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1、2022高三月考反思 高三月考反思高三文科历史第3次月考质量分析南靖四中王东建高三文科历史第3次月考已经尘埃落定，与考前的预期尚有肯定的落差。为了仔细分析产生这一落差的缘由，寻求解决问题的对策，成果发布后，高三历史老师进行了仔细总结并进行深刻反思，要求写出质量分析报告和教学建议；一方面从教学管理上分析目前存在的问题，另一方面，从考试阅卷状况反思我们在教学指导上存在的偏差；并以此为切入点，提出我们对新时期教化教学工作的思索和建议。一.成果分数段实考数1班2班共计52257785分以上00070-8060-70优秀率000及格率461232总分平均3031832128081125393354455
2、2二.试题分析从答题状况来看，有一些学生基础学问扎实，有肯定的综合概括及辨证思维实力，语言表达精确到位，条理清晰。但也有不少学校的学生基础学问驾驭不够好，缺少系统性和完整性，反映在解题方面是已经复习过的学问在解题中不能敏捷运用，不会利用已有的学问进行迁移解题，在选择题方面:由于期末统考面大题广,又是第一轮复习,学问混乱,短暂遗忘现象普遍存在.失分严峻,有些学生已经得出最终两选,但是还是做错.主观题方面:如何用历史的语言进行表达,如何从材料中得出有效信息,实现学问的迁移,是摆在同学面前的难题,综观这次考试,主观题得分太差,这是其次轮必需解决的重点.详细表现有以下几个方面：1、审题不清。主要表现为
3、答题时没有抓住题目的关键词、限定语，审题不过关，如第6题第三问，很多学生没有抓住题目的关键词-减弱专制政治。第28题第3问，能否实现，学生只答主见不答理由.2、基础学问驾驭不牢靠。很多学生对试题的要求是清晰的，但由于对课本不熟识，答题时语言不精练，不能精确、完整地回答问题。如第27题，29题，答案在课本中，是送分题目，但能得满分者很少。3、学生缺乏对历史史实联系和分析综合实力。本次试题各种题型不同程度的包含了对历史学科学问、实力、思维方式、史论结合的方法等多种因素的综合考察，但在考试中发觉，很多同学答题时思路狭窄，要点不全，支离破裂。分析问题不能从全局动身，宏观把握，如第1、17、19、24、
4、题等。三.问题及缘由1、文科综合平均成果几乎处于末位水平。2、学校的补短、扶优工作成效不够明显，处于临界线旁边的学生为数不少。50-60分这一分数段的学生假如措施得力、发挥正常都是有望进入三本的，即使能上一半那也特别可观。出现上述问题的缘由是多方面的，其根源绝也不仅仅是高三阶段的复习所致.1、老师的教学管理措施在落实环节上还存在不少漏洞。如补短工作，大多数都有要求，但在详细的落实上有偏差，措施不力、手段单一、缺乏针对性和有效性。又如对教学节奏和难度的把握，一些学科的教学过分追求大容量、高难度、快节奏，特殊是第一轮的复习在节奏上显得无序、在要求上随意加码，学生感到无所适从、收效不大。再如对练习的
5、筛选和限制上，有些失控.2、各科发展不平衡，三大科过分追求快节奏、高频率、大运动量的训练，以此去吸引和牵制学生的课外时间，不能有效引发学生的学习历史热忱和爱好；另一方面，教化日趋功利，导致学生素养不全，文科班成为了混科班，文科科目渐渐被边缘化。3、老师的团队效应没有得到最大限度的发挥。有的老师的个体实力并不差，但相互之间缺乏协作，未能形成整体的合力，组内缺乏探讨整合的氛围.4.老师对学生的管理模式陈旧，没有适应中学教化普及后学生群体发生改变的实际，管理方式上更多地是被动防守而非主动出击；管理目标上满意于学生不出严峻问题；管理方法更多地是指责、训斥、等。5、从阅卷的反馈状况看，老师对评分标准的探
6、讨包括对答题技巧和规范的指导着实不力。由于学科的特点不同，答题的要求也有差异，而这些不同又往往是考试中的得分点。文综材料分析题要求紧扣材料抓主题、做到观点与材料相统一。这些老师们都知道，缺的就是落实，平常没有真正做好考后一百分的工作，以致学生在同样的地方因同样的缘由每每失分.6、我县现行的中学招生政策使优质生源相对集聚,我校则由于受到生源的制约，发展受到肯定程度的限制,流生现象较为严峻。7、高校毕业生就业难、工资待遇偏低等社会缘由无形之中影响着中学学生的人生目标和价值取向，影响着部分学生的读书主动性，市场经济背景下的新的读书无用论正在慢慢扩散。四.思索和建议1、注意基础学问的驾驭和运用，重视历
