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1、倒数的认识教学设计 倒数的相识教学设计 您现在正在阅读的倒数的相识教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!倒数的相识教学设计教学目标： 1、理解倒数的意义，驾驭求一个数倒数的方法，能娴熟地写出一个数的倒数。 2、引导学生自主合作沟通学习，结合教学实际培育学生的抽象概括实力，激发学生学习的爱好。 教学重点：理解倒数的意义，驾驭求倒数的方法。 教学难点 ：娴熟写出一个数的倒数。 教具打算：多媒体课件。 教学过程： 一、情境导入。 1、口算。 5/122/5 = 15/7 7/5 = 11/8 8/13 = 5/211/5 = 3/16 7/3 = 8/21 7/8 = 先独立思索
2、，再指名口算订正。 2、比一比，看谁算得又对又快： 2/33/2 = 21/2 = 11/8 8/11 = 1/1010= 7/99/7 = 1/77= 6/55/6 = 1/55 = 22/3535/22 = 学生先独立口算，再口答订正。视察这些算式，说说自己有什么发觉。 【设计意图：通过口算，视察，思索，激发了学生的学习爱好和剧烈的探究欲望，使学生获得主动的情感阅历。】 二、合作探究。 1、小组合作沟通： （1）和同桌说一说你的发觉。 （2）请你自己举出3个像上面这样的乘法式子。 小组代表说说有什么发觉。指名说说自己举出的例子。 老师：像这样的乘积是1的两个数我们说它们的关系是互为倒数。
3、老师：关于倒数的学问，你已经有哪些相识？（学生说说自己的已有相识） 老师：书上又是怎样讲解倒数的呢？我们一起来读一读。 阅读教材，进一步理解。 老师：现在谁来说一说自己是怎样理解倒数的？ 学生口答，老师小结：假如两个数的乘积是1，那么我们称其中一个数是另一个数的倒数，并称这两个数互为倒数。 出示：乘积是1的两个数互为倒数。读一读，强调概念中的：乘积、互为。 【设计意图：关于倒数，部分学生已经有肯定的学问打算，教学时采纳小组合作沟通、阅读课本的方法，让学生自主的体验学习学问的过程与获得学问的方法，提高学生的自主学习实力，同时，在合作沟通的过程中，培育学生的独立思索和合作探究意识。】 2、强化概念
4、理解。 你认为下面这两种说法是否正确? （1） 2/3 是倒数。 （2） 得数是1的两个数互为倒数。 学生先独立思索，再口答，说明理由。 【设计意图：一些学生通过自己的阅读和沟通获得的学问往往是比较肤浅的，为让学生深刻的理解，须要老师的点拨，这样较好的完善学生相识，更利于学生驾驭所学的学问。】 3、求一个数的倒数。 老师：假如我现在说出一个数，你能不能写出它的倒数。 出示： 写出下面各数的倒数： 3/4 5/2 4 1 学生尝试独立完成。老师巡察，板书学生出现的不同书写格式： 3/4的倒数是4/3 3/4 =4/3 视察上面的两种写法，你认为哪一种是正确的？哪一种是错误的？为什么？ 学生口答，
5、出示答案。 3/4的倒数是4/3 5/2的倒数是2/5 4的倒数是 1的倒数是1 老师：和同桌说一说，你是怎样求这几个数的倒数的？想一想：怎样求一个数的倒数？ 学生汇报。出示： 分子分母调换位置 3/44/3 分子分母调换位置 5/22/ 5分子分母调换位置 您现在正在阅读的倒数的相识教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!倒数的相识教学设计 4=4/1 1/4 分子分母调换位置 1= 1/1 1/1 = 14、深化思索，总结方法。 （1）是不是全部的数都有倒数？1的倒数是多少？0的倒数是多少？（特殊说说0为什么没有倒数） 依据学生的回答总结：在求一个数的倒数时，1和0是两个
