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1、2022年高一想学好历史应该怎么做 高一想学好历史应当怎么做 想学好中学历史应当怎么办：听课的方法 课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获得学问、信息的重要途径之一。一般来说，一堂历史课所涉及的内容(如历史事务、历史现象、历史过程等)、概念(如历史的时间概念、地理概念、人物概念等)是比较多的，而且往往是一次性出现(如一个历史事务的过程，老师不行能在一节课上重复讲解并描述)。听历史课的方法，可分为听思记三个方面。 所谓听，即在听课时要抱着仔细的学习看法，集中留意力，刚好和精确地汲取老师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓思，即在听课时要主动进行思索，
2、一方面要对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息刚好作出反应;一方面还要对信息加以筛选，以汲取有价值的信息：听课的思索也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。所谓记，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。初中阶段的历史课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等;中学阶段的笔记除了这些，还可对老师讲解并描述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。笔记的书写要整齐、快速，以便于整理、复习。 想学好中学历史应当怎么办：阅读教材的方法 这里说的教材，是指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。要想有丰
3、富的历史学问，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，如相识字词的形、音、义，懂得词和短语的外延和，认读句子和语段并明白其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。 在解读时，不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指，而且要能够与详细的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。历史阅读中的解读是特别重要的，学习理解书面材料中的潜在的意义，然后把理解到的潜在的意义同认知结构联系起来，才能是有效的阅读。阅读的方式，有泛读和精读之分，要求也不一样。此外，为提高阅读的效果，可以在阅读时做必要的笔记，或在阅读材料
4、上(如教科书)做一些提示性的记录，如画线、标符号、写批注等。 想学好中学历史应当怎么办：视察的方法 历史学习的内容，其信息承载的形式虽然许多是抽象的代字，但也有许多是以具象的形式出现的，如历史地图、历史图片、历史照片、历史实物或模型、历史遗址、历史建筑等。对这些形象化的学习材料进行视察，可以获得有价值的历史信息，并在肯定程度上感受历史的情境和氛围。 历史的学习方法有哪些 在对这些形象化材料进行视察时，既要把握其整体的面貌、状况等，又要关注有关的细微环节，尤其是微小的特点。视察时也要动脑筋思索，并与所学的代字材料联系起来。 想学好中学历史应当怎么办：搜集材料的方法 历史学习经常要运用历史材料，并
5、将适当的材料作为证据，进行历史的推论。尤其是探讨性学习，更多地涉及到对材料的搜集和运用。应当相识到，能够搜集材料，是学会学习的重要表现之一。 搜集材料是对信息进行查找、检索、选择等工作，主要的渠道有三种：一是利用图书馆，这就要驾驭图书书目检索方法;二是利用网络的搜寻功能，这就要学会在网上搜寻信息;三是调查的方法，通过社会调查(如问卷、访谈等)获得材料。进行材料搜集，同时也要对材料进行筛选、整理、分类，以便运用。 想学好中学历史应当怎么办：运用证据的方法 搜集到的历史材料，并不能拿来干脆作为证据运用，还须要对材料进行辨析，搞清材料的价值，这包括对材料的来源、材料的作者、材料的性质、材料的真伪等进
