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1、浅谈小学数学动手能力的培养 动手操作对激发学生学习数学的爱好、帮助理解数学学问、培育解决问题实力、培育创新实力等方面具有非常重要的作用.我今日为大家细心打算了浅谈小学数学动手实力的培育,希望对大家有所帮助! 浅谈小学数学动手实力的培育数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。小学生的思维以详细形象思维为主，要解决这一冲突的有效途径之一就是动手操作，它是学好数学的一个重要手段和方法。老师应结合详细的实践活动，重视学生动手操作实力的培育，提高学生对数学的学习爱好，发展学生的思维，让学生对学问有更深的理解，各方面的实力也会得到协调发展。小学数学;操作实力;动手实力G658.5 C1326-3587(202
2、2)12-0052-01孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深化，我们的数学课堂教学起先变得更自由、更敏捷，学生也始终在开心的状态下主动地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜改变。闻名数学家华罗庚曾说：就数学本身来说，是壮美多彩、千姿百态、引人入胜的入迷才能叩开思维的大门，智力和实力才能得到发展。老师要擅长诱发学生的学习爱好，要充分利用数学课堂，把它创设成充溢活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们主动地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢?数学课程标准指出：老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分探究数学的机会，帮助他们在动手实
3、践、自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，获得广泛的数学活动阅历。数学学问比较抽象，它与小学生直观形象的思维是冲突的。解决这一冲突的有效途径之一就是动手操作，让学生在实践中感受数学，不仅满意儿童生长发育的须要，而且使儿童的留意力集中到有意识的活动中来，帮助学生理解、驾驭所学的数学学问，再引导学生到生活中验证、运用。这样，学生各方面的实力也会得到协调发展。一、动手操作在数学学习中的作用1.动手操作有利于激发学生的学习爱好。在教学中，可利用学生好动、新奇的心理，从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，供应视察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正驾驭理解学问，把抽象的数
4、学学问变为形象的物体的学问。这样的操作活动符合儿童的心理特征，使学生在操作中动得其所、动有所获。老师创设合理适时的动手操作活动，给学生供应操作的机会，激发学生剧烈的学习爱好和旺盛的求知欲，学习就会变得自然、轻松、高效。2.动手操作有利于培育学生的思维实力。教学过程中，应不断供应给学生动手操作的机会，操作时手与眼协同活动，在动态中感知事理情节，又与大脑的活动有亲密的联系，通过指导学生动手操作，培育学生分析与综合、视察与比较等逻辑思维实力，提高学生的数学素养。这样，一方面，有利于学生理解和驾驭学问，使抽象的公式、定理、法则得到验证，发展学生思维，提高实践实力;另一方面，引导学生有条理地陈述操作过程
5、，充分调动多种感官共同参加活动，刚好供应课堂教学的反馈信息，激励学生把自己在操作过程、思索过程中得出的结论讲给大家听，能够使学生的思维过程在动手操作中显示出来，从而帮助他们理解和驾驭数学学问，激发和培育学生的动手操作实力，促进智力的发展。3.动手操作有助于培育学生仔细、严谨、科学的学习看法。数学来源于我们生活中的方方面面、点点滴谪，所以数学教学的最终目标又将服务于生活，落实在学生上，这就要求学生会思索、会应用、会解决实际问题。课堂教学中，在老师的组织和指导下，学生亲自动手操作，亲身经验，手脑并用，无形中在培育学生动手实力的同时，又培育了学生仔细、严谨、科学的学习看法。二、培育学生动手操作实力的
6、主要途径1.课前收集操作活动材料，获得新学问。要为学生打算和供应合适而充分的材料，从学生已有的学问和阅历动身，把学生生活中所积累的学问和阅历转化成一种可供操作、探讨、思索的材料，为每个学生都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件，同时让学生参加操作材料的收集与供应。学生通过自己动手收集不同形态的物体，扩大了自己主动参加和亲身动手操作的空间。2.辅以直观实物和实践活动。在动手操作之前，要激励学生对所提出的问题进行大胆的猜想和假设。教学中要引导学生想方法验证自己的猜想，提出自己的'问题，述说独到的看法，发表自己的见解，不满意于现成的答案，通过自己的实践操作，进一步验证猜想。例如：学