6、特别的状况，1的倒数是它本身，0没有倒数。 （2）总结求一个数（0除外）的倒数的方法。 【设计意图：有了对倒数的理解，学生不难求出一个数的倒数。这样让学生自主尝试解题，能够较好的激发学生的独立思索意识，并参加应用所学学问解决实际问题的过程，在过程中发觉问题，总结方法，在胜利的体验中激发学生的主动情感。】 三、巩固深化。 练一练1： 1、把互为倒数的两个数连起来： 7/8 13/9 1 15/13 1/3 8/7 100 1/100 9/13 3 13/15 1 2、很快地说出下列各数的倒数。 7/12 2/3 9/5 8 3、先求出下面每组数的倒数，再细致视察,你有什么新的发觉？ （1）3/4
7、 2/5 4/13 （2）7/2 11/4 25/9 （3）1/2 1/10 1/23 （4） 3 5 18 以小组为单位，分别求出以上各组数的倒数，再视察，说说有什么新的发觉。 依据学生的回答，总结出示： 沟通， （1）真分数的倒数都是大于1的假分数。 （2）大于1的假分数的倒数都是真分数。 （3）几分之一的分数的倒数都是自然数。 （4）非0自然数的倒数都是几分之一。 4、你会求出下列各数的倒数吗？ (2) 1/4 (二又四分之一) (5)4/5 (五又五分之四) 0.9 0.8 学生尝试做题，老师刚好指导。汇报订正总结。 【设计意图：练一练1重点练习求一个数的倒数，设计四个层次的练习，从直
8、观的连线，到独立的解题，再到从解题中发觉规律，最终把学问延长拓展，建构了比较完整的学问系统。层次性的练习让学生更好的理解驾驭求一个数的倒数的方法，激发学生的思维，提高学生的总结概括实力。】 练一练2： 推断下面的说法是否正确。 （1）3/8 +5/8 =1，所以 3/8的倒数是5/8 。 （ ） （2）因为4/7 7/4 =1，所以是 4/7 倒数。 （ ） （3） 9的倒数是9/1 。 （ ） （4） 1的倒数是1，0的倒数是0。 （ ） （5）任何假分数的倒数都小于1。 （ ） （6）任何真分数的倒数都大于1。 （ ） （7）任何一个整数, 小数或分数都有倒数 。 （ ） 【设计意图：通过
9、推断，激发学生的思维，检验学生对所学学问的驾驭程度和敏捷应用实力，培育学生仔细视察、分析、思索的良好习惯。】 练一练3： 1、依据所学的学问填空。 （1）3（ ）= 6（ ）= 9 （ ）=1 （2）3/4 （ ）=2/5 （ ）=4/7 （ ）=1 （3）8（ ）=0.7（ ）=A（ ） 学生先思索，再口头回答，说说依据什么？重点引导学生里理解第3小题中的A可以是除0外的任何数。. 2、先填空，再说说依据是什么？ （1）2/3 （ ）=1 1 2/3 = （ ） （2）7 （ ）=1 1 7 =（ ） （3）1/10（ ）=1 1 1/10 =（ ） 【设计意图：运用所学的学问填空，进一步提
10、高学生解题的敏捷性，8（ ）=0.7（ ）=A（ ），把详细的求一个数的倒数抽象为求A的倒数，进一步激发学生的思维，深化对学问的系统理解。乘除对比练习，综合运用倒数、乘除法各部分间的关系等学问，为学生进一步学习分数除法做好初步的感知铺垫。】 四、总结反思。 这节课你都学习了什么？有什么收获？你是怎么学习这些学问的？还有什么疑问？ 【设计意图：通过回顾，引导学生对本节课学到的学问和方法进行总结，让学生亲身感受到数学学习是好玩的、有意义的。进一步唤起学生主动的情感体验。】 拓展练习： 1、一个数的倒数的倒数与这个数本身有什么关系？ 2、3/4的倒数的 3/5 是多少？ 3、最大的两位数与最小的两位
11、数的和的倒数是多少？ 【设计意图：目的在于为学有余力的孩子供应一个展示自己的机会，给孩子以更多的探究空间。】 倒数的相识教学设计 倒数的相识教学设计 倒数的相识教学设计 倒数的相识教学设计 倒数的相识教学设计 倒数的相识教学设计 倒数的相识教学设计 倒数的相识教学设计 倒数的相识教学设计 倒数的相识教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页