7、史概念的教学。中学历史要立足教材，立足学生的实际。鉴于近几年高考历史试题与课本的联系亲密，考察的重点绝大多数是基础学问，尤其是对主干学问的考察。因此中学历史教学必需坚持抓好双基，把握主干学问，要让学生回来课本，构建学问体系，使学问体系化。2、老师要加强对学生进行分析、概括和综合实力的训练，注意学生思维的养成和解题方法的培育。要特殊留意的是：用历史的观点分析历史问题-把历史事务、历史人物、历史现象放在特定的历史背景下分析；用辨证的观点-一分为二地分析问题；论从史出-注意培育学生从所给的史料中获得相关信息并用精练精确的语言加以表达的实力；历史学问之间的联系-引导学生从不同角度明确相关历史学问之间的
8、联系。加强学生从历史材料中提取有效信息实力的训练，做到：读懂材料；判别时空；获得信息；依题作答；规范表述。3、加强小论文撰写的训练。鉴于近几年高考重视历史小论文方面的考查，老师在教学和复习中，要重视小论文撰写的训练，注意热点，讲究主题结构，突出典型事例。4、特殊重视历史基础学问的学习，切实提高对于历史基础学问驾驭的质量。不仅要正确理解基础学问的内涵，深化驾驭历史事实之间的内在联系，还应留意对学问结构的驾驭是敏捷的、开放的，可以依据问题情境进行联想、迁移或重组，用以说明新问题。5要进一步完善现行的中学招生制度，一方面不让优质生源外流并在可能的状况下吸引县市外优质生源，另一方面，努力创设平台使中学
9、学校形成相对合理的竞争态势；在政策允许和确保底线的前提下尽可能给各类学校以较多的办学自主权，以便让学校因校制宜，形成自己的办学特色或风格；教化局广泛开展调研，听取学校和老师的看法及建议，努力形成在学校层面发觉问题、探讨问题和解决问题工作机制。6、学校自身要加强教化教学管理，即向管理要质量，以管理出效益。目前，提升教化教学质量的途径不在于想方设法地吸引优秀生源，也不在于依靠引进几个名师或学科带头人，主渠道在于探讨和改进学校的管理，提高管理效率，向管理要效益、要质量。做人教化为核心，切实加强对学生的管理，充分激发学生的学习动机和高度关注学生的成长。7.强班主任队伍的建设，想方设法激励那些年轻有为、
10、富有责任心和工作实力的老师来担当班主任，增加老师的合作意识，激发老师的团队精神，发挥老师的整体优势，实现教学资源的最大利用.要敬重学生自己的意愿，学校和老师也要赐予正确的引导和调控，要提高文科有效生源的比例，防止文科班成为甩包袱班。201*-12-扩展阅读：高三月考反思高三文科历史第3次月考质量分析南靖四中王东建高三文科历史第3次月考已经尘埃落定，与考前的预期尚有肯定的落差。为了仔细分析产生这一落差的缘由，寻求解决问题的对策，成果发布后，高三历史老师进行了仔细总结并进行深刻反思，要求写出质量分析报告和教学建议；一方面从教学管理上分析目前存在的问题，另一方面，从考试阅卷状况反思我们在教学指导上存
11、在的偏差；并以此为切入点，提出我们对新时期教化教学工作的思索和建议。一.成果分数段实考数1班2班共计52257785分以上00070-8060-70优秀率000及格率461232总分平均30318321280811253933544552二.试题分析从答题状况来看，有一些学生基础学问扎实，有肯定的综合概括及辨证思维实力，语言表达精确到位，条理清晰。但也有不少学校的学生基础学问驾驭不够好，缺少系统性和完整性，反映在解题方面是已经复习过的学问在解题中不能敏捷运用，不会利用已有的学问进行迁移解题，在选择题方面:由于期末统考面大题广,又是第一轮复习,学问混乱,短暂遗忘现象普遍存在.失分严峻,有些学生已
12、经得出最终两选,但是还是做错.主观题方面:如何用历史的语言进行表达,如何从材料中得出有效信息,实现学问的迁移,是摆在同学面前的难题,综观这次考试,主观题得分太差,这是其次轮必需解决的重点.详细表现有以下几个方面：1、审题不清。主要表现为答题时没有抓住题目的关键词、限定语，审题不过关，如第6题第三问，很多学生没有抓住题目的关键词-减弱专制政治。第28题第3问，能否实现，学生只答主见不答理由.2、基础学问驾驭不牢靠。很多学生对试题的要求是清晰的，但由于对课本不熟识，答题时语言不精练，不能精确、完整地回答问题。如第27题，29题，答案在课本中，是送分题目，但能得满分者很少。3、学生缺乏对历史史实联系
13、和分析综合实力。本次试题各种题型不同程度的包含了对历史学科学问、实力、思维方式、史论结合的方法等多种因素的综合考察，但在考试中发觉，很多同学答题时思路狭窄，要点不全，支离破裂。分析问题不能从全局动身，宏观把握，如第1、17、19、24、题等。三.问题及缘由1、文科综合平均成果几乎处于末位水平。2、学校的补短、扶优工作成效不够明显，处于临界线旁边的学生为数不少。50-60分这一分数段的学生假如措施得力、发挥正常都是有望进入三本的，即使能上一半那也特别可观。出现上述问题的缘由是多方面的，其根源绝也不仅仅是高三阶段的复习所致.1、老师的教学管理措施在落实环节上还存在不少漏洞。如补短工作，大多数都有要