6、行分析和探讨。在把材料用作证据时，一是要留意选用典型的、重要的材料，以说明问题; 二是要选用多则来源不同的相关材料来论证某一个问题，这就是遵循孤证不立的原则;三是全面相识和理解所选材料的含义，不能断章取义，主观臆断，随意阐释;四是要用证据支撑论点或结论。对历史证据的运用，可以有多种方式，包括编写、分类、探查、概述、转述、质疑、推断等。 高一让阅读走进中学历史 一、历史阅读的教化功能 1.重视历史阅读有助于历史语言水平的提高及历史沟通实力的培育。发展学生的历史语言实力是提高历史沟通实力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的历史语言系统的。只有通过阅读，做好与书本历史语言的
7、沟通，才能规范自己的历史语言，熬炼历史语言的理解力和表达力，提高历史语言水平，从而建立起良好的历史语言系统，提高历史沟通实力。 2.加强历史阅读有助于历史教科书作用的充分发挥。历史教科书是历史课程教材编制专家在充分考虑学生心理特征、教化教学原理、历史学科特点等诸多因素的基础上细心编写而成，具有极高的阅读价值。新课程标准中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为老师自己讲课材料的来源，必需重视历史教科书的阅读。因此，重视历史教科书的阅读，充分利用教科书的教化价值，已构成现代历史教化的特点之一。 3.重视历史阅读，培育阅读实力，有助于个别化学习，实现素养教化的目标。素养教化的核
8、心问题是让每个学生都能得到充分发展。探讨表明，构成一些学生学习历史感到困难的因素之一是他们的阅读实力差，在阅读和理解历史书籍方面特殊无能。因此，要想达到历史素养教化目标，使历史不再感到难学，就必需重视历史阅读教学。 二、历史课内阅读 阅读心理对阅读和学习效果有干脆影响，良好的阅读心理睬带来良好的学习效果。在打算阶段，老师还要有针对性地进行一些特地的阅读课训练。在训练中老师先作阅读示范，再让学生不断实践。通过老师反复示范和学生不断的实践，学生可以逐步驾驭阅读的方法，提高阅读实力。在实践过程中，老师还要进一步加强对学生阅读方法的详细指导。详细的阅读方法是多种多样的，关键是要学会依据不同的阅读内容选
9、择不同的阅读方法以达到阅读的目的。对于历史学习而言，因为学问点繁多，所以爱好是最好的导航仪，为了增加学生的爱好，就应当充分利用各种方法创设情境。激发学生阅读的爱好。学生阅读实力的提高须要一个过程，在历史课内阅读中应充分发挥学生的主体作用，老师做好导读示范，通过不断实践，渐渐让学生驾驭阅读的方法。 三、历史课外阅读 1.历史课外阅读要遵循的原则。 (1)适量与相宜相结合原则。历史学科的阅读材料浩如烟海，一个人穷其一生都难以读完，中学学生所够接触的只是冰山一角。因此课外阅读不能贪多求快。历史读物难易程度差别很大，有比较通俗易懂的大众历史读物，也有博大精深的专家论著，作为中学生的课外阅读还应当选择难
10、易程度适中，符合中学生年龄段所能理解和驾驭的阅读材料。 (2)爱好性与目的性相统一原则。既然是历史课外阅读，我们不应当把它当做是学生必需完成的任务作业而定期检查。这样只会增加学生的负担，使得学生厌恶历史课外阅读。因此，中学历史课外阅读要以爱好第一，让学生逍遥自在地在历史课外阅读的广袤天空中感悟历史，体会学习历史带来的欢乐。 (3)自主性与指导性相协调原则。阅读是个体的行为，要注意突出学生主体性，可实行多样方式。当学生对某困难问题相识模糊时，或让学生各抒己见，或分组活动彼此合作，寻求解决问题的方法和结论。 2.老师在中学生历史课外阅读中的角色定位。我认为老师应当做一个服务者。当学生不知如何阅读一
11、本书时可能须要老师方法上的指导;当学生对阅读的一个历史问题发生疑问时可能须要老师释疑;当学生们对阅读中遇到的历史问题产生争辩时可能须要老师的分析，这个时候老师须要告知学生哪些是学术界主流观点，哪些是学术界新观点，至于各自的理由，不用说，学生会很有爱好自己去阅读探求。 读书是阅读的主要方式，与历史有关的书籍汗牛充栋。老师可以给学生举荐一些阅读的书目，对于一些水平比较高、宠爱历史的和高年级的学生，可以用举荐的方式，引导他们看监经典的、有一些深度和可读性的读物，但在举荐中要有引导，在引导中如能有所沟通，则事半功倍。对于一些有学习基础但对历史没有达到深爱程度的学生，大致有两种方式：一是在自愿的基础上组
12、建爱好小组，阅读老师提炼的文献节选，并谈体会或做笔记;二是常常在课常教学中恰当引用经典文献，渗透给他们前辈大师的思想，也不失为一种名著教化。 老师在阅读这一最基本、最简洁的教学环节上多花些心思，多下些功夫，定会收到意想不到的效果。实践证明，让阅读走进中学历史，学生通过阅读发觉问题，解决问题，提升自己阅读的实力，使自己学会自主学习，适应新课改的要求，为以后人生的自主发展和适应社会发展浪潮奠定坚实的基础，并能受用一生。 高一想学好历史应当怎么做第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页