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1、习作2教学设计(含设计意图) 习作2教学设计（含设计意图） 教学目标： 1.读懂例文我的自画像，了解主要内容，初步感知图文结合介绍自己的方法。 2.读懂习作要求，初步领悟介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象、长相、性格、爱好爱好等方面的特点，按肯定的依次并配上自己创作的自画像。 3.按习作要求,依按例文的方法,图文结合抓住主要特点向大家介绍自己。 4.激发学生写作爱好，培育学生的视察实力和表达实力。 教材说明： 这是一次特别好玩的图文结合自画像的训练。教材内容包括两个方面：第一部分我的自画像的文与图。小作者抓住特点，为自己画了一副图，描述了图画中的自己，还有条理地写了自己身材、长相、表情、性
2、格和爱好。例文语言通顺，用词精确，富有情趣，很适合学生仿照。其次部分点明白本次习作的内容和要求。 教材重、难点： 依据“语标”三年级写作的目标“抓好起步，打牢基础”，我将本次习作的重、难点确定为： 1.读懂习作要求，初步领悟介绍人物的基本要领。 2.激发学生的写作爱好, 培育学生的视察实力和表达实力。 教学过程： 一、谈话导入，读懂例文。 1.今日老师给大家介绍一位新挚友,他让我给同学们带来了他的自画像，并且描述了图画中的自己，希望同学们能喜爱他。（课件先出示小虎的画像，然后出示例文。） 2.读例文。（学生仔细听。） 3.通过小虎的介绍同学们都相识了这位新挚友,你们说一说这位新挚友有什么特点?
3、他是从哪几方面来介绍自己的？(学生自由发言。) 4.总结学生的发言。（身材、长相、年龄、表情、性格、爱好。） 5.过渡：你们也有自己的特征，请你也试着把自己介绍给小虎相识一下。 1 / 3 设计意图：以亲切的语气给同学们介绍新挚友，学生的精神一下子集中起来。然后引导学生看图，感知杜小虎同学的外貌形象。接着带领学生从介绍人物的角度研读例文，明白例文是由图入手，从整体形象、外貌、性格、爱好等方面按依次介绍自己的。最终将图文结合把握，让学生了解到图的描绘与文的描述紧密融为一体，两者完备统一。 二、引导探讨，归纳要点。 1.要想让新挚友对你有一个详细的了解，你也须要画一幅自己的画像，并且把自己介绍给小
4、虎。想一想，你可以从哪些方面介绍自己呢？ 2.老师从学生的回答中概括并板书。（年龄、性别、长相、性格、爱好） 3.介绍时必需抓住以上各方面的特点与别人不同的地方。请你说说你自己哪里别出心裁。（小组探讨，相互启发后发言。） 4.小结并归纳习作要点：介绍一个人必需包括人物的年龄、性别、长相、性格、爱好等多方面。还必需抓住以上各方面的特点与别人不同的地方。介绍时必需按肯定的依次。 设计意图：其次个环节是学生初步领悟习作要求的重要环节。在研读例文的基础上，引导学生探讨，启发学生自己小结，使学生明确本次习作的要求，达到预期的目的。 三、老师指导，口头作文。 1.课件出示词语供学生参考： 例如： 外貌描写
5、：红扑扑的小脸蛋、黑里透红、水灵灵的大眼睛、黑葡萄似的大眼睛、小而有神的眼睛、能说会道的嘴巴、樱桃似的小嘴； 性格描写：活泼、内向、爱说爱笑、泼辣、害羞； 2.同学们先在小组内进行自我介绍，学生之间可以相互提示、补充。（同学相互沟通。） 3.小组将说的比较好的同学举荐到班级沟通，相互评议，共同提高。老师适时点拨细微环节处理。 设计意图：在进行口头作文这个环节中，我充分发挥学生的主题参加意识，在同学之间的相互沟通中，既培育了学生的视察实力，又训练了学生的语言交际 2 / 3 实力。 四、学生独立仿写练习 1.学生自己画像，进行习作练习。老师巡察辅导。 2.选两三个同学的草稿读给大家听，请大家猜作
6、者是谁，假如大家一听就猜出写的是谁，那就说明他抓住了外貌等多方面的特征，予以表扬。假如猜不出，组织探讨，进行修改。 设计意图：学生通过口头作文，对自己的特点进行了描述。学生乐于表达，敢于表达。使学生更好地从“读”中学“写”，有利于学生写作水平日有寸进，不断提高。 五、总结： 今日，同学们不光相识了一位新挚友，而且还学会了怎样把自己介绍给新挚友。请大家说一说介绍自己要抓住哪些特点？（学生回答问题。） 教学效果评价： 本次习作练习充分体现了“主体参加，分层指导”的原则，做到以人为本。同学之间的沟通恰恰渗透了语言交际实力的训练及语言表达实力的训练。以学生的说为主，老师的导为辅，适时加以点拨，顺当完成
7、说、写任务。课后反馈中，孩子对此种贴近自己的作文内容颇感爱好，特殊是沟通探讨中，学生做到了实事求是。在成文后，作文内容不单一，实现了良好的教学效果。 3 / 3 习作2教学设计(含设计意图) 我为你傲慢教学设计含设计意图 我为你傲慢教学设计含设计意图 习作2教学设计 习作2教学设计_2 蜡笔水彩教案(含设计意图) 教学设计意图 教学设计意图 教学设计意图 教学设计意图 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页