14、求，但在详细的落实上有偏差，措施不力、手段单一、缺乏针对性和有效性。又如对教学节奏和难度的把握，一些学科的教学过分追求大容量、高难度、快节奏，特殊是第一轮的复习在节奏上显得无序、在要求上随意加码，学生感到无所适从、收效不大。再如对练习的筛选和限制上，有些失控.2、各科发展不平衡，三大科过分追求快节奏、高频率、大运动量的训练，以此去吸引和牵制学生的课外时间，不能有效引发学生的学习历史热忱和爱好；另一方面，教化日趋功利，导致学生素养不全，文科班成为了混科班，文科科目渐渐被边缘化。3、老师的团队效应没有得到最大限度的发挥。有的老师的个体实力并不差，但相互之间缺乏协作，未能形成整体的合力，组内缺乏探讨
15、整合的氛围.4.老师对学生的管理模式陈旧，没有适应中学教化普及后学生群体发生改变的实际，管理方式上更多地是被动防守而非主动出击；管理目标上满意于学生不出严峻问题；管理方法更多地是指责、训斥、等。5、从阅卷的反馈状况看，老师对评分标准的探讨包括对答题技巧和规范的指导着实不力。由于学科的特点不同，答题的要求也有差异，而这些不同又往往是考试中的得分点。文综材料分析题要求紧扣材料抓主题、做到观点与材料相统一。这些老师们都知道，缺的就是落实，平常没有真正做好考后一百分的工作，以致学生在同样的地方因同样的缘由每每失分.6、我县现行的中学招生政策使优质生源相对集聚,我校则由于受到生源的制约，发展受到肯定程度
16、的限制,流生现象较为严峻。7、高校毕业生就业难、工资待遇偏低等社会缘由无形之中影响着中学学生的人生目标和价值取向，影响着部分学生的读书主动性，市场经济背景下的新的读书无用论正在慢慢扩散。四.思索和建议1、注意基础学问的驾驭和运用，重视历史概念的教学。中学历史要立足教材，立足学生的实际。鉴于近几年高考历史试题与课本的联系亲密，考察的重点绝大多数是基础学问，尤其是对主干学问的考察。因此中学历史教学必需坚持抓好双基，把握主干学问，要让学生回来课本，构建学问体系，使学问体系化。2、老师要加强对学生进行分析、概括和综合实力的训练，注意学生思维的养成和解题方法的培育。要特殊留意的是：用历史的观点分析历史问
17、题-把历史事务、历史人物、历史现象放在特定的历史背景下分析；用辨证的观点-一分为二地分析问题；论从史出-注意培育学生从所给的史料中获得相关信息并用精练精确的语言加以表达的实力；历史学问之间的联系-引导学生从不同角度明确相关历史学问之间的联系。加强学生从历史材料中提取有效信息实力的训练，做到：读懂材料；判别时空；获得信息；依题作答；规范表述。3、加强小论文撰写的训练。鉴于近几年高考重视历史小论文方面的考查，老师在教学和复习中，要重视小论文撰写的训练，注意热点，讲究主题结构，突出典型事例。4、特殊重视历史基础学问的学习，切实提高对于历史基础学问驾驭的质量。不仅要正确理解基础学问的内涵，深化驾驭历史
18、事实之间的内在联系，还应留意对学问结构的驾驭是敏捷的、开放的，可以依据问题情境进行联想、迁移或重组，用以说明新问题。5要进一步完善现行的中学招生制度，一方面不让优质生源外流并在可能的状况下吸引县市外优质生源，另一方面，努力创设平台使中学学校形成相对合理的竞争态势；在政策允许和确保底线的前提下尽可能给各类学校以较多的办学自主权，以便让学校因校制宜，形成自己的办学特色或风格；教化局广泛开展调研，听取学校和老师的看法及建议，努力形成在学校层面发觉问题、探讨问题和解决问题工作机制。6、学校自身要加强教化教学管理，即向管理要质量，以管理出效益。目前，提升教化教学质量的途径不在于想方设法地吸引优秀生源，也
19、不在于依靠引进几个名师或学科带头人，主渠道在于探讨和改进学校的管理，提高管理效率，向管理要效益、要质量。做人教化为核心，切实加强对学生的管理，充分激发学生的学习动机和高度关注学生的成长。7.强班主任队伍的建设，想方设法激励那些年轻有为、富有责任心和工作实力的老师来担当班主任，增加老师的合作意识，激发老师的团队精神，发挥老师的整体优势，实现教学资源的最大利用.要敬重学生自己的意愿，学校和老师也要赐予正确的引导和调控，要提高文科有效生源的比例，防止文科班成为甩包袱班。201*-12-友情提示：本文中关于高三月考反思给出的范例仅供您参考拓展思维运用，高三月考反思：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页