7、习相识钟表时，让学生自己拿出实物钟面，同桌一人说时间一人拨，通过动手操作，让学生体验到胜利的喜悦，加深了对学问的巩固与应用。3.自制学具，设计小方案。利用学生驾驭的数学学问和基本技能，可提出实际的问题，要求学生自己设计方案。例如学习了长方形、正方形、三角形等图形后，让学生用纸剪一剪，再以这些图形做材料拼成自己想象的图案，在班中展示。学生的主动性很高，充分发挥了学生的想象力，培育了审美价值和创建力，更促进了动手实力的提高。培育学生的动手操作实力是适应新时代的须要，也是培育学生数学实力的一种重要手段。动手操作与学生的所学学问紧密结合，须要学生人人参加，让学生从动手操作中理解并获得数学学问，这样既可
8、以减轻老师负担，也可以减轻学生的理解困难，体验数学学问，获得数学活动阅历，了解数学在日常生活中的应用。老师要加强培育学生的动手操作实力，发展学生的思维，使学生成为学习的主子，成为全面发展的学生。浅谈小学数学动手实力的培育在人类发展的漫漫长河中，手的发展和解放促进了人类的发展，手的发展同时也促进了人的思维的发展。小学数学教学中，学生动手操作，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要的和有效的方式。小学生思维中的详细形象思维占着肯定优势，对于数学学问的最为深刻的体会莫过于亲自动手操作和亲自实践。因此，小学数学教学中，不仅要让学生听，让学生看，更要让学生做和让学生亲自操作，在动手操作中去学习数学和理解
9、数学学问。小学生的年龄小，坐不住，好动又新奇，我们老师正好可以因势利导，让学生在课堂教学中动手操作，自主探究，合作沟通。这样实施教学不但能培育学生的实力，而且能提高课堂教学的效率和有效地提高教学质量。一、 动手操作的课堂氛围须要师生共同创设。在小学数学教学中，师生双方都是教学中最为活跃的因素，师生都是围绕教材进行活动的。老师要依据学生身心发展的特点，利用学生的生活阅历和学习阅历，引导他们去学习新的学问，构建新的学问，用生动形象的、学生感爱好的方式呈现教学内容、小学生的思维以详细形象思维为主，学习的动机以对学习的内容和方式是否感爱好为导向。老师应依据学生的生理特点和数学学问的特点，着意创设有利于
10、学生动手操作的生活情境，故事情境，语言环境，嬉戏情境等，让学生在动手动口中去动脑，探究和学习数学学问，把枯燥的数学教学寓于欢乐的活动之中，例如，在教学三角形面积的计算一课中，我设计了剪纸拼图的嬉戏活动，让学生分组剪出两个完全相同的三角形，再作出两个三角形的相同的底上的相同的高，并将两个完全相同的三角形拼成他们学过的一个几何图形。学生动手操作后汇报结果，发觉两个完全相同的三角形能拼成一个2 平行四边形，拼成的平行四边形的底相当于三角形的底，拼成的平行四边形的高相当于三角形的高，拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍。于是推导出三角形的面积=底×高÷2。这样一来就把三角
11、形面积的计算这一教学难点给突破了。产生了剧烈的探究内驱力，同时也因探究而促进了数学思维实力的提升。课堂教学也因此焕发了朝气与活力。二、 依据教学内容和学生的特点，挖掘教材的动手因素小学生具有新奇又好动的心理特点，小学数学教材中又有很多可动手操作的因素。老师在数学教学的过程中，可以有意地、有目的地、有安排地培育学生视察的实力，动手操作的实力，从而进一步培育学生的思维实力和学习数学的实力。小学数学教材中的几何学问对于学生来说是比较抽象的，学生理解和驾驭几何图形的定义，性质和特征以及相关的计算，形成相应的空间概念，都必需通过对大量的详细的、形象的感性学问的认知。三、 培育学生动手操作的实力，发展学生
12、学习数学的思维在小学数学教学中，要依据小学生的思维以详细形象为主这一特点，让学生通过视察、实践发觉规律。依据从感性相识到理性相识规律，在教学过程中，抓住时机，让学生先看一看、摸一摸、摆一摆、做一做，使他们在视察和实践的过程发觉规律，拓展学生的思维，例如，教圆的周长时让学生各自做直径为2、3、4、6厘米的硬纸圆片。上课时，各人用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周，并依次登记数据，让学生分别算出每个圆片滚动一周的长度除以相应圆的直径，再比较四个结果，探讨圆的周长与直径的关系。学生通过比较、分析和总结后发觉：圆的周长总是直径的三倍多一些。我这时告知学生：这个三倍多一些就是圆周率，进而推导出圆的周长公
13、式。学生通过动手、动脑得出概念、公式，既发展了学生动手、动脑的实力，又使学生对所学学问印象深刻，提高了教学效率。小学数学中有很多数学学问，概念对于小学生来说往往抽象难懂，在教学中必需重视学生动手操作、主动参加，借助操作启动思维，使学生从被动接受学问转化到主动获得学问。让学生由感性到理性，由现象到结论，充分发挥学生的主动性、主动性、学生这样一次次地自我探究，自我发觉，感受到学习的乐趣，提高了学生的数学思维水平。动手操作实力的培育是为学生学到数学学问而服务的，动手操作只是一种教学手段和方法。动手操作的运用还要与其他教学手段和方法有机结合，才能达到更好的教学效果。但是，学生通过动手操作学习数学，能充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，能充分发挥学生学习的主动性和主动性，能整体提高学生素养，课堂教学的效果也会得到大幅度的提高。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页