先努力学习，因此努力学习是以后胜利的必要条件。通过此例，学生不仅深刻理解了“必要条件”，而且可让学生明白今日的努力学习是将来来胜利的“基石”（即必要条件）。 3、情境启发创设问题情境，引发学生的求知心理 所谓问题情境是指当学生已有学问不能解决新问题时而出现的一种心理状态。在数学教学中，老师必需创设有吸引力的问题情境，在数学教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，引发学生的求知心理，从而唤起学生思维，激
7、发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动之中。 例如在学习概率统计时，老师可引入以下问题情境：某商场要依据天气预报来确定节日是在商场内还是在商场外开展促销活动，统计资料表明：每年国庆节商场内的促销活动可获得经济效益2万元；在商场外假如促销中不遇到有雨天气可获得经济效益10万元，假如促销中遇到有雨天气，则带来经济损失4万元。9月30日天气预报国庆节当地有雨的概率是40%，商场应当选择哪种促销方式？学生们争论纷纷，各抒己见，但大多说不到“点子”上。这时，老师可启发探究，找寻什么样的量才能很有劝服力的帮助商家做出选择？这样引发了学生剧烈的求知心理，而学生的这种心理一旦被引发出来，就会产生学习的内部动机
8、，这种动机是学生学习的有利保证。 此外，还有探讨启发、描述启发等，总之，数学老师应运用各种教学艺术，调控学生课堂心理，给学生一个轻松、开心而又富于探究的氛围，使学生乐学，从而达到最佳的教学效果。 3 古人曰：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”一个合格的老师不能停留在教会学生什么是真理，这很不够，更重要的是启发学生去发觉真理。 参考文献： 1 王道俊，王汉澜.教化学.北京：人民教化出版社，1999年第3版 2 出版社，3 张奠宙，李士绮、李俊.数学教化学导论.北京：高等教化2003.4 中学数学教材教法（总论），十三院校协编组编，高教出版社. “启发式教学法”在数学课堂教学中的运用 启发式教学法 如何在数学教学中运用启发式 “问题启发式”教学法 所谓启发式教学法 启发式教学法在武术教学中的运用论文 感悟小学数学课堂中的启发式教学 浅谈数学课堂教学中启发式教学的重要性 运用启发式教学 趣味教学法在数学课堂中的运用探究